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我们都知道,教师若要阐述一个深刻且有意义的道理,让学生自觉地跟着老师的指引方向走,“那就必须通过某些形象而有趣的故事,一些精彩的逻辑推理,步步向真理逼近,将真理的面纱层层揭开,创造出一种神秘而“惊险”的氛围。尽可能地让每一次的正确答案都能给人一种心旷神怡之感。这样才能让学生自觉地联系生活实际、发挥丰富的想像,欣然接受老师的挑战,在忍俊不禁中获得一次理性的思想升华。”也就是说提问艺术的关键在于怎样巧妙地运用提问,讲究提问的方法和技巧。
一、提问的基本方法
(一)预告提问法和自由提问法
1.预告提问法,即在学生预习阶段,要求和鼓励他们提出他们不懂和感兴趣的问题。这种方法,除了利于保证问答内容的准确性和程序的严谨性,还可以通过对学生提出的问题的分类,了解学生的学习心理(是由于不理解、好奇心,还是要用于实际等),并决定采取哪种教学方式。比如,有的问题可以交给提出问题的学生自己试答;有的可以让大家回答或讨论;有的可以由教师作答;有的由教师稍做引导仍让学生回答;有的则建议学生课外阅读有关资料后再回答等等。预先提问是十分必要的,现在许多优秀教师都非常重视这一提问法。
2.自由提问法,即在教学过程中,依据课堂情况临时确定话题进行提问。这种提问的好处是,一可适应实际需要,二易于和学生建立感情。运用自由提问的难度较大,它需要教师有广博的知识和较丰富的课堂教学经验。但这种提问若运用得好,由它促成的学习境界往往是最佳境界,因而每位教师都应努力掌握这种提问法。
(二)纵向提问法和横向提问法
1.纵向提问,就是使提出的问题向前推进,反映出事物或思想感情的发展变化过程,导出脉络的方法。
2.横向提问,即在一个问题停留,在一点上扩展开来。发展为面,把一个问题认识清楚的方法。在教学中,应力求纵向提问和横向提问交叉,成为双向提问。以哪种提问法为主,则要因教材因学生的实际而异。
(三)口头提问法和书面提问法
我们的提问多半限于口头提问。其实,不单可以采用口问口答法,还可以采用口问笔答法(答案或写在笔记本上,或写在纸条上。可以交给教师审阅,可以在学生间传阅,也可以由学生念给大家听)、笔问口答法、笔问笔答法。提问内容的丰富性和教学目的的多样性,要求提问方法的多样性。
二、提问的有效技巧
在教学实践中,如果在精心设计好问题的基础上,掌握一定的课堂提问的技巧,可以增强课堂提问的艺术性,使课堂提问更富于成效。
(一)精心设问
讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道“为什么”。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。这在之前已经加以阐述,就不在多说,总之,要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。
(二)巧妙启发
如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。因此,又要从以下几方面考虑:
1.根据不同课文及问题的不同类型,采用不同问法:(1)书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。(2)设情激问。讲课中在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言、手势、表情等创设出某种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论明确答案。(3)换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括:a、由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么;b、由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系等等。(4)连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。
2.积极创设点拨时机。有些语文教师经常抱怨学生“太笨了”“点而不通,拨而不开”。是不是真的学生太笨了,无法启发呢?其实不然,这只是因为这些教师没有“相机诱导”而已。语文教学中的点拨,还应选择一个合适的时机进行。否则,无论怎样点拨,都会白费功夫。那么,语文教学中的点拨时机该如何确定呢?我国古代的教育家孔子说:“不愤不启,不悱不发。”意思是:不到学生心里想弄通而未弄通的时候,不要去启发他们;不到他们口里想说出来而不能说出来的时候,不要去启发他们。这学生“愤”“悱”的时候,就是我们进行点拨的时机。不过,点拨的时机并不是每时每刻都有的。这就要求我们积极运用朗读、激趣、移情等方法去创设点拨时机。
(1)朗读法。声情并茂的朗读,犹如澎湃的潮水一般,能引发学生的遐思,让学生走进作品的意境之中,获得审美情感体验。在教学抒情色彩浓郁的散文时,教师如能运用语调、表情的变化传导出课文的内容和情感,学生很快就会进入“愤”“悱”状态。朱自清的《荷塘月色》(高语一册)是一篇情调别致的抒情散文。作者缘情写景、融情于景,忧肠愁绪流于笔端,憧憬与希望融入荷香月色之中。教学此文时,我就紧紧抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼,用舒缓、浑厚、沉静、无奈的声音来朗读,并自然流露出淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。读完后,学生们都受到了强烈的感染,陶醉在荷香月色之中,即出现了点拨的好时机。
(2)激趣法。常言道:“兴趣是最好的老师。”如果我们能运用幽默的语言、矛盾的表象、生动的故事等激发学生学习的兴趣,学生就会产生强烈的求知欲,进入“愤”“悱”状态。例如,在探讨李白的《梦游天姥吟留别》一文的主题前,我插入了这样一个小故事:李白应召进宫时,满以为可以为国为民大展宏图了,高唱:“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”可是,他到了宫中却只做了一个陪皇上、权贵玩乐的“文学侍臣”,只能忍看权贵玩弄权术,于是终日赋诗饮酒。有一次,唐玄宗要他草拟答蛮书,他竟借着酒意要高力士脱靴,杨国舅磨墨,杨贵妃拂纸,痛痛快快地戏弄了权贵们一番。不久,他便遭受谗言,以至连唐玄宗也对他不满了。一年后,李白就被“赐金放还”了。这个故事,不仅使学生兴趣盎然,而且还使学生理解了作者本人,为进一步点拨做好了准备,使学生能更迅速地理解本文蔑视权贵、渴望自由的主题。
(3)移情法。教师把学生的感情引入诗文中去,使学生与诗文中的形象具有同样的情感,从而产生交流融合、升华共鸣,这就叫做移情。它也是创设点拨时机的有效方法。如教学《史记》中的《魏公子列传》时,我就先问学生有没有过被人赏识的经历,接着让几个学生谈谈自己被人赏识时的心情和感受,然后再讲述候生报知遇之恩的过程。听完后,学生们很能轻易理解了他的“北向自刭”,出现了点拨的好时机。一言以蔽之,语文教学中的点拨,应“当点则点,当拨则拨”。只有这样,才能真正地发挥好学生的主体作用和教师的主导作用。
【参考文献】
[1] 教学论.汪刘生[M]中国科学技术大学出版社.1996.10
[2] 中学语文教学法.王世堪主编[C]高等教育出版社.1998.68
一、提问的基本方法
(一)预告提问法和自由提问法
1.预告提问法,即在学生预习阶段,要求和鼓励他们提出他们不懂和感兴趣的问题。这种方法,除了利于保证问答内容的准确性和程序的严谨性,还可以通过对学生提出的问题的分类,了解学生的学习心理(是由于不理解、好奇心,还是要用于实际等),并决定采取哪种教学方式。比如,有的问题可以交给提出问题的学生自己试答;有的可以让大家回答或讨论;有的可以由教师作答;有的由教师稍做引导仍让学生回答;有的则建议学生课外阅读有关资料后再回答等等。预先提问是十分必要的,现在许多优秀教师都非常重视这一提问法。
2.自由提问法,即在教学过程中,依据课堂情况临时确定话题进行提问。这种提问的好处是,一可适应实际需要,二易于和学生建立感情。运用自由提问的难度较大,它需要教师有广博的知识和较丰富的课堂教学经验。但这种提问若运用得好,由它促成的学习境界往往是最佳境界,因而每位教师都应努力掌握这种提问法。
(二)纵向提问法和横向提问法
1.纵向提问,就是使提出的问题向前推进,反映出事物或思想感情的发展变化过程,导出脉络的方法。
2.横向提问,即在一个问题停留,在一点上扩展开来。发展为面,把一个问题认识清楚的方法。在教学中,应力求纵向提问和横向提问交叉,成为双向提问。以哪种提问法为主,则要因教材因学生的实际而异。
(三)口头提问法和书面提问法
我们的提问多半限于口头提问。其实,不单可以采用口问口答法,还可以采用口问笔答法(答案或写在笔记本上,或写在纸条上。可以交给教师审阅,可以在学生间传阅,也可以由学生念给大家听)、笔问口答法、笔问笔答法。提问内容的丰富性和教学目的的多样性,要求提问方法的多样性。
二、提问的有效技巧
在教学实践中,如果在精心设计好问题的基础上,掌握一定的课堂提问的技巧,可以增强课堂提问的艺术性,使课堂提问更富于成效。
(一)精心设问
讲授一篇课文之前,首先应在吃透教材和学生两头的基础上,精心设计要提问的问题。这些问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,不仅让学生知道“是什么”,更要让学生知道“为什么”。这些问题,应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入作品情境,体会个中妙处,使之有渐入佳境的喜悦感。这在之前已经加以阐述,就不在多说,总之,要改变课堂提问的随意性,而把提问设计作为备课的重要内容之一。
(二)巧妙启发
如何把问题向学生提出,对课堂提问的成败有重要关系。问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。问之不当,则往往启而不发,最后还是变成教师自问自答。因此,又要从以下几方面考虑:
1.根据不同课文及问题的不同类型,采用不同问法:(1)书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流订正。(2)设情激问。讲课中在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过语言、手势、表情等创设出某种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论明确答案。(3)换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。“换向”包括:a、由顺向换为逆向,如:不问作者这样写为什么好,而问不这样写行不行,为什么;b、由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象,有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题,这样既能给学生以新鲜感,又有利于沟通各种知识的联系等等。(4)连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成寻根究底的良好学风。
2.积极创设点拨时机。有些语文教师经常抱怨学生“太笨了”“点而不通,拨而不开”。是不是真的学生太笨了,无法启发呢?其实不然,这只是因为这些教师没有“相机诱导”而已。语文教学中的点拨,还应选择一个合适的时机进行。否则,无论怎样点拨,都会白费功夫。那么,语文教学中的点拨时机该如何确定呢?我国古代的教育家孔子说:“不愤不启,不悱不发。”意思是:不到学生心里想弄通而未弄通的时候,不要去启发他们;不到他们口里想说出来而不能说出来的时候,不要去启发他们。这学生“愤”“悱”的时候,就是我们进行点拨的时机。不过,点拨的时机并不是每时每刻都有的。这就要求我们积极运用朗读、激趣、移情等方法去创设点拨时机。
(1)朗读法。声情并茂的朗读,犹如澎湃的潮水一般,能引发学生的遐思,让学生走进作品的意境之中,获得审美情感体验。在教学抒情色彩浓郁的散文时,教师如能运用语调、表情的变化传导出课文的内容和情感,学生很快就会进入“愤”“悱”状态。朱自清的《荷塘月色》(高语一册)是一篇情调别致的抒情散文。作者缘情写景、融情于景,忧肠愁绪流于笔端,憧憬与希望融入荷香月色之中。教学此文时,我就紧紧抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼,用舒缓、浑厚、沉静、无奈的声音来朗读,并自然流露出淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。读完后,学生们都受到了强烈的感染,陶醉在荷香月色之中,即出现了点拨的好时机。
(2)激趣法。常言道:“兴趣是最好的老师。”如果我们能运用幽默的语言、矛盾的表象、生动的故事等激发学生学习的兴趣,学生就会产生强烈的求知欲,进入“愤”“悱”状态。例如,在探讨李白的《梦游天姥吟留别》一文的主题前,我插入了这样一个小故事:李白应召进宫时,满以为可以为国为民大展宏图了,高唱:“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”可是,他到了宫中却只做了一个陪皇上、权贵玩乐的“文学侍臣”,只能忍看权贵玩弄权术,于是终日赋诗饮酒。有一次,唐玄宗要他草拟答蛮书,他竟借着酒意要高力士脱靴,杨国舅磨墨,杨贵妃拂纸,痛痛快快地戏弄了权贵们一番。不久,他便遭受谗言,以至连唐玄宗也对他不满了。一年后,李白就被“赐金放还”了。这个故事,不仅使学生兴趣盎然,而且还使学生理解了作者本人,为进一步点拨做好了准备,使学生能更迅速地理解本文蔑视权贵、渴望自由的主题。
(3)移情法。教师把学生的感情引入诗文中去,使学生与诗文中的形象具有同样的情感,从而产生交流融合、升华共鸣,这就叫做移情。它也是创设点拨时机的有效方法。如教学《史记》中的《魏公子列传》时,我就先问学生有没有过被人赏识的经历,接着让几个学生谈谈自己被人赏识时的心情和感受,然后再讲述候生报知遇之恩的过程。听完后,学生们很能轻易理解了他的“北向自刭”,出现了点拨的好时机。一言以蔽之,语文教学中的点拨,应“当点则点,当拨则拨”。只有这样,才能真正地发挥好学生的主体作用和教师的主导作用。
【参考文献】
[1] 教学论.汪刘生[M]中国科学技术大学出版社.1996.10
[2] 中学语文教学法.王世堪主编[C]高等教育出版社.1998.68