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“活动单导学”,是以“活动单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的一种教学模式。但在实际的教学中,我们有很多老师教师对“活动单导学”模式“谈时敬之,用时畏之”。在“活动单导学”模式教学实践的过程中,我从细微之处入手不断尝试运用课堂教学策略,现就我结合实际的教学谈谈课堂教学的几点有效策略:
一、精心进行有效培训
传统的课堂中,学生是在教师的引导之下进行学习,处于被动状态,而“活动单导学”模式课堂中需要学生主动学习,完成活动单上所设计的活动。这些活动一般包括自主学习、小组合作、展示交流、点评提升等环节,让学生直接根据这些环节来进行活动是有一定难度的,为了帮助学生在活动时不浪费时间,顺利进行活动,我认为有必要对学生进行培训。
在推广这种模式的时候,我们将座位排成了小组合作式,即“插秧坐”改成团团坐,孩子们很具有好奇感,充满了新鲜感,但也有一些不自觉的学生游离于课堂之外,偷空玩耍。在这个时候,我专门利用课上时间对学生进行思想上的疏通,在小组内实行兵带兵,将管兵的形式。说实话,我们以前的课堂总要求学生上课坐正专心听,发言之前先举手,课堂上“规矩”多了,现在又要学生变,学生一下子哪转变得过来。因此,在模式刚开始试行时,我先给学生介绍金盛中学的学生和他们的语文课堂,然后告诉学生我们今后的课堂也将像他们一样,在课堂中你们是主人,提出“我学习,我快乐。我探究,我参与。我的课堂,我做主”,发言不必举手,想说就站起来说,你们一定会像他们一样大胆、自信的。经过培训后,课堂的气氛比已经好得多了。
当然,在实施的过程中出现过混乱,学生想上黑板的太多,想争先表现的也多,在这时,我又花了时间引导学生看懂活动单,教会该怎样完成活动单。为了让指导更明确,我针对活动的各环节,从自学、合作、展示、反馈四个方面提出“活动单导学”模式的操作要求及操作方法,编印成资料发给学生,让学生在活动时有据可依。
二、精心制定激励机制
激励,可以让学生自信,可以让学生自觉行动,还可以促进“活动单导学”模式的良性循环和可持续发展。在课堂中,我就充分发挥激励的作用,激发了学生的学习热情,培养了学生的进取心。活动中针对学生活动的情况进行口头激励,对于做得好的同学、小组,进行点名表扬,树立榜样,表扬中渗透方法的点拨;对于不正确的做法不点名但点评,防患于未然。再比如为了提高学生学习语文的积极性,也为了更好的开展小组间的竞争,小组内必须建立一定的管理机构及管理措施。著名教育家魏书生曾说过:“每位学生、每位老师、每位干部都有为班级、为学校、为集体负责、做事的欲望,我们及时给他们提供这样的机会和舞台,他们的欲望才能得到满足与发展,责任感才能越来越强,做事能力才会增长。”当小组自由组合确定后,然后各小组的学生采用推荐与自我推荐的方式选出小组长、副组长等管理头衔以及进行其他各项任务的明确分工,最后各组确定小组名称及奋斗目标。由于管理成员是通过推荐与自我推荐产生的,管理者更加尽心尽力,受管理者也更加心服口服,“工作效率”明显长进,课堂上进行小组活动时,学生们更积极了。因为在这个时候有些学生上语文课容易松散,认为有些讨论的内容不愿意去参与,会游离于课堂之外,这个时候我们要让组员约束他,有必要时让组内的荣誉感约束他,在实施语文课堂教学时,特别是文言词语和古诗的复习,需要实实在在,我就通过多种激励方式调动所有学生的学习热情,比如采用组内互背,组间抽背,而且是抽背任何一个人,任何一首诗,全员紧张啊,谁敢怠慢,背错了课就是给小组抹黑啊。另外还定期采用不同的形式给小组加分,扣分,增强竞争意识,活跃课堂气氛,让语文课真正成为他们表演的舞台。
三、精心处理课堂细节
在课堂进行时的以下几个地方,我觉得应该运用好课堂必要的策略。比如在活动的连接处,课始最好要有情境创设或谈话引入,在活动与活动之间要有过渡语承前启后,不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。又如在关键处,在学生的解答不能到位时,老师的引导,点拨要适时、适度;一些开放题中学生出现多种答案后,老师的评价、提升必不可少。在合作交流时,不能题目一出现就合作交流,一定要在自主学习的基础上再进行合作交流,否则会滋长差生的惰性与依赖性。在这个环节的处理上,我是这么做的,在复习一词多义的时候,我让学生先找出某一课文中重要的字词,然后小组内筛选出可以进行一词多义整理的字,组内成员各自找出自己脑海中留有印象的例子和意思,然后小组内交流,查漏补缺,形成结果,展示到黑板上。每组找的词和意思不一样,最后再整合整理到笔记上,学生在一堂课中个个参与,个个动脑,真是众人拾材火焰高,几个小组的整合,他们就将某个词所有教材出现的多种意思和例句全都找出来了,可喜的是更抑制了差生的惰性和依赖性,让他们觉得课堂不再是优等生表现的课堂,原来有了他们的演绎的课堂如此熠熠生辉。
当然,随着“活动单导学”模式不断地推进,我相信作为一线的教师,一定会在教学实践中摸索出更多的教学时效策略。
(作者单位:江苏如皋邓园初级中学)
一、精心进行有效培训
传统的课堂中,学生是在教师的引导之下进行学习,处于被动状态,而“活动单导学”模式课堂中需要学生主动学习,完成活动单上所设计的活动。这些活动一般包括自主学习、小组合作、展示交流、点评提升等环节,让学生直接根据这些环节来进行活动是有一定难度的,为了帮助学生在活动时不浪费时间,顺利进行活动,我认为有必要对学生进行培训。
在推广这种模式的时候,我们将座位排成了小组合作式,即“插秧坐”改成团团坐,孩子们很具有好奇感,充满了新鲜感,但也有一些不自觉的学生游离于课堂之外,偷空玩耍。在这个时候,我专门利用课上时间对学生进行思想上的疏通,在小组内实行兵带兵,将管兵的形式。说实话,我们以前的课堂总要求学生上课坐正专心听,发言之前先举手,课堂上“规矩”多了,现在又要学生变,学生一下子哪转变得过来。因此,在模式刚开始试行时,我先给学生介绍金盛中学的学生和他们的语文课堂,然后告诉学生我们今后的课堂也将像他们一样,在课堂中你们是主人,提出“我学习,我快乐。我探究,我参与。我的课堂,我做主”,发言不必举手,想说就站起来说,你们一定会像他们一样大胆、自信的。经过培训后,课堂的气氛比已经好得多了。
当然,在实施的过程中出现过混乱,学生想上黑板的太多,想争先表现的也多,在这时,我又花了时间引导学生看懂活动单,教会该怎样完成活动单。为了让指导更明确,我针对活动的各环节,从自学、合作、展示、反馈四个方面提出“活动单导学”模式的操作要求及操作方法,编印成资料发给学生,让学生在活动时有据可依。
二、精心制定激励机制
激励,可以让学生自信,可以让学生自觉行动,还可以促进“活动单导学”模式的良性循环和可持续发展。在课堂中,我就充分发挥激励的作用,激发了学生的学习热情,培养了学生的进取心。活动中针对学生活动的情况进行口头激励,对于做得好的同学、小组,进行点名表扬,树立榜样,表扬中渗透方法的点拨;对于不正确的做法不点名但点评,防患于未然。再比如为了提高学生学习语文的积极性,也为了更好的开展小组间的竞争,小组内必须建立一定的管理机构及管理措施。著名教育家魏书生曾说过:“每位学生、每位老师、每位干部都有为班级、为学校、为集体负责、做事的欲望,我们及时给他们提供这样的机会和舞台,他们的欲望才能得到满足与发展,责任感才能越来越强,做事能力才会增长。”当小组自由组合确定后,然后各小组的学生采用推荐与自我推荐的方式选出小组长、副组长等管理头衔以及进行其他各项任务的明确分工,最后各组确定小组名称及奋斗目标。由于管理成员是通过推荐与自我推荐产生的,管理者更加尽心尽力,受管理者也更加心服口服,“工作效率”明显长进,课堂上进行小组活动时,学生们更积极了。因为在这个时候有些学生上语文课容易松散,认为有些讨论的内容不愿意去参与,会游离于课堂之外,这个时候我们要让组员约束他,有必要时让组内的荣誉感约束他,在实施语文课堂教学时,特别是文言词语和古诗的复习,需要实实在在,我就通过多种激励方式调动所有学生的学习热情,比如采用组内互背,组间抽背,而且是抽背任何一个人,任何一首诗,全员紧张啊,谁敢怠慢,背错了课就是给小组抹黑啊。另外还定期采用不同的形式给小组加分,扣分,增强竞争意识,活跃课堂气氛,让语文课真正成为他们表演的舞台。
三、精心处理课堂细节
在课堂进行时的以下几个地方,我觉得应该运用好课堂必要的策略。比如在活动的连接处,课始最好要有情境创设或谈话引入,在活动与活动之间要有过渡语承前启后,不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。又如在关键处,在学生的解答不能到位时,老师的引导,点拨要适时、适度;一些开放题中学生出现多种答案后,老师的评价、提升必不可少。在合作交流时,不能题目一出现就合作交流,一定要在自主学习的基础上再进行合作交流,否则会滋长差生的惰性与依赖性。在这个环节的处理上,我是这么做的,在复习一词多义的时候,我让学生先找出某一课文中重要的字词,然后小组内筛选出可以进行一词多义整理的字,组内成员各自找出自己脑海中留有印象的例子和意思,然后小组内交流,查漏补缺,形成结果,展示到黑板上。每组找的词和意思不一样,最后再整合整理到笔记上,学生在一堂课中个个参与,个个动脑,真是众人拾材火焰高,几个小组的整合,他们就将某个词所有教材出现的多种意思和例句全都找出来了,可喜的是更抑制了差生的惰性和依赖性,让他们觉得课堂不再是优等生表现的课堂,原来有了他们的演绎的课堂如此熠熠生辉。
当然,随着“活动单导学”模式不断地推进,我相信作为一线的教师,一定会在教学实践中摸索出更多的教学时效策略。
(作者单位:江苏如皋邓园初级中学)