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【摘 要】 本文就任务型原则在高中英语听力教学中运用作分析，阐述其对优化教学过程与方法的促进指导作用。优化听力素材、活化理解感知、升华表达总结是培养学生敏锐语言信息感知意识的有效途径。探讨任务型原则运用对提高学生英语表达学习综合运用能力具有一定借鉴意义。
【关键词】 高中英语 任务型 听力 互动
听在英语教学中占有不可替代的重要地位，是学生接受英语信息的必然物质基础。改变传统听力教学模式，尝试以任务化指导为前提，活化听学理解过程，引导学生在尽量多地感受听力语言素材信息基础上，调整理解感知思维，捕捉有效信息，合理揣摩表达意图，更好提高理解的准确性。任务型原则指导运用对丰富听力教学形式和细化理解感知具有一定指导意义，帮助学生缩短语言信息输出（入）时间，深化理解感知。
1. 围绕模块设计听学素材，丰富学习任务
听力教学源于教材，反映学生对语言信息的整体感知和综合筛选能力。按照学生的英语学习认知规律优化教学方式，尤其是注意设计与课程学习内容相关的素材，更能使得学生听力学习的目标和要求具体化。
按照课程教学内容要求，围绕模块化的设计来深化学习内容，能使得他们听学的过程形成一定的深刻印象。依据课程教学内容，一方面，丰富学习内容，围绕课程学习素材设计相关的听力学习素材，帮助他们在深入浅出的素材指导下主动参与听学；另一方面，围绕模块设计相应的听学素材，让学生在相似的学习素材指点下主动融入学习过程。按照听力学习要求设计相应的任务，不仅能便于学生开阔知识视野，还能够使得学生在多样化的学习素材听学过程中，形成敏锐的语言信息意识，增强认知体验。
按照模块化学习内容的要求来设计相应听力素材能使得学生有更为明确的学习目标方向。例如，在一篇题目为“The colorful school life in the UK”听力素材中，可参考《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B School life in the UK”阅读学习内容，结合阅读学习内容，围绕“What’re characters about school life in the UK？”和“What’s the difference between school life in China and the UK？”建议学生针对彼此之间不同来筛选出相关核心信息点，以此来为他们听力学习明确相应的学习方向和任务。延伸听学素材，能使得学生的听学更具有目标方向性。
2. 注重听学互动合作指导，活化感知过程
引导学生发挥自身的主体能动性，突出互动合作能给学生提供丰富多彩的学习活动。将听学任务以互动合作的方式来予以指导，能改变传统的“放音——做题——对答案”教学模式，让学生在听力理解体验过程中强化理解感知。
针对学生的个性差异学习不同，注重发挥学生主观能动性，鼓励学生在小组合作探究的过程中主动讨论和相互交流，表达理解感知思维；引导学生针对听力素材学习内容，突出重点信息筛选，帮助学生在主动联想、推测延伸、归纳概括过程中形成深刻的感知印象；丰富学生的情感思维，鼓励学生针对理解感知尝试运用不同的语言表达形式予以呈现。
按照语言互动交流需要，引导学生针对素材内容制定相应的思维策略。像在模块一《Unit 3 Looking good，feeling good》的“Reading Dying to be thin ...”听力教学中，可要求学生以同桌讨论形式针对“What’s the main idea of the article？”进行交流，筛选出有效信息点；鼓励学生围绕“Why did the author think dying to be thin？ ”进行小组相互讨论交流，了解听力素材中的主要表达意图和主题内涵。运用合作交流来优化教学方式，更能使得学生对听力学习有全面的认知感悟，丰富理解感知思维。
3. 突出听学过程总结反思，提高语用技能
鼓励学生针对听学过程总结反思，能帮助他们形成更为敏锐的信息感知意识，特别针对听力中表示看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道（修改为：所出现的病情诊断、商场购物、节日促销、询问目的地、电话问询、航班时间、预警天气、时事新闻）等与现实生活相关的素材来总结听学的思维方法。
在总结交流中，按照学生的不同学习需求，一方面，围绕语言信息筛选过程，引导学生就语言重点信息提炼进行总结，形成适合自己的学习思维方法；另一方面，多给学生课外听学的机会，引导他们针对原声影视片段来模仿学习，形成更为丰富的认知感悟。通过这样的总结反思来活化学习过程，能使得学生在听说读写的过程中增强认知体验，将听学过程转化为主动实践运用，提高英语表达综合运用的准确性和地道性。
总之，以任务化指导为前提，突出训练的过程性和目标性，能使得学生在活化听力资源基础上更好调整理解感知思维。突出把握听力训练的环节、合作交流与反思生成，利于提高学生的语言表达综合运用能力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 吴邦文. 新课标下高中英语听力教学中存在的问题及对策[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（02）.
【关键词】 高中英语 任务型 听力 互动
听在英语教学中占有不可替代的重要地位，是学生接受英语信息的必然物质基础。改变传统听力教学模式，尝试以任务化指导为前提，活化听学理解过程，引导学生在尽量多地感受听力语言素材信息基础上，调整理解感知思维，捕捉有效信息，合理揣摩表达意图，更好提高理解的准确性。任务型原则指导运用对丰富听力教学形式和细化理解感知具有一定指导意义，帮助学生缩短语言信息输出（入）时间，深化理解感知。
1. 围绕模块设计听学素材，丰富学习任务
听力教学源于教材，反映学生对语言信息的整体感知和综合筛选能力。按照学生的英语学习认知规律优化教学方式，尤其是注意设计与课程学习内容相关的素材，更能使得学生听力学习的目标和要求具体化。
按照课程教学内容要求，围绕模块化的设计来深化学习内容，能使得他们听学的过程形成一定的深刻印象。依据课程教学内容，一方面，丰富学习内容，围绕课程学习素材设计相关的听力学习素材，帮助他们在深入浅出的素材指导下主动参与听学；另一方面，围绕模块设计相应的听学素材，让学生在相似的学习素材指点下主动融入学习过程。按照听力学习要求设计相应的任务，不仅能便于学生开阔知识视野，还能够使得学生在多样化的学习素材听学过程中，形成敏锐的语言信息意识，增强认知体验。
按照模块化学习内容的要求来设计相应听力素材能使得学生有更为明确的学习目标方向。例如，在一篇题目为“The colorful school life in the UK”听力素材中，可参考《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 1 School life》的“Reading B School life in the UK”阅读学习内容，结合阅读学习内容，围绕“What’re characters about school life in the UK？”和“What’s the difference between school life in China and the UK？”建议学生针对彼此之间不同来筛选出相关核心信息点，以此来为他们听力学习明确相应的学习方向和任务。延伸听学素材，能使得学生的听学更具有目标方向性。
2. 注重听学互动合作指导，活化感知过程
引导学生发挥自身的主体能动性，突出互动合作能给学生提供丰富多彩的学习活动。将听学任务以互动合作的方式来予以指导，能改变传统的“放音——做题——对答案”教学模式，让学生在听力理解体验过程中强化理解感知。
针对学生的个性差异学习不同，注重发挥学生主观能动性，鼓励学生在小组合作探究的过程中主动讨论和相互交流，表达理解感知思维；引导学生针对听力素材学习内容，突出重点信息筛选，帮助学生在主动联想、推测延伸、归纳概括过程中形成深刻的感知印象；丰富学生的情感思维，鼓励学生针对理解感知尝试运用不同的语言表达形式予以呈现。
按照语言互动交流需要，引导学生针对素材内容制定相应的思维策略。像在模块一《Unit 3 Looking good，feeling good》的“Reading Dying to be thin ...”听力教学中，可要求学生以同桌讨论形式针对“What’s the main idea of the article？”进行交流，筛选出有效信息点；鼓励学生围绕“Why did the author think dying to be thin？ ”进行小组相互讨论交流，了解听力素材中的主要表达意图和主题内涵。运用合作交流来优化教学方式，更能使得学生对听力学习有全面的认知感悟，丰富理解感知思维。
3. 突出听学过程总结反思，提高语用技能
鼓励学生针对听学过程总结反思，能帮助他们形成更为敏锐的信息感知意识，特别针对听力中表示看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道（修改为：所出现的病情诊断、商场购物、节日促销、询问目的地、电话问询、航班时间、预警天气、时事新闻）等与现实生活相关的素材来总结听学的思维方法。
在总结交流中，按照学生的不同学习需求，一方面，围绕语言信息筛选过程，引导学生就语言重点信息提炼进行总结，形成适合自己的学习思维方法；另一方面，多给学生课外听学的机会，引导他们针对原声影视片段来模仿学习，形成更为丰富的认知感悟。通过这样的总结反思来活化学习过程，能使得学生在听说读写的过程中增强认知体验，将听学过程转化为主动实践运用，提高英语表达综合运用的准确性和地道性。
总之，以任务化指导为前提，突出训练的过程性和目标性，能使得学生在活化听力资源基础上更好调整理解感知思维。突出把握听力训练的环节、合作交流与反思生成，利于提高学生的语言表达综合运用能力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 吴邦文. 新课标下高中英语听力教学中存在的问题及对策[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（02）.