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我们在去年的物理课堂教学改革实验中，就如何落实新课标“以人为本”的教育理念进行了研究。我们从学生知识建构过程化、教学过程动态化、信息传输多样化、目标实施个性化等方面进行了探索，为学生主体性的发挥和学生的全面发展起到了积极的作用。
知识建构 预设与生成 信息传输 个性发展
新课程标准提出了许多新的教育理念，其中“以人为本”的理念，从根本上改变了应试教育观念，深刻地影响和改变了教师们的教育思想。课堂教学是使教育理念转变为教学实践的主阵地，为了更好地落实新课标的教育理念，在过去的一年中，我们在物理课堂教学中进行了改革实验，收到了一定的效果。
一、知识建构过程化
新课标确立了三维目标，这是关注学生全面发展的重要体现。在三维目标里，“知识与技能”仍是重要的教学目标，但在实现“知识与技能”目标时，新课标反对满堂灌的教学方式，提倡帮助学生自己建构物理知识、形成物理技能；提倡在建构知识的过程中，激发学生的学习兴趣，掌握获得知识的手段，发展学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力；提倡在建构知识的过程中，让学生经历学习过程，享受成功时的喜悦与失败时的教训，从而实现过程与方法、情感态度价值观的教学目标。没有“知识与技能”目标作基础而空谈过程与方法、情感态度与价值观目标是没有实际意义的。
新课标倡导物理现象的呈现、概念的形成、原理的获得、定律的建立，都让学生在具体的情境过程中去探究和体验，建构有效知识体系。我们认为，知识建构通常有以下三种方式：
1、实验探究式：如“牛顿三定律”、“电磁感应定律”等，就必须让学生亲身经历实验的探究过程，学生通过提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、处理数据、交流合作等过程，不仅掌握了定理的形成过程，而且培养了学生观察能力、处理数据能力、综合分析能力、思维能力、协作能力。
2、文本探究式：如“万有引力定律”、“麦克斯韦定律”、“原子核式结构”等的建立过程，教师可以提前布置学生收集有关材料，也可由教师收集相关材料制成专题网页，学生在综合课本素材和相关材料后，就可主动完成对这些定律的自主建构。在建构定律的过程中，学生既体会到科学家在建立定律时的物理思想、物理方法和艰难历程，又提高了学生收集信息、处理信息、整合信息。
3、结构探究式：物理学科中有许多知识有结构上或形式上的类似，教师可以引导学生利用已知的类似知识去建构新知识，这样可起到事倍功半的作用。如“电场”和“磁场”的知识、“点电荷”和“质点”的概念、“万有引力定律”和“库仑定律”的研究方法等有很多相似。在教学过程中，遇到此类知识点，教师可大胆放手，给学生适当指导，让学生自主建构，而不必讲得太多，学生就能比较好地掌握相应内容。
二、教学过程动态化
教学过程动态化的研究，主要是要处理好课堂教学中预设与生成的问题。“课程标准”指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。现在人们普遍认为：一堂成功、有效的课堂既离不开预设，也不能没有生成。完全按照预设进行教学，就会导致忽视学生学习的主动性，影响学生的思维发展；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也许课堂会热热闹闹，但可能会因为缺乏目标，而出现“随波逐流”的现象。
课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的、即时的。备课再仔细，预设再充分，教师也无法預计课堂中可能会发生的一切。在整个教学过程中，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，精神、情感不断交流，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，认识和体验不断加深，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
三、信息传输多样化
课堂教学是师生在特定情景中的信息传输、交流和反馈的过程。组成教学过程的基本因素包括教师、学生、教学内容、教学媒体，它形成了一个相互联系和相互作用的课堂教学信息系统。从信息论上说，课堂教学是由师生共同创设的一个动态的、开放的信息传递系统。传统教学中教师在课堂上是信息发布者，信息源单一，课堂信息交流是以教师讲和学生听的单向、线性信息传输方式为主，学生处于被动接受信息，抑制了学生思维的发展，阻碍了学生主体性的发挥；随着高中新课程改革的进行，特别是随着信息技术的发展，现在的课堂里，教师的作用不再是信息发布者，而是为课堂教学提供一个信息平台，教学过程就是通过师——生、生——生、人——机等的互动、对话和交流，实现信息的多向、非线性传输，这种多向、非线性传输方式，使学生个体自我反馈、学生群体间信息碰撞、师生间信息反馈、交流及时普遍地联系起来，使学生通过探究学习、合作学习，相互启发、互相帮助、相互补充，达到共识、共享、共进，使课堂教学成为学生主体活动展开与整合的过程。
实现课堂信息传输多样化，首先要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设合适的问题情境，提供宽松的课堂平台。实现课堂内信息传输多样化，需要科学合理的运用现代化教育技术手段。实现课堂内信息传输的多样化，要求教师善于引导和调控课堂信息传输与反馈的方向，避免与教学内容无关的信息影响有用信息的效度，使信息的传输和反馈有利用思维的碰撞和新信息的产生，有利于教学目标的实现。
四、目标实施个性化
新课标提出：“促进满足每个学生的个性差异，促进每个学生全面而有个性的发展，是普通高中课程改革的根本价值尺度。”《教育——财富蕴藏之中》中也指出：“使人日臻完善，使他的性格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”这都说明在课堂教学中，要充分关注学生的个体差异，使教学目标实施满足学生的个性发展。
高中新课程改革还刚刚处于初级阶段，很多新的教育理念还需要一定的时间，通过一定的手段才能转化为教育行动。对我们来说，落实新课标的课堂教学研究也才刚刚开始，以上所研究的内容还需要进一步深入研究，同时课堂教学的生活化、课堂互动的有效性、教学评价的激励性等问题也将成为我们以后课堂教学研究的重点。我们希望通过课堂教学改革，使每一个学生都能全面而有个性地发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。
知识建构 预设与生成 信息传输 个性发展
新课程标准提出了许多新的教育理念，其中“以人为本”的理念，从根本上改变了应试教育观念，深刻地影响和改变了教师们的教育思想。课堂教学是使教育理念转变为教学实践的主阵地，为了更好地落实新课标的教育理念，在过去的一年中，我们在物理课堂教学中进行了改革实验，收到了一定的效果。
一、知识建构过程化
新课标确立了三维目标，这是关注学生全面发展的重要体现。在三维目标里，“知识与技能”仍是重要的教学目标，但在实现“知识与技能”目标时，新课标反对满堂灌的教学方式，提倡帮助学生自己建构物理知识、形成物理技能；提倡在建构知识的过程中，激发学生的学习兴趣，掌握获得知识的手段，发展学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力；提倡在建构知识的过程中，让学生经历学习过程，享受成功时的喜悦与失败时的教训，从而实现过程与方法、情感态度价值观的教学目标。没有“知识与技能”目标作基础而空谈过程与方法、情感态度与价值观目标是没有实际意义的。
新课标倡导物理现象的呈现、概念的形成、原理的获得、定律的建立，都让学生在具体的情境过程中去探究和体验，建构有效知识体系。我们认为，知识建构通常有以下三种方式：
1、实验探究式：如“牛顿三定律”、“电磁感应定律”等，就必须让学生亲身经历实验的探究过程，学生通过提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、处理数据、交流合作等过程，不仅掌握了定理的形成过程，而且培养了学生观察能力、处理数据能力、综合分析能力、思维能力、协作能力。
2、文本探究式：如“万有引力定律”、“麦克斯韦定律”、“原子核式结构”等的建立过程，教师可以提前布置学生收集有关材料，也可由教师收集相关材料制成专题网页，学生在综合课本素材和相关材料后，就可主动完成对这些定律的自主建构。在建构定律的过程中，学生既体会到科学家在建立定律时的物理思想、物理方法和艰难历程，又提高了学生收集信息、处理信息、整合信息。
3、结构探究式：物理学科中有许多知识有结构上或形式上的类似，教师可以引导学生利用已知的类似知识去建构新知识，这样可起到事倍功半的作用。如“电场”和“磁场”的知识、“点电荷”和“质点”的概念、“万有引力定律”和“库仑定律”的研究方法等有很多相似。在教学过程中，遇到此类知识点，教师可大胆放手，给学生适当指导，让学生自主建构，而不必讲得太多，学生就能比较好地掌握相应内容。
二、教学过程动态化
教学过程动态化的研究，主要是要处理好课堂教学中预设与生成的问题。“课程标准”指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。现在人们普遍认为：一堂成功、有效的课堂既离不开预设，也不能没有生成。完全按照预设进行教学，就会导致忽视学生学习的主动性，影响学生的思维发展；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也许课堂会热热闹闹，但可能会因为缺乏目标，而出现“随波逐流”的现象。
课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的、即时的。备课再仔细，预设再充分，教师也无法預计课堂中可能会发生的一切。在整个教学过程中，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，精神、情感不断交流，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，认识和体验不断加深，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
三、信息传输多样化
课堂教学是师生在特定情景中的信息传输、交流和反馈的过程。组成教学过程的基本因素包括教师、学生、教学内容、教学媒体，它形成了一个相互联系和相互作用的课堂教学信息系统。从信息论上说，课堂教学是由师生共同创设的一个动态的、开放的信息传递系统。传统教学中教师在课堂上是信息发布者，信息源单一，课堂信息交流是以教师讲和学生听的单向、线性信息传输方式为主，学生处于被动接受信息，抑制了学生思维的发展，阻碍了学生主体性的发挥；随着高中新课程改革的进行，特别是随着信息技术的发展，现在的课堂里，教师的作用不再是信息发布者，而是为课堂教学提供一个信息平台，教学过程就是通过师——生、生——生、人——机等的互动、对话和交流，实现信息的多向、非线性传输，这种多向、非线性传输方式，使学生个体自我反馈、学生群体间信息碰撞、师生间信息反馈、交流及时普遍地联系起来，使学生通过探究学习、合作学习，相互启发、互相帮助、相互补充，达到共识、共享、共进，使课堂教学成为学生主体活动展开与整合的过程。
实现课堂信息传输多样化，首先要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设合适的问题情境，提供宽松的课堂平台。实现课堂内信息传输多样化，需要科学合理的运用现代化教育技术手段。实现课堂内信息传输的多样化，要求教师善于引导和调控课堂信息传输与反馈的方向，避免与教学内容无关的信息影响有用信息的效度，使信息的传输和反馈有利用思维的碰撞和新信息的产生，有利于教学目标的实现。
四、目标实施个性化
新课标提出：“促进满足每个学生的个性差异，促进每个学生全面而有个性的发展，是普通高中课程改革的根本价值尺度。”《教育——财富蕴藏之中》中也指出：“使人日臻完善，使他的性格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”这都说明在课堂教学中，要充分关注学生的个体差异，使教学目标实施满足学生的个性发展。
高中新课程改革还刚刚处于初级阶段，很多新的教育理念还需要一定的时间，通过一定的手段才能转化为教育行动。对我们来说，落实新课标的课堂教学研究也才刚刚开始，以上所研究的内容还需要进一步深入研究，同时课堂教学的生活化、课堂互动的有效性、教学评价的激励性等问题也将成为我们以后课堂教学研究的重点。我们希望通过课堂教学改革，使每一个学生都能全面而有个性地发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。