论文部分内容阅读
在生物复习过程中，让学生快速建立知识点之间的联系，形成知识网络，实现知识的迁移和综合应用，在有限的时间内提高复习效率显得至关重要。本文主要从构建知识网络的必要性、常见类型、有效措施和综合应用四个方面来加以阐述。
生物复习 知识网络 措施 应用
在中学生物复习教学中，包括高一高二新授课以及高三复习课，常有学生看懂了书，却不会做练习，原因何在？这是因为经过分章节的学习，学生虽然积累了很多知识，但这些知识是零碎、不成体系的，很难建立起立体的联系，很难把握题目的切入点。教师要帮助学生将这些散乱的知识进行归纳整理，形成知识网络，使学生在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率。那么，如何引导学生构建属于自己的知识网络呢？教师在教学过程中可从以下四个方面着手：
一、构建知识网络的必要性
世界著名的未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”对学生学习能力的培养是我们高中教育的最终目的。知识网络是指学生把在学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成的一个完整的学科知识体系。形成知识的网络结构是高中生物复习的基本任务。首先，考试大纲对理解能力的要求之一是“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。因此，形成知识的网络结构是培养学生理解能力、知识迁移能力的基本要求，也是高考直接的考查目标。其次，结构化的知识网络是形成能力的前提，只有知识形成网络，才能在解决问题时迅速有效地提取知识，当一条路走不通时，能根据网络结构找到其他的途径。可以说，获取的知识没有形成网络结构，也就没有达到真正的理解，当然也就谈不上应用。在教学过程中，不止一位学生问这样的问题：为什么我把书看过了几遍，知识点也记得很清楚，可是一做到综合性较强的题总觉得束手无策？我想这也是很多同学身上的共性问题。他们不能有效实现知识迁移的一个重要原因是没有形成知识的网络结构。
二、构建知识网络的常见的列表比较型
把教材中相似或相关知识利用横向比较的方法进行对比，找出对比的内容、项目，逐项比较，通过比较找出它们之间的共性和个性、区别和联系，以加深理解，并避免知识之间相互混淆。如种群与物种的比较：
种群 物种
概念 生活在同一地点的同种生物的一群个体，是生物进化和繁殖的基本单位。同一种群内的个体之间可以进行基因交流。分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并生产出可育后代的一群生物个体。
范围 較小范围内的同种生物的个体组成。 分布在不同区域内的同种生物的许多种群组成。
判断标准 同一地点的同种生物，通过个体间的交配保持着一个共同的基因库。主要是形态特征和能否自由交配并产生可育后代。不同物种间存在生殖隔离。
相互联系 一个物种可以包括许多种群。同一个物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期发展下去可成为不同亚种，进而可能形成多个新种。
三、构建知识网络的有效措施
构建知识网络的具体操作以学生为主、教师为辅。为了使知识网络建构更有效，教师可从以下3个方面层层递进：（1）在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，去纠正和补充错误的或片面的认识。（2）师生互动，构建一个知识网络由教师和学生共同完成。（3）由老师在黑板上构建一个简单的或不完整的知识网络，通过学生间的分析讨论来加以补充和完善。
总之，教师在高中生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的概念、原理、规律、方法按一定的方法和程序构建成知识网络，挖掘知识内部的逻辑关系。在复习时，只有立足于基础知识和基本技能、理论联系实际、学科内的综合、培养学生能力和学生的生物学素养的提高，以“不变应万变”，才能使学生在学习中取得最终胜利。
生物复习 知识网络 措施 应用
在中学生物复习教学中，包括高一高二新授课以及高三复习课，常有学生看懂了书，却不会做练习，原因何在？这是因为经过分章节的学习，学生虽然积累了很多知识，但这些知识是零碎、不成体系的，很难建立起立体的联系，很难把握题目的切入点。教师要帮助学生将这些散乱的知识进行归纳整理，形成知识网络，使学生在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，实现知识的迁移和综合应用，从而在有限的时间内提高复习效率。那么，如何引导学生构建属于自己的知识网络呢？教师在教学过程中可从以下四个方面着手：
一、构建知识网络的必要性
世界著名的未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”对学生学习能力的培养是我们高中教育的最终目的。知识网络是指学生把在学习过程中获得的知识，通过一定的方式联系起来，构成的一个完整的学科知识体系。形成知识的网络结构是高中生物复习的基本任务。首先，考试大纲对理解能力的要求之一是“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。因此，形成知识的网络结构是培养学生理解能力、知识迁移能力的基本要求，也是高考直接的考查目标。其次，结构化的知识网络是形成能力的前提，只有知识形成网络，才能在解决问题时迅速有效地提取知识，当一条路走不通时，能根据网络结构找到其他的途径。可以说，获取的知识没有形成网络结构，也就没有达到真正的理解，当然也就谈不上应用。在教学过程中，不止一位学生问这样的问题：为什么我把书看过了几遍，知识点也记得很清楚，可是一做到综合性较强的题总觉得束手无策？我想这也是很多同学身上的共性问题。他们不能有效实现知识迁移的一个重要原因是没有形成知识的网络结构。
二、构建知识网络的常见的列表比较型
把教材中相似或相关知识利用横向比较的方法进行对比，找出对比的内容、项目，逐项比较，通过比较找出它们之间的共性和个性、区别和联系，以加深理解，并避免知识之间相互混淆。如种群与物种的比较：
种群 物种
概念 生活在同一地点的同种生物的一群个体，是生物进化和繁殖的基本单位。同一种群内的个体之间可以进行基因交流。分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并生产出可育后代的一群生物个体。
范围 較小范围内的同种生物的个体组成。 分布在不同区域内的同种生物的许多种群组成。
判断标准 同一地点的同种生物，通过个体间的交配保持着一个共同的基因库。主要是形态特征和能否自由交配并产生可育后代。不同物种间存在生殖隔离。
相互联系 一个物种可以包括许多种群。同一个物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期发展下去可成为不同亚种，进而可能形成多个新种。
三、构建知识网络的有效措施
构建知识网络的具体操作以学生为主、教师为辅。为了使知识网络建构更有效，教师可从以下3个方面层层递进：（1）在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，去纠正和补充错误的或片面的认识。（2）师生互动，构建一个知识网络由教师和学生共同完成。（3）由老师在黑板上构建一个简单的或不完整的知识网络，通过学生间的分析讨论来加以补充和完善。
总之，教师在高中生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的概念、原理、规律、方法按一定的方法和程序构建成知识网络，挖掘知识内部的逻辑关系。在复习时，只有立足于基础知识和基本技能、理论联系实际、学科内的综合、培养学生能力和学生的生物学素养的提高，以“不变应万变”，才能使学生在学习中取得最终胜利。