论文部分内容阅读
摘 要：在科技、经济等都在飞速发展的时代背景下，追求高效率已经成为顺应时代发展的必然要求，教学方面也不例外，提高课堂教学效率已经成为了广大教育者不断探究的话题。数学作为中等职业教育的一门基础课程，对于学生掌握和运用相关都具有非常重要的作用。本文从“师生沟通”“教学模式”“教学方法”三个角度展开分析，旨在探究构建高效的中职数学课堂的方法。
关键词：中职数学;高效课堂;教学策略
课堂是学生获取数学知识和数学经验、掌握数学应用技能、拓展数学思维、形成正确的认知观的重要场所，这就必然要求我们的课堂教学具有较高的效率，才能学生在短短的四十分钟内有效地获取相应的知识和能力。在教育改革不断推进发展的今天，虽然我们的课堂教学已经有了许多新的面貌，取得了一些新的成绩，但是仍然有许多问题存在于其中，比如中职数学的学习难度很大，很多学生因为知识掌握的难度较大而失去了探究数学知识的信心和动力;许多教师仍然延用了老式的教学模式，将教学活动的重心放在“教”的方面，忽视了学生的独立主体作用，使得学生逐渐丧失了自主学习的意识和能力。这些问题的存在严重影响了数学高效课堂的构建进度，因此，针对这些问题，我们中职数学教师必须要重视对学生学习动力、学习意识的激发，只有从促进学生自主学习和提升自己的专业水平两个方向同时入手，才能更有效地构建高效课堂。
一、加强师生沟通，激发学生的学习动力
中职数学要求学生对于一些数学语言的理解必须透彻，加之现阶段学生的经验储备和认知能力都有一定的限制，因此，要想使得课堂教学成为一个高效的活动，就必须要加强师生间的沟通和交流。如果师生之间的关系不够和谐友好，就势必会影响到双方的交流。中专阶段的学生快要步入成人阶段，已经有了自己的思想和较为敏感的自尊心，所以，我们教师不要用居高临下的态度对待学生，要用对等的态度与目光来对待学生，在学习方面多和学生进行交流，了解学生的思想等学情;在生活方面多关注学生的困难，尽量缩小与学生之间的重重差距，缩小师生间的鸿沟距离，建立绿色的沟通通道，让学生愿意与老师交流探讨数学知识，激发学生学习数学的动力。
例如，在学习完集合一节课的内容之后，教师可以让学生在课下复习集合元素的特征、三种表示方式等知识，然后在次日上课用随机抽查的方式检查学生的复习情况，比如可以让学生用列举法和描述法表示“小于10大于2.5的整数的集合”。当抽查到的某个学生不能准确地回答这个问题时，教师不要立刻不问缘由地严厉批评学生，相反，教师要和蔼地询问学生为什么复习效率低下。如果学生是因为贪玩没有认真地复习，教师也不要立刻批评学生，而是可以先提问其他学生，当其他学生回答正确时对其进行大力赞扬，如此形成鲜明的对比，让学生能认识到自己因为贪玩而与他人产生的差距，从而激发起学习动力;如果学生在认真地进行了复习，那么教师就要立刻了解学情，看学生是因为什么而出现错误，了解学生的知识误区，从而及时在班内进行纠正。慢慢地，学生就能感受到老师的尊重与关怀，逐渐愿意同老师交流学习上的问题，这是构建高效课堂不可缺少的一个因素。
二、改进教学模式，增强学生的学习意识
课堂教学活动的高效在于学生“学”到了很多，这就要求学生必须愿意主动去学习、探究。传统的灌输式教学总是把重心放在“教”的方面，长此以往，就会导致学生在学习上产生依赖的惯性，不愿意主动去思考而丧失自主学习的意识和能力。针对这个问题，教师可以改进教学模式，比如可以采取自主探究式的教学模式，先引入新课，提出问题，再让学生自主探究，接着在学生探究的基础上进行答疑解惑，最后再适当地总结，这样可以让学生主动地参与到教学活动中，增强他们的学习意识。
例如，在“函数的概念”一课的教学中，教师可以先通过一些实例来引入函数，然后提出“什么是函数”的问题;然后让学生进行自主探究，通过阅读课本，结合导入知识从函数表达式、图象、表格中发现变量的特点;接着，教师可以在学生实际学习情况的基础上，对函数变量的特征等进行解释，让学生能结合自己的探究获得具体的感悟，并循序渐进地抽象出函数的概念，此外，在这部分环节中，教师还可以设置一些难度适中的典型习题让学生通过知识的运用来加深对函数概念的理解;最后，教师要根据本堂课的实际教学情况，对学生的知识误区和教学重、难点再进行回顾和总结，以达到巩固内化知识的效果。这样一来，教学活动完全按照学生的实际需求来进行，学生也完全参与到了教学活动中，这对构建高效课堂具有非常重要的作用。
三、优化教学方法，提升课堂教学的效率
除了从学生的学习动力和学习意识考虑之外，要想构建高效课堂，还需要教师采用合理有效的教学方法，能让学生在适当的方式下高效地获得知识。创设情境作为一种新型的教学方法，它可以通过想象等方式，让学生能够利用已有的知识和经验去亲身体验知识的获取过程，能够在一定程度上减少学习的难度。
例如，在“相互独立的事件同时发生的概率”一课的教学中，教师可以运用众所周知的俗语“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”来让学生想象一个情境：三个臭皮匠和诸葛亮要解决同一个问题，诸葛亮能解决的概率为0.9，第一个臭皮匠能解决的概率是0.6，第二个臭皮匠能解决的概率是0.55，第三个臭皮匠能解决的概率是0.4，假设每个人都独立地解决问题，能否通过相关的概率计算来验证这句俗语。这样可以让学生感知到数学知识的形成、发展和运用过程，同时能加深对相互独立的事件的概率问题的理解，能够有效地提升教学的效率。
总而言之，构建中职数学高效课堂是每个中职数学教师都应该不断探究的课题，教师必须要雙管齐下，一方面提升自己的专业教学水平，采取科学合理的方法、手段、途径进行教学;另一方面也要注重学生的实际体验与需求，要重视加强与学生的交流，多了解学情，注意激发学生的学习动力，培养学生的学习意识，加强学生对于数学知识的理解与运用。只有这样，才能在实践中不断改进教学活动的各个方面，构建高效的数学课堂。
参考文献
[1] 邓金香. 中职数学高效课堂建设路径探讨[J].开封教育学院学报，2017（10）：157
[2] 奚新桃. 谈中职数学高效课堂的构建[J].现代阅读，2013（01）：32
关键词：中职数学;高效课堂;教学策略
课堂是学生获取数学知识和数学经验、掌握数学应用技能、拓展数学思维、形成正确的认知观的重要场所，这就必然要求我们的课堂教学具有较高的效率，才能学生在短短的四十分钟内有效地获取相应的知识和能力。在教育改革不断推进发展的今天，虽然我们的课堂教学已经有了许多新的面貌，取得了一些新的成绩，但是仍然有许多问题存在于其中，比如中职数学的学习难度很大，很多学生因为知识掌握的难度较大而失去了探究数学知识的信心和动力;许多教师仍然延用了老式的教学模式，将教学活动的重心放在“教”的方面，忽视了学生的独立主体作用，使得学生逐渐丧失了自主学习的意识和能力。这些问题的存在严重影响了数学高效课堂的构建进度，因此，针对这些问题，我们中职数学教师必须要重视对学生学习动力、学习意识的激发，只有从促进学生自主学习和提升自己的专业水平两个方向同时入手，才能更有效地构建高效课堂。
一、加强师生沟通，激发学生的学习动力
中职数学要求学生对于一些数学语言的理解必须透彻，加之现阶段学生的经验储备和认知能力都有一定的限制，因此，要想使得课堂教学成为一个高效的活动，就必须要加强师生间的沟通和交流。如果师生之间的关系不够和谐友好，就势必会影响到双方的交流。中专阶段的学生快要步入成人阶段，已经有了自己的思想和较为敏感的自尊心，所以，我们教师不要用居高临下的态度对待学生，要用对等的态度与目光来对待学生，在学习方面多和学生进行交流，了解学生的思想等学情;在生活方面多关注学生的困难，尽量缩小与学生之间的重重差距，缩小师生间的鸿沟距离，建立绿色的沟通通道，让学生愿意与老师交流探讨数学知识，激发学生学习数学的动力。
例如，在学习完集合一节课的内容之后，教师可以让学生在课下复习集合元素的特征、三种表示方式等知识，然后在次日上课用随机抽查的方式检查学生的复习情况，比如可以让学生用列举法和描述法表示“小于10大于2.5的整数的集合”。当抽查到的某个学生不能准确地回答这个问题时，教师不要立刻不问缘由地严厉批评学生，相反，教师要和蔼地询问学生为什么复习效率低下。如果学生是因为贪玩没有认真地复习，教师也不要立刻批评学生，而是可以先提问其他学生，当其他学生回答正确时对其进行大力赞扬，如此形成鲜明的对比，让学生能认识到自己因为贪玩而与他人产生的差距，从而激发起学习动力;如果学生在认真地进行了复习，那么教师就要立刻了解学情，看学生是因为什么而出现错误，了解学生的知识误区，从而及时在班内进行纠正。慢慢地，学生就能感受到老师的尊重与关怀，逐渐愿意同老师交流学习上的问题，这是构建高效课堂不可缺少的一个因素。
二、改进教学模式，增强学生的学习意识
课堂教学活动的高效在于学生“学”到了很多，这就要求学生必须愿意主动去学习、探究。传统的灌输式教学总是把重心放在“教”的方面，长此以往，就会导致学生在学习上产生依赖的惯性，不愿意主动去思考而丧失自主学习的意识和能力。针对这个问题，教师可以改进教学模式，比如可以采取自主探究式的教学模式，先引入新课，提出问题，再让学生自主探究，接着在学生探究的基础上进行答疑解惑，最后再适当地总结，这样可以让学生主动地参与到教学活动中，增强他们的学习意识。
例如，在“函数的概念”一课的教学中，教师可以先通过一些实例来引入函数，然后提出“什么是函数”的问题;然后让学生进行自主探究，通过阅读课本，结合导入知识从函数表达式、图象、表格中发现变量的特点;接着，教师可以在学生实际学习情况的基础上，对函数变量的特征等进行解释，让学生能结合自己的探究获得具体的感悟，并循序渐进地抽象出函数的概念，此外，在这部分环节中，教师还可以设置一些难度适中的典型习题让学生通过知识的运用来加深对函数概念的理解;最后，教师要根据本堂课的实际教学情况，对学生的知识误区和教学重、难点再进行回顾和总结，以达到巩固内化知识的效果。这样一来，教学活动完全按照学生的实际需求来进行，学生也完全参与到了教学活动中，这对构建高效课堂具有非常重要的作用。
三、优化教学方法，提升课堂教学的效率
除了从学生的学习动力和学习意识考虑之外，要想构建高效课堂，还需要教师采用合理有效的教学方法，能让学生在适当的方式下高效地获得知识。创设情境作为一种新型的教学方法，它可以通过想象等方式，让学生能够利用已有的知识和经验去亲身体验知识的获取过程，能够在一定程度上减少学习的难度。
例如，在“相互独立的事件同时发生的概率”一课的教学中，教师可以运用众所周知的俗语“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”来让学生想象一个情境：三个臭皮匠和诸葛亮要解决同一个问题，诸葛亮能解决的概率为0.9，第一个臭皮匠能解决的概率是0.6，第二个臭皮匠能解决的概率是0.55，第三个臭皮匠能解决的概率是0.4，假设每个人都独立地解决问题，能否通过相关的概率计算来验证这句俗语。这样可以让学生感知到数学知识的形成、发展和运用过程，同时能加深对相互独立的事件的概率问题的理解，能够有效地提升教学的效率。
总而言之，构建中职数学高效课堂是每个中职数学教师都应该不断探究的课题，教师必须要雙管齐下，一方面提升自己的专业教学水平，采取科学合理的方法、手段、途径进行教学;另一方面也要注重学生的实际体验与需求，要重视加强与学生的交流，多了解学情，注意激发学生的学习动力，培养学生的学习意识，加强学生对于数学知识的理解与运用。只有这样，才能在实践中不断改进教学活动的各个方面，构建高效的数学课堂。
参考文献
[1] 邓金香. 中职数学高效课堂建设路径探讨[J].开封教育学院学报，2017（10）：157
[2] 奚新桃. 谈中职数学高效课堂的构建[J].现代阅读，2013（01）：32