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摘 要：随着近几年来高校各类恶性、不良事件的频繁发生，学术界对于高校人文关怀的研究日益重视，但在思想政治教育实践中仍存在许多的不足之处。如何科学认识高校的人文关怀价值，加强和改进大学生思想政治教育，寻求其实现的有效途径，为本文研究主要目的。本文以人文关怀作为加强和改进大学生思想政治教育的有效切入点，首先，对高校大学生人文关怀的相关概念、内容进行界定；其次，针对高校大学生人文关怀的现状分析，总结分析出其存在的问题；最后，在此基础上构建高校人文关怀体系。
关键词：思想政治教育；人文关怀；大学生
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）05-0240-03
党的十八大报告明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”在思想政治教育视野下研究人文关怀问题，充分尊重了学生的自主性，满足大学生的成长需求，关注学生的人生价值观、世界观，最终提升大学生思想政治教育的实效性。
一、人文关怀的内涵
人文在古代中国特指礼乐教化，《易·责》中记载：“文明之止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”强调对理想人格的向往与追求。人文关怀是对人的现实状况的关注，即对人的生存状态和精神境遇的关注、对人的权利和价值的尊重，以及对人类发展前景和历史命运的思考。其实是以实现人的全面自由发展为目标，以“以人为本”为精神内核，从人自身出发，切实尊重人的需要，肯定人的价值，不断完善人的个性与人格，提升人的生存意义的一种重要实践行为。
从教育学的角度看，人文关怀是一种崇尚和尊重人的生命、尊严、价值、自由的精神，其根本意旨就是以大学生发展为本，走主体发展性素质教育的高等教育的价值追求。它强调的是关怀人的精神生活，让大学生自由成长，让学校成为师生的精神家园；它关注的是人的全面发展、生存状态及其命运、幸福；它体现的是对人类社会的生存和发展、命运和前途的关心；它提倡的是一种关注人生和世界存在的基本意义。
二、大学生思想政治教育人文关怀的现状与不足
随着科学发展观的提出，高校思想政治教育工作中不断地贯彻“以人为本”的方针，对大学生进行人文关怀。正确认识和理解目前大学生思想政治教育人文关怀的现实状况与不足，是有针对性地改善当前学生思想政治教育人文关怀现状的关键所在。
教育部、卫生部、共青团中央颁布的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》指出，“要遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展”，对思想政治教育关怀大学生心理和谐提出了明确要求。中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“要帮助大学生树立正确的就业观念，引导毕业生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业。要进一步建立健全大学生就业指导机构和就业信息服务系统，提供高效优质的就业创业服务。通过服务育人、管理育人，把党和政府对大学生的关怀落到实处。”体现了党和政府对大学生思想政治教育人文关怀的高度重视。党的十八大报告明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”更加深刻体现了党和政府对思想政治教育人文关怀的高度重视。各高校基本上能将感恩教育、生命教育、诚信教育、反思教育、廉洁教育、职业生涯规划等纳入大学生思想政治教育的内容体系。
由于社会环境和教育对象的不断变化和大学生思想政治教育中人文关怀问题研究的不足，高校思想政治教育受到了极大的影响。
（一）忽略大学生个体需求的多样化
随着高等教育中以“教师为中心”的教育管理模式的改革，尊重学生个性发展的呼声也越来越高。为了加强和改进大学生思想政治教育，就要关注大学生自身的发展问题，人文关怀的思想政治教育对大学生发展有重要作用。
思想政治教育包括对大学生的各种不同需要进行分析，区分哪些是合理的需要、不合理的需要、低层次的需要、高层次的需要、可以满足的需要、无法满足的需要等等。引导大学生正确对待多层次的需要，追求高层次的需要，体现了人性的丰富性和崇高性，实现人的自由全面的发展。较多的教师仅仅关注科研和教学，而没有对学生各方面的情况进行了解，只设立了以“学生管理守则”为基础的学生管理程序，试图把大学生的“评先进”、“奖学金”、“处分制度”等各方面考核都量化。这种量化难免忽视大学生的理念、认同感、自尊和自我实现的需要。
目前，高校对学生的培养也没有考虑学生出身不同、经历不同、成长环境不同、个性品格不同、爱好和特长不同以及发展潜力的不同。高校的教育应该“因材施教”，在思想政治教育中体现人文关怀要求教育过程中必须充分尊重学生的个性差异，制定不同的方案和措施。只有这样，我们才能保证学生在受教育过程中充分发挥其主观能动性。
（二）不健全的大学生心理机制
以人文关怀为特征的大学生思想政治教育必须关注学生心理健康，必须建立健全相关的机制。
1.心理危机预警和干预机制不健全。心理危机预警是指对心理危机进行早期的预测，通过对预警信息的评估及时发现和识别潜在的或现实的危机因素，并有针对性地采取防范措施，必要时可以发出危机警报，以减少危机发生的突然性和意外性。大学生由于心理发展尚未完全成熟，适应能力差，情绪不稳定，容易出现心理障碍、心理疾病。因此需要加强大学生心理健康教育，研究危机干预理论。
（1）大学生心理管理机制不健全。大学生心理健康工作需要学校领导的支持与配合才能得到落实。但是，目前大学生心理健康教育并没有列入党委工作日程，未纳入大学生素质教育的全局统筹规划中。我国高等学校只是建立了心理咨询中心和零散的宣传工作。鉴于大学生心理健康教育的资金投入、宣传规划、普查建档、添置设备、辅导讲座和师资培训等需要，我们有必要建立完善的心理危机预警制度。 （2）大学生心理档案建立机制不健全。心理档案的建立是指把学校对学生心理测验的结果、学校心理咨询记录等材料进行集中保存，组成一个有内在联系的程序和体系，做到如实反映学生的心理面貌。学校要在新生入校时开展心理健康普查工作，为学生建立心理档案，对大学生进行预防和治疗，必要时加以及时干预。有资料显示，国外高校心理咨询人员与学生的比例大致为l：400，中国高校两者比例不足1：10000。
（3）大学生缺乏社会各界的支持与关心。大学生心理危机的预警来自学生、老师、父母等方面的社会支持，建构出学校、社会支持“心理安全网”体系，形成学校为主导、家庭为依托、社会力量为辅助的运行模式。但是，目前高校在实践中往往忽略与社会各界联合关心大学生心理健康问题。
2.与大学生校园文化相脱离。校园文化包括学校的办学理念、教育目标、校园物质环境、学生组织学校传统习惯、学校制度规范、财物管理等内容。大学生思想政治教育中人文精神的贯彻与培育需要一个好的校园文化环境，目前，把人文关怀精神视为校园文化必不可少的一部分，但是没有将人文教育融入高校校园文化的实践当中。
（三）缺乏高校人文关怀的评估体系
所谓评估体系就是考核思想政治教育人文关怀效果的制度规范、评价指标、考核标准和考核模式。而评估方法则是具体的评价思想政治教育人文关怀效果和成效的方法和手段。
高校人文关怀评估是对思想政治教育中人文关怀的实际效果进行价值再判断的过程，为思想政教育的有效性和正确性决策提供可靠的依据。传统的人文关怀评估体系单纯地从社价值的角度对人文关怀的实践活动进行判断，更多关注的是人为社会创造的精神财和物质财富，而忽视了人自身发展的内在依据。在人文关怀教育评估有效性上，强调社会目标实现的客观尺度，而忽视了个体发展需要满足程度这一主观尺度。
三、构建高校人文关怀体系
高校思想政治教育人文关怀是引导人生的终极关怀，是要让人在有限的生命历程中体验到人生的无限意义与价值。
（一）坚持社会价值观和个人价值观相统一原则
马克思认为，人的全面发展不是指个别人的身心发展，而是实现整个人类社会整体的和谐发展，把个人的发展与社会整体的发展有机地联系起来，这是人的全面发展的基本目标。这就要求在构建高校人文关怀体系的过程中，应遵循十八大精神的指导，把“社会本位”和“个人本位”辩证、科学地统一起来。
（二）教育者、管理者、服务人员联合为高校学生咨询、服务
社会、政府和全校教育工作者、管理者和后勤服务人员应参与、积极协调工作，为高校人文关怀创建良好的外围环境。单凭部分个人和集体无法对大学生做持久、有效的思想政治教育人文关怀。所以，出现了辅导员、班主任的工作和思想政治理论课教学存在严重脱节的现象。辅导员与班主任的大量学校事务工作与思想政治理论课教学的理论应联系、统一起来。
（三）改革教育方法体系，实施有效的人文教育方法
人文关怀的教育理念和教育内容，应该与人文教育方法结合起来构建高校人文体系。有效的人文教育方法拒绝思想灌输，主张以关爱与引导、交流与对话为原则，包括：融合——情感体验法、感化——审美渗透法，调适——心理辅导法，沟通—交往对话法，让人文关怀渗透到学生的整体教育情景之中。
（四）加强校园环境建设，营造大学人文关怀环境
环境因素对教育的影响和渗透日益受到教育工作者的重视，良好的校园环境可以给学生以轻松、和谐的人文气息，具有强烈的导向性和规范性，可以引导或者约束大学生的行为，是加强大学生思想政治教育工作的最佳载体。营造大学人文关怀环境主要包括：
1.营造人文管理环境。在制度建设上，要让学生参与其中，让学生在参与过程中去思考、探索管理办法，使制度规范更贴近学生的学习、生活实际，以是否有利于学生的全面发展为出发点和归宿。在学生管理过程中教职员工包括行政、教学、后勤等部门的管理人员都应有深厚的人文底蕴、人文情节和人文情怀，将其渗透到教育教学管理的各个环节中去。
2.积极营造健康的校园文化氛围。良好、健康的校园文化氛围能潜移默化地影响学生的健康成长，大学生身处良好健康的校园文化中会接受美的陶冶与熏陶，摒弃人性中的负面影响，最终对大学生人文精神的形成产生重要影响。为此，我们要加强健康的校园文化建设。
（五）建立高校人文关怀的评估体系
建立人文关怀的评估体系，首先体现在思想政治教育人文价值标准的形成。把人的生存状态的改变、个人需要的满足以及自我的发展作为判断的标准加以补充。其次，需要建立人文关怀内容的评估指标。指标不仅反映出人文发展规律和主体价值，而且必须考虑现实社会需要和社会的发展走向。再次，高校人文关怀的评估方法应为内在的定性分析和外在的定量分析相结合的方法。内在的定性分析主要借鉴人文学科的定性分析方法，在人文关怀的性质、走向、影响、作用等方面，对其进行考核和评估；外在的定量分析主要充分利用数学模型，建立科学的公式，对人文关怀的程度、有效性等进行科学精确的分析。
参考文献：
〔1〕宋劲松，王滨.思想政治教育人文关怀研究综述[J].思想政治教育研究，2008（5）.
〔2〕伍揆祁.思想政治教育人文关怀论[M].北京：中国社会出版社，2007.
〔3〕邓福庆，孙慧玲.关于思想政治教育学科人文价值定位的思考[J].思想理论教育，2006（3）.
〔4〕张敏.人文关怀视野下的大学生思想政治教育[J].安徽工业大学学报，2008（2）.
〔5〕张亚梅.论高校思想政治工作创新[J].南京大学学报（社会科学版），2009（6）.
〔6〕胡锦涛十.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而斗[N].人民日报，2012-11-09（01）.
（责任编辑 张海鹏）
关键词：思想政治教育；人文关怀；大学生
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）05-0240-03
党的十八大报告明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”在思想政治教育视野下研究人文关怀问题，充分尊重了学生的自主性，满足大学生的成长需求，关注学生的人生价值观、世界观，最终提升大学生思想政治教育的实效性。
一、人文关怀的内涵
人文在古代中国特指礼乐教化，《易·责》中记载：“文明之止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”强调对理想人格的向往与追求。人文关怀是对人的现实状况的关注，即对人的生存状态和精神境遇的关注、对人的权利和价值的尊重，以及对人类发展前景和历史命运的思考。其实是以实现人的全面自由发展为目标，以“以人为本”为精神内核，从人自身出发，切实尊重人的需要，肯定人的价值，不断完善人的个性与人格，提升人的生存意义的一种重要实践行为。
从教育学的角度看，人文关怀是一种崇尚和尊重人的生命、尊严、价值、自由的精神，其根本意旨就是以大学生发展为本，走主体发展性素质教育的高等教育的价值追求。它强调的是关怀人的精神生活，让大学生自由成长，让学校成为师生的精神家园；它关注的是人的全面发展、生存状态及其命运、幸福；它体现的是对人类社会的生存和发展、命运和前途的关心；它提倡的是一种关注人生和世界存在的基本意义。
二、大学生思想政治教育人文关怀的现状与不足
随着科学发展观的提出，高校思想政治教育工作中不断地贯彻“以人为本”的方针，对大学生进行人文关怀。正确认识和理解目前大学生思想政治教育人文关怀的现实状况与不足，是有针对性地改善当前学生思想政治教育人文关怀现状的关键所在。
教育部、卫生部、共青团中央颁布的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》指出，“要遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展”，对思想政治教育关怀大学生心理和谐提出了明确要求。中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“要帮助大学生树立正确的就业观念，引导毕业生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业。要进一步建立健全大学生就业指导机构和就业信息服务系统，提供高效优质的就业创业服务。通过服务育人、管理育人，把党和政府对大学生的关怀落到实处。”体现了党和政府对大学生思想政治教育人文关怀的高度重视。党的十八大报告明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”更加深刻体现了党和政府对思想政治教育人文关怀的高度重视。各高校基本上能将感恩教育、生命教育、诚信教育、反思教育、廉洁教育、职业生涯规划等纳入大学生思想政治教育的内容体系。
由于社会环境和教育对象的不断变化和大学生思想政治教育中人文关怀问题研究的不足，高校思想政治教育受到了极大的影响。
（一）忽略大学生个体需求的多样化
随着高等教育中以“教师为中心”的教育管理模式的改革，尊重学生个性发展的呼声也越来越高。为了加强和改进大学生思想政治教育，就要关注大学生自身的发展问题，人文关怀的思想政治教育对大学生发展有重要作用。
思想政治教育包括对大学生的各种不同需要进行分析，区分哪些是合理的需要、不合理的需要、低层次的需要、高层次的需要、可以满足的需要、无法满足的需要等等。引导大学生正确对待多层次的需要，追求高层次的需要，体现了人性的丰富性和崇高性，实现人的自由全面的发展。较多的教师仅仅关注科研和教学，而没有对学生各方面的情况进行了解，只设立了以“学生管理守则”为基础的学生管理程序，试图把大学生的“评先进”、“奖学金”、“处分制度”等各方面考核都量化。这种量化难免忽视大学生的理念、认同感、自尊和自我实现的需要。
目前，高校对学生的培养也没有考虑学生出身不同、经历不同、成长环境不同、个性品格不同、爱好和特长不同以及发展潜力的不同。高校的教育应该“因材施教”，在思想政治教育中体现人文关怀要求教育过程中必须充分尊重学生的个性差异，制定不同的方案和措施。只有这样，我们才能保证学生在受教育过程中充分发挥其主观能动性。
（二）不健全的大学生心理机制
以人文关怀为特征的大学生思想政治教育必须关注学生心理健康，必须建立健全相关的机制。
1.心理危机预警和干预机制不健全。心理危机预警是指对心理危机进行早期的预测，通过对预警信息的评估及时发现和识别潜在的或现实的危机因素，并有针对性地采取防范措施，必要时可以发出危机警报，以减少危机发生的突然性和意外性。大学生由于心理发展尚未完全成熟，适应能力差，情绪不稳定，容易出现心理障碍、心理疾病。因此需要加强大学生心理健康教育，研究危机干预理论。
（1）大学生心理管理机制不健全。大学生心理健康工作需要学校领导的支持与配合才能得到落实。但是，目前大学生心理健康教育并没有列入党委工作日程，未纳入大学生素质教育的全局统筹规划中。我国高等学校只是建立了心理咨询中心和零散的宣传工作。鉴于大学生心理健康教育的资金投入、宣传规划、普查建档、添置设备、辅导讲座和师资培训等需要，我们有必要建立完善的心理危机预警制度。 （2）大学生心理档案建立机制不健全。心理档案的建立是指把学校对学生心理测验的结果、学校心理咨询记录等材料进行集中保存，组成一个有内在联系的程序和体系，做到如实反映学生的心理面貌。学校要在新生入校时开展心理健康普查工作，为学生建立心理档案，对大学生进行预防和治疗，必要时加以及时干预。有资料显示，国外高校心理咨询人员与学生的比例大致为l：400，中国高校两者比例不足1：10000。
（3）大学生缺乏社会各界的支持与关心。大学生心理危机的预警来自学生、老师、父母等方面的社会支持，建构出学校、社会支持“心理安全网”体系，形成学校为主导、家庭为依托、社会力量为辅助的运行模式。但是，目前高校在实践中往往忽略与社会各界联合关心大学生心理健康问题。
2.与大学生校园文化相脱离。校园文化包括学校的办学理念、教育目标、校园物质环境、学生组织学校传统习惯、学校制度规范、财物管理等内容。大学生思想政治教育中人文精神的贯彻与培育需要一个好的校园文化环境，目前，把人文关怀精神视为校园文化必不可少的一部分，但是没有将人文教育融入高校校园文化的实践当中。
（三）缺乏高校人文关怀的评估体系
所谓评估体系就是考核思想政治教育人文关怀效果的制度规范、评价指标、考核标准和考核模式。而评估方法则是具体的评价思想政治教育人文关怀效果和成效的方法和手段。
高校人文关怀评估是对思想政治教育中人文关怀的实际效果进行价值再判断的过程，为思想政教育的有效性和正确性决策提供可靠的依据。传统的人文关怀评估体系单纯地从社价值的角度对人文关怀的实践活动进行判断，更多关注的是人为社会创造的精神财和物质财富，而忽视了人自身发展的内在依据。在人文关怀教育评估有效性上，强调社会目标实现的客观尺度，而忽视了个体发展需要满足程度这一主观尺度。
三、构建高校人文关怀体系
高校思想政治教育人文关怀是引导人生的终极关怀，是要让人在有限的生命历程中体验到人生的无限意义与价值。
（一）坚持社会价值观和个人价值观相统一原则
马克思认为，人的全面发展不是指个别人的身心发展，而是实现整个人类社会整体的和谐发展，把个人的发展与社会整体的发展有机地联系起来，这是人的全面发展的基本目标。这就要求在构建高校人文关怀体系的过程中，应遵循十八大精神的指导，把“社会本位”和“个人本位”辩证、科学地统一起来。
（二）教育者、管理者、服务人员联合为高校学生咨询、服务
社会、政府和全校教育工作者、管理者和后勤服务人员应参与、积极协调工作，为高校人文关怀创建良好的外围环境。单凭部分个人和集体无法对大学生做持久、有效的思想政治教育人文关怀。所以，出现了辅导员、班主任的工作和思想政治理论课教学存在严重脱节的现象。辅导员与班主任的大量学校事务工作与思想政治理论课教学的理论应联系、统一起来。
（三）改革教育方法体系，实施有效的人文教育方法
人文关怀的教育理念和教育内容，应该与人文教育方法结合起来构建高校人文体系。有效的人文教育方法拒绝思想灌输，主张以关爱与引导、交流与对话为原则，包括：融合——情感体验法、感化——审美渗透法，调适——心理辅导法，沟通—交往对话法，让人文关怀渗透到学生的整体教育情景之中。
（四）加强校园环境建设，营造大学人文关怀环境
环境因素对教育的影响和渗透日益受到教育工作者的重视，良好的校园环境可以给学生以轻松、和谐的人文气息，具有强烈的导向性和规范性，可以引导或者约束大学生的行为，是加强大学生思想政治教育工作的最佳载体。营造大学人文关怀环境主要包括：
1.营造人文管理环境。在制度建设上，要让学生参与其中，让学生在参与过程中去思考、探索管理办法，使制度规范更贴近学生的学习、生活实际，以是否有利于学生的全面发展为出发点和归宿。在学生管理过程中教职员工包括行政、教学、后勤等部门的管理人员都应有深厚的人文底蕴、人文情节和人文情怀，将其渗透到教育教学管理的各个环节中去。
2.积极营造健康的校园文化氛围。良好、健康的校园文化氛围能潜移默化地影响学生的健康成长，大学生身处良好健康的校园文化中会接受美的陶冶与熏陶，摒弃人性中的负面影响，最终对大学生人文精神的形成产生重要影响。为此，我们要加强健康的校园文化建设。
（五）建立高校人文关怀的评估体系
建立人文关怀的评估体系，首先体现在思想政治教育人文价值标准的形成。把人的生存状态的改变、个人需要的满足以及自我的发展作为判断的标准加以补充。其次，需要建立人文关怀内容的评估指标。指标不仅反映出人文发展规律和主体价值，而且必须考虑现实社会需要和社会的发展走向。再次，高校人文关怀的评估方法应为内在的定性分析和外在的定量分析相结合的方法。内在的定性分析主要借鉴人文学科的定性分析方法，在人文关怀的性质、走向、影响、作用等方面，对其进行考核和评估；外在的定量分析主要充分利用数学模型，建立科学的公式，对人文关怀的程度、有效性等进行科学精确的分析。
参考文献：
〔1〕宋劲松，王滨.思想政治教育人文关怀研究综述[J].思想政治教育研究，2008（5）.
〔2〕伍揆祁.思想政治教育人文关怀论[M].北京：中国社会出版社，2007.
〔3〕邓福庆，孙慧玲.关于思想政治教育学科人文价值定位的思考[J].思想理论教育，2006（3）.
〔4〕张敏.人文关怀视野下的大学生思想政治教育[J].安徽工业大学学报，2008（2）.
〔5〕张亚梅.论高校思想政治工作创新[J].南京大学学报（社会科学版），2009（6）.
〔6〕胡锦涛十.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而斗[N].人民日报，2012-11-09（01）.
（责任编辑 张海鹏）