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摘 要:“个性化阅读”是“以人为本”的教育理念在语文教学中的具体体现。因为个性化阅读是一种自主性阅读;是一种体验性阅读;是一种差异性阅读。要培养和提高学生的语文素养,就要实施个性化阅读实施个性化阅读,必须营造良好的氛围,尊重学生独特体验;鼓励学生创新,张扬学生个性;尊重学生选择形成个性化阅读能力。
关键词:学生 个性化阅读 语文教学中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-062-02 一、绪言
长期以来,语文阅读教学一直被专业化、共性化的理念与行为所统治,以教师为中心,一般是从文章结构人手解析“范文”,从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点,讲解分析已成为语文阅读教学课堂上的普遍现象。在这种理念和行为的统治下,学生自主阅读的权利被剥夺了,个性被压抑,想象力被阉割,创造力被扼杀,他们没有自信、没有自尊、没有生气、没有快乐。如《春》是朱自清写的一篇充满诗情画意的散文,文中所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“一切都像刚睡醒的样子”、“太阳的脸也红起来了”、“野花遍地是”……这些内容本该让学生在与文章自主的对话中体验感悟,但许多教师在阅读中极少让学生自主阅读,而是以讲为主,课堂上急着将事先按教参要求准备好的内容,在规定的时间匆匆忙忙地塞给学生,以求得教学任务的完成。这样,学生的自主阅读的权利就被剥夺了,久而久之,他们也就习惯于接受。因而要提高语文阅读能力,就必须改变理念,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,努力让学生自主建构。
个性化阅读,是指在教师的指导下,学生对文中的作者所提出的观点和想法,或文本所寄予的价值观作出自己独特解读的阅读过程。
二、实施个性化阅读的策略
阅读是个体活动,而语文教学中的阅读教学则是师生的双边活动,就阅读教学而言,教师应采取促使学生个性化阅读实践使其提升的策略,把握教学时机,审时度势,循循善诱,引导学生在阅渎实践中不断提高个性化阅读的水平。
1．唤醒自我,主动探究,确立学生阅读主体地位学生是阅读的主体,真正有效的阅读,只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。但是,由于以往“填鸭式”的教学,学生没有意识到自己才是阅读的真正主人,只是一味地习惯于应付教师的提问,琢磨作品的答案,甚至被动地接受教师的现成结论,最终迷失了自己,丧失了阅读的渴望。因此,在阅读教学过程中,教师不应用所谓的“标准答案”固定教学的方向,不应把自己的心得强加于学生,而应确立学生阅渎主体的地位,归还学生主动阅读的权利,努力为学生营造一个有利于隋绪化的“场”,唤醒学生的“自我”意识,鼓励学生做阅读的真正主人,让学生直接面对文本,主动、专注、兴致勃勃地去阅读、探究。学生的自主性越强、积极性越高,个性就越能够充分发挥出来。
2．搭建对话交流的平台,让师生走向“对话”式语文阅读教学
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要高质量的引导学生走进“对话”的语文阅读教学,只有营造和谐的互相接纳的课堂氛围,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,找准有价值的对话话题,才能搭建好对话的舞台,才能提高阅读质量。“话题”从何而来?一是来自教师对教材的深刻把握和对学生自主学习的反馈;二是来自课前没有预想到的而在教学过程中因为师生新的感悟和思维的碰撞临时形成的话题。例如教《孔乙己》一课,讨论“孔乙己的悲剧是怎样造成的”这个话题时,有的学生提出:缺乏适应环境的生存能力才是孔乙己悲剧的核心原因。就这个独特见解,笔者要求学生组成两个小组进行辩论。“个人悲剧”组认为:孔乙己的悲剧是科举制度的罪恶,孔乙己“身材很高大”可以谋生,并且他“写得一手好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃”。“可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做,人坐不几天,便连人和书籍纸张笔砚一齐失踪”……这些分析反映了学生对权威观点的挑战精神,闪耀着创新思维的光芒。实践表明,恰当、巧妙的“话题”对于增加合作、探究学习的主动性和趣味性至关重要,能够有效地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使学生在积极的氛围中交流。
3.循序渐进,指导学生自主探究阅读
学生从被动到“学会探究”需要一个过程,根据教学观察和实践经验,其过程大致可分为以下几个阶段。帮助学生达到敢于提出疑问,这是培养学生自主探究阅读的初级阶段,模仿阶段。孩子的成长都离不开模仿,无论是生活习惯,人际交往,还是说话写字．语言表达。可以说,没有模仿就没有学习可言。在这个阶段里,教师的主导地位就显得尤为重要了。教师可以根据典型的课文或文段举例提出问题,并阐述提出问题的依据和方法,然后指导学生按照教师提出问题的方法提出问题,主要从提出问题的角度和方法上模仿。自主探究阶段。在阅读过程中,学生初步懂得提出问题的角度、探究问题的方法后,就可以进行有疑而问的训练。教师指导学生深入到篇章之中,在整体把握课文思路线索和感情基调前前后后、段落与段落之间的关系联系起来思考。在这个阶段学生开始有意识地思考问题,试图提出一些有思考价值的疑问。
4．以学生为主体的个性化阅读语文课程标准中提出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”个性化阅读需要学生发挥阅读的主体性,在个性的张扬中体验阅读感受。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己学会阅读。学生需要能够在个性化阅读过程中提出疑问,自主寻求问题的答案,分析、判断并形成独特的体验。每个学生的生活经验和个性气质不一样,鼓励学生对文本做出个性的反应,对文本中自己感兴趣的部分可以有自己的见解。
5．细心倾听。延时评价,激励学生阅读的创新精神
古人云:“学贵有疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。”为此,教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面,而应摈弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式,真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴,为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围,要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆创新,大胆张扬自我的个性,发表自己的见解。对学生发表的见解,应给予延时性的评价,因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持,又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。要用现代人的观念去评析理解。激励学生运用已有的知识和经验,用自己独特的视角,来审视作者因时代或阶级不同而产生认识问题的局限性。阅读小说《我的叔叔于勒》后,学生对课后练习题提供的选项产生质疑:菲利普夫妇的思想性格形成的根源就是资本主义社会?他们认为菲利普夫妇家境贫穷,躲避穷水手于勒情有可原。因此,引导学生自主学习完全可以张扬他们的个性,培养成功者的心态,使他们的思维品质得到全面开发。学生能否进行自主学习,能否创新,关键在于教师的科学引导。
6．注重自读感情,讨论交流,倡导小组合作学习
阅读并非个人的事,学生在自读后发现问题,提出问题,将问题分成小组讨论交流,共同解疑,可以真正地发挥学生的主体作用。在合作学习中,教师成了“导演”,而不再“是演员”,学生成了真正的“演员”。在这其中,教师不仅要进行引导,还要善于在训练中跟学生交流。教师要使学生知道学习,“如何下手及其义而得其要。比如扶孩子走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也”。例如在学习莫泊桑的小说《项链》时,关于作者写作目的,学生观念有分歧,女主人公玛蒂尔德老是梦想进入上流社会,得了请柬,就又买新衣,又借首饰,项链的丢失,导致她受了十年的辛劳。到了最后还要炫耀其还清了债务,所以作者才给她一个沉重的打击。另一组则不同意这样的分析,认为人世问谁没有一点虚荣心,如果有虚荣心就该受罪,那天下有多少人遭罪,他们倒觉得玛蒂尔德有许多优点如诚实、坚强。还有一组认为作者的写作目的是为了说明这句话的:“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事
可以败坏你,也可以成全你!”他们认为对人生来讲,值一万八千法郎的项链是微不足道的,但它却彻底改变了玛蒂尔德的生活,使她变了一个人。她的欢乐和痛苦都被这个小物件给统治了,难道人不应该谨慎一点吗？通过讨论,同学们各抒己见,对人性的复杂性有了更全面的认识,对作品的理解也就进一步了。
三、总结
总之,进行自主性阅读教育重在培养学生探究性思维能力,强调学生学习的主动性和独立性。自主性阅读告别了过去教师越俎代庖的状况,改变了过去周到繁复的知道与规范,改变了授予标准答案而无视学生个性体验的状况,学生有较多的参与机会与参与行为,学生于学习中能自主体验、自主感悟、自主发表见解,把书本知识变成自己的精神财富,从而实现主体对外在世界与自我的超越。我深信只要坚持自主学习的原则,学生的综合素质一定能获得长足的进步。
参考文献:
[1]陈永顺《浅谈初中语文自主性阅读教学》
[2]王彬 《浅谈初中语文阅读教学中的自主性学习》
[3]格日乐图、张素芳 《浅谈学生自主性学习的培养》
关键词:学生 个性化阅读 语文教学中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-062-02 一、绪言
长期以来,语文阅读教学一直被专业化、共性化的理念与行为所统治,以教师为中心,一般是从文章结构人手解析“范文”,从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点,讲解分析已成为语文阅读教学课堂上的普遍现象。在这种理念和行为的统治下,学生自主阅读的权利被剥夺了,个性被压抑,想象力被阉割,创造力被扼杀,他们没有自信、没有自尊、没有生气、没有快乐。如《春》是朱自清写的一篇充满诗情画意的散文,文中所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“一切都像刚睡醒的样子”、“太阳的脸也红起来了”、“野花遍地是”……这些内容本该让学生在与文章自主的对话中体验感悟,但许多教师在阅读中极少让学生自主阅读,而是以讲为主,课堂上急着将事先按教参要求准备好的内容,在规定的时间匆匆忙忙地塞给学生,以求得教学任务的完成。这样,学生的自主阅读的权利就被剥夺了,久而久之,他们也就习惯于接受。因而要提高语文阅读能力,就必须改变理念,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,努力让学生自主建构。
个性化阅读,是指在教师的指导下,学生对文中的作者所提出的观点和想法,或文本所寄予的价值观作出自己独特解读的阅读过程。
二、实施个性化阅读的策略
阅读是个体活动,而语文教学中的阅读教学则是师生的双边活动,就阅读教学而言,教师应采取促使学生个性化阅读实践使其提升的策略,把握教学时机,审时度势,循循善诱,引导学生在阅渎实践中不断提高个性化阅读的水平。
1．唤醒自我,主动探究,确立学生阅读主体地位学生是阅读的主体,真正有效的阅读,只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。但是,由于以往“填鸭式”的教学,学生没有意识到自己才是阅读的真正主人,只是一味地习惯于应付教师的提问,琢磨作品的答案,甚至被动地接受教师的现成结论,最终迷失了自己,丧失了阅读的渴望。因此,在阅读教学过程中,教师不应用所谓的“标准答案”固定教学的方向,不应把自己的心得强加于学生,而应确立学生阅渎主体的地位,归还学生主动阅读的权利,努力为学生营造一个有利于隋绪化的“场”,唤醒学生的“自我”意识,鼓励学生做阅读的真正主人,让学生直接面对文本,主动、专注、兴致勃勃地去阅读、探究。学生的自主性越强、积极性越高,个性就越能够充分发挥出来。
2．搭建对话交流的平台,让师生走向“对话”式语文阅读教学
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要高质量的引导学生走进“对话”的语文阅读教学,只有营造和谐的互相接纳的课堂氛围,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,找准有价值的对话话题,才能搭建好对话的舞台,才能提高阅读质量。“话题”从何而来?一是来自教师对教材的深刻把握和对学生自主学习的反馈;二是来自课前没有预想到的而在教学过程中因为师生新的感悟和思维的碰撞临时形成的话题。例如教《孔乙己》一课,讨论“孔乙己的悲剧是怎样造成的”这个话题时,有的学生提出:缺乏适应环境的生存能力才是孔乙己悲剧的核心原因。就这个独特见解,笔者要求学生组成两个小组进行辩论。“个人悲剧”组认为:孔乙己的悲剧是科举制度的罪恶,孔乙己“身材很高大”可以谋生,并且他“写得一手好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃”。“可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做,人坐不几天,便连人和书籍纸张笔砚一齐失踪”……这些分析反映了学生对权威观点的挑战精神,闪耀着创新思维的光芒。实践表明,恰当、巧妙的“话题”对于增加合作、探究学习的主动性和趣味性至关重要,能够有效地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使学生在积极的氛围中交流。
3.循序渐进,指导学生自主探究阅读
学生从被动到“学会探究”需要一个过程,根据教学观察和实践经验,其过程大致可分为以下几个阶段。帮助学生达到敢于提出疑问,这是培养学生自主探究阅读的初级阶段,模仿阶段。孩子的成长都离不开模仿,无论是生活习惯,人际交往,还是说话写字．语言表达。可以说,没有模仿就没有学习可言。在这个阶段里,教师的主导地位就显得尤为重要了。教师可以根据典型的课文或文段举例提出问题,并阐述提出问题的依据和方法,然后指导学生按照教师提出问题的方法提出问题,主要从提出问题的角度和方法上模仿。自主探究阶段。在阅读过程中,学生初步懂得提出问题的角度、探究问题的方法后,就可以进行有疑而问的训练。教师指导学生深入到篇章之中,在整体把握课文思路线索和感情基调前前后后、段落与段落之间的关系联系起来思考。在这个阶段学生开始有意识地思考问题,试图提出一些有思考价值的疑问。
4．以学生为主体的个性化阅读语文课程标准中提出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”个性化阅读需要学生发挥阅读的主体性,在个性的张扬中体验阅读感受。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生自己学会阅读。学生需要能够在个性化阅读过程中提出疑问,自主寻求问题的答案,分析、判断并形成独特的体验。每个学生的生活经验和个性气质不一样,鼓励学生对文本做出个性的反应,对文本中自己感兴趣的部分可以有自己的见解。
5．细心倾听。延时评价,激励学生阅读的创新精神
古人云:“学贵有疑。”“小疑则小进,大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。”为此,教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面,而应摈弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式,真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴,为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围,要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆创新,大胆张扬自我的个性,发表自己的见解。对学生发表的见解,应给予延时性的评价,因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持,又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。要用现代人的观念去评析理解。激励学生运用已有的知识和经验,用自己独特的视角,来审视作者因时代或阶级不同而产生认识问题的局限性。阅读小说《我的叔叔于勒》后,学生对课后练习题提供的选项产生质疑:菲利普夫妇的思想性格形成的根源就是资本主义社会?他们认为菲利普夫妇家境贫穷,躲避穷水手于勒情有可原。因此,引导学生自主学习完全可以张扬他们的个性,培养成功者的心态,使他们的思维品质得到全面开发。学生能否进行自主学习,能否创新,关键在于教师的科学引导。
6．注重自读感情,讨论交流,倡导小组合作学习
阅读并非个人的事,学生在自读后发现问题,提出问题,将问题分成小组讨论交流,共同解疑,可以真正地发挥学生的主体作用。在合作学习中,教师成了“导演”,而不再“是演员”,学生成了真正的“演员”。在这其中,教师不仅要进行引导,还要善于在训练中跟学生交流。教师要使学生知道学习,“如何下手及其义而得其要。比如扶孩子走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也”。例如在学习莫泊桑的小说《项链》时,关于作者写作目的,学生观念有分歧,女主人公玛蒂尔德老是梦想进入上流社会,得了请柬,就又买新衣,又借首饰,项链的丢失,导致她受了十年的辛劳。到了最后还要炫耀其还清了债务,所以作者才给她一个沉重的打击。另一组则不同意这样的分析,认为人世问谁没有一点虚荣心,如果有虚荣心就该受罪,那天下有多少人遭罪,他们倒觉得玛蒂尔德有许多优点如诚实、坚强。还有一组认为作者的写作目的是为了说明这句话的:“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事
可以败坏你,也可以成全你!”他们认为对人生来讲,值一万八千法郎的项链是微不足道的,但它却彻底改变了玛蒂尔德的生活,使她变了一个人。她的欢乐和痛苦都被这个小物件给统治了,难道人不应该谨慎一点吗？通过讨论,同学们各抒己见,对人性的复杂性有了更全面的认识,对作品的理解也就进一步了。
三、总结
总之,进行自主性阅读教育重在培养学生探究性思维能力,强调学生学习的主动性和独立性。自主性阅读告别了过去教师越俎代庖的状况,改变了过去周到繁复的知道与规范,改变了授予标准答案而无视学生个性体验的状况,学生有较多的参与机会与参与行为,学生于学习中能自主体验、自主感悟、自主发表见解,把书本知识变成自己的精神财富,从而实现主体对外在世界与自我的超越。我深信只要坚持自主学习的原则,学生的综合素质一定能获得长足的进步。
参考文献:
[1]陈永顺《浅谈初中语文自主性阅读教学》
[2]王彬 《浅谈初中语文阅读教学中的自主性学习》
[3]格日乐图、张素芳 《浅谈学生自主性学习的培养》