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摘 要 自主学习已经成为当今教育界的时代主题，为培养学生自主学习能力的全新教学法已在各高校广泛应用。军队院校作为培养保家卫国新型军事人才的教育基地，为适应我国家和国际新形势发展的需要，提高学员英语教学质量显得尤为重要。本文通过实验研究对在军队院校的英语课堂实行以培养学生自主学习能力的教学方法进行了探索及分析，论证了在军队院校实行自主学习英语课堂教学的可行性及必要性，并且为军队院校提高学员英语自主学习能力给出了几点建议。
关键词 自主学习 英语课堂 英语教学方法 军队院校英语教学
一、引言
研究发现，成功的语言学习者自主学习能力一般都比较强，他们能够根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、进行自我检查评估以取得逐步发展。因此，培养学生自主学习能力已经成为国内外多数院校重要教学目标之一。基于此，本研究试图在我军队院校开展培养学员自主学习的英语课堂教学改革实践，期待为军事院校英语教学改革与发展提供一些有效参考意见。
二、军队院校自主学习英语课堂实验研究
本人以自身教学课堂为基础采用行动研究法进行了军队院校自主学习英语课堂较小规模的实验。
（一）实验介绍
该项实验研究在本校进行，参加实验的是本科一年级非英语专业126名学员。其中62名学员为第一个区队作为实验组，另外64名学员为第二区队作为对照组。实验时间为四个月，从本科一年级第二学期上课第二周起，到第十七周结束。实验组和对照组学员均采用相同的英语教材，每周都各有四次综合英语课，相同的英语教员。研究者本人即为两个区队的英语教员，在四个月的教学实践过程中，对实验组进行自主学习课堂培养训练，通过创造自主学习英语环境，提高学员话语量，以学生主动学习为主，教师辅助指导，多提开放性问题进行探讨等新型的教学方式进行授课。对于对照组则采用传统的以教师讲解，学员听记为主导的教学方式进行授课。为提高实验的信度和效度，该实验还在实验开始前一周进行了实验前测，对学员综合英语水平进行了考察，在实验结束后第十八周又进行了后测，对学员参与实验后的效果进行考察分析。并且对实验组的学生进行了问卷调查及个别随机抽样访问。
（二）实验结果及分析
首先，在本次研究实验中，经过实验前测，笔者发现两个区队包括实验组和对比组由于专业相同，又均为非英语专业学员，其英语平均水平相当，都处于中等偏下的水平，实验前测平均成绩显示，实验组：73分，对照组：71分。其中两个区队的学员在综合阅读及写作中分数都普遍偏低，而在语法单词方面表现相对较好。经过后期对两个区队学员的个别访谈分析中发现，学员反映他们在英语学习中没有太多的诀窍，也缺少英语环境及资源，军事化的生活使他们有军事化的学习方法，所以对于那些有章可循的英语语法和单词他们只要下功夫去记去背，就可以掌握好，但是对于无章可循的阅读理解及写作，他们无计可施，因而成为他们英语学习中的难点和弱点。
其次，从具体的研究层面来看，四个月的实验研究中，笔者主要针对第一区队实验组进行了英语教学方法及授课方式的改变，而第二区队作为对照组还是采用了传统的师授生学的教学方式。为了培养学员的自主学习能力吗，笔者也作为实验的参与者主要从以下四个方面针对实验组进行了实验授课教学：第一，增加学员上课说话的话语量，将每次授课时间中教员的话语量控制在50%以下，而留给学员足够的时间在充分利用课堂进行英语回答问题，英语商讨，英语对话练习。第二，在英语课堂上教员每次课至少涵盖两个与教授内容相关的开放性问题供师生共同用英语探讨。在此过程中，鼓励学员相互间讨论，教员参与其中起指导，帮助的作用，并要在探讨过程中多注意讲解不同的学习方法，而非像传统教学法那样只讲答案。第三，每个单元的课程针对单元主题提供相应的补充阅读材料或者参考杂志、网站、网址，扩充学员的视野及英语阅读量。通过这样的英语课堂四个月的实验，首先在第十八周的后测中，实验组的学员平均成绩提高到了78分，特别是在阅读理解方面出现了较大的改观。而对照组的传统教学方法下，后测成绩还是只有70分。
（三）实验总结及建议
通过这次为期4个月的实验研究，在对实验结果进行认真比对，分析后，笔者得出了以下结论以期给军队院校教员几点建议：第一，军队院校非英语专业学员的英语学习有其自身特征和弱点，教员通过改进课堂英语教学方法，转变教学角色，提供有利于学员自主学习的教学环境可以改变其守旧的英语学习观念和方法，提高对英语学习的兴趣以及改善学习效果。第二， 军队院校也可以根据学生的学习水平及实际教学条件进行教学改革，在英语课堂上创建旨在培养学生自主学习能力的教学环境是可行的也是必要的，教员有责任不断改进教学方法，学员也有希望教员改进教学方法帮助他们提高英语学习效果的意愿。第三，军队院校的教员可以通过控制英语课堂师生双方的话语量，提高开放性问题的数量和质量，进行积极地教学评价鼓励学生自查错误等方式转换英语教学的师生角色，以学生为主体，在英语课堂上逐步培养其自主学习能力。
三、结束语
现代大学英语教学已经进入到了一个以学生为主体，以培养学生自主学习能力为目标，以全新的教学理念为依据，以现代化教学手段和方法为依托的新纪元。培养学生自主学习能力的教学方法已在地方院校普及开来，在军队院校中一些优秀的教学方法同样适用。 通过科学的研究和思考，明确新形势对人才的需要，夯实教学基本功，勇于探索创新，是军队院校每个教员的责任和义务！
参考文献：
[1]Benson， P. Taking Control： Autonomy in Language Learning. Hong Kong University Press， 2005.
[2]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-Access： from Theory to Practice. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[3]严永金.最激发潜能的课题提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[4]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
关键词 自主学习 英语课堂 英语教学方法 军队院校英语教学
一、引言
研究发现，成功的语言学习者自主学习能力一般都比较强，他们能够根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、进行自我检查评估以取得逐步发展。因此，培养学生自主学习能力已经成为国内外多数院校重要教学目标之一。基于此，本研究试图在我军队院校开展培养学员自主学习的英语课堂教学改革实践，期待为军事院校英语教学改革与发展提供一些有效参考意见。
二、军队院校自主学习英语课堂实验研究
本人以自身教学课堂为基础采用行动研究法进行了军队院校自主学习英语课堂较小规模的实验。
（一）实验介绍
该项实验研究在本校进行，参加实验的是本科一年级非英语专业126名学员。其中62名学员为第一个区队作为实验组，另外64名学员为第二区队作为对照组。实验时间为四个月，从本科一年级第二学期上课第二周起，到第十七周结束。实验组和对照组学员均采用相同的英语教材，每周都各有四次综合英语课，相同的英语教员。研究者本人即为两个区队的英语教员，在四个月的教学实践过程中，对实验组进行自主学习课堂培养训练，通过创造自主学习英语环境，提高学员话语量，以学生主动学习为主，教师辅助指导，多提开放性问题进行探讨等新型的教学方式进行授课。对于对照组则采用传统的以教师讲解，学员听记为主导的教学方式进行授课。为提高实验的信度和效度，该实验还在实验开始前一周进行了实验前测，对学员综合英语水平进行了考察，在实验结束后第十八周又进行了后测，对学员参与实验后的效果进行考察分析。并且对实验组的学生进行了问卷调查及个别随机抽样访问。
（二）实验结果及分析
首先，在本次研究实验中，经过实验前测，笔者发现两个区队包括实验组和对比组由于专业相同，又均为非英语专业学员，其英语平均水平相当，都处于中等偏下的水平，实验前测平均成绩显示，实验组：73分，对照组：71分。其中两个区队的学员在综合阅读及写作中分数都普遍偏低，而在语法单词方面表现相对较好。经过后期对两个区队学员的个别访谈分析中发现，学员反映他们在英语学习中没有太多的诀窍，也缺少英语环境及资源，军事化的生活使他们有军事化的学习方法，所以对于那些有章可循的英语语法和单词他们只要下功夫去记去背，就可以掌握好，但是对于无章可循的阅读理解及写作，他们无计可施，因而成为他们英语学习中的难点和弱点。
其次，从具体的研究层面来看，四个月的实验研究中，笔者主要针对第一区队实验组进行了英语教学方法及授课方式的改变，而第二区队作为对照组还是采用了传统的师授生学的教学方式。为了培养学员的自主学习能力吗，笔者也作为实验的参与者主要从以下四个方面针对实验组进行了实验授课教学：第一，增加学员上课说话的话语量，将每次授课时间中教员的话语量控制在50%以下，而留给学员足够的时间在充分利用课堂进行英语回答问题，英语商讨，英语对话练习。第二，在英语课堂上教员每次课至少涵盖两个与教授内容相关的开放性问题供师生共同用英语探讨。在此过程中，鼓励学员相互间讨论，教员参与其中起指导，帮助的作用，并要在探讨过程中多注意讲解不同的学习方法，而非像传统教学法那样只讲答案。第三，每个单元的课程针对单元主题提供相应的补充阅读材料或者参考杂志、网站、网址，扩充学员的视野及英语阅读量。通过这样的英语课堂四个月的实验，首先在第十八周的后测中，实验组的学员平均成绩提高到了78分，特别是在阅读理解方面出现了较大的改观。而对照组的传统教学方法下，后测成绩还是只有70分。
（三）实验总结及建议
通过这次为期4个月的实验研究，在对实验结果进行认真比对，分析后，笔者得出了以下结论以期给军队院校教员几点建议：第一，军队院校非英语专业学员的英语学习有其自身特征和弱点，教员通过改进课堂英语教学方法，转变教学角色，提供有利于学员自主学习的教学环境可以改变其守旧的英语学习观念和方法，提高对英语学习的兴趣以及改善学习效果。第二， 军队院校也可以根据学生的学习水平及实际教学条件进行教学改革，在英语课堂上创建旨在培养学生自主学习能力的教学环境是可行的也是必要的，教员有责任不断改进教学方法，学员也有希望教员改进教学方法帮助他们提高英语学习效果的意愿。第三，军队院校的教员可以通过控制英语课堂师生双方的话语量，提高开放性问题的数量和质量，进行积极地教学评价鼓励学生自查错误等方式转换英语教学的师生角色，以学生为主体，在英语课堂上逐步培养其自主学习能力。
三、结束语
现代大学英语教学已经进入到了一个以学生为主体，以培养学生自主学习能力为目标，以全新的教学理念为依据，以现代化教学手段和方法为依托的新纪元。培养学生自主学习能力的教学方法已在地方院校普及开来，在军队院校中一些优秀的教学方法同样适用。 通过科学的研究和思考，明确新形势对人才的需要，夯实教学基本功，勇于探索创新，是军队院校每个教员的责任和义务！
参考文献：
[1]Benson， P. Taking Control： Autonomy in Language Learning. Hong Kong University Press， 2005.
[2]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-Access： from Theory to Practice. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[3]严永金.最激发潜能的课题提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[4]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.