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传统的物理教学是以物理学科为本位，以各种认知策略为手段，以提高物理“双基”水平为目的。虽然学科的逻辑体系严密，但这种旧的知识框架模式限制了与科学知识、生产技术及社会需要的结合，忽视了科学探究的过程，从而影响了学生的科学态度和正确的价值观的形成。然而，探究式学习却是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者，教师的职责并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。下面就探究式物理课堂教学浅谈几点自己的看法：
一、激励探究，创设情景，让教师跟学生一起学习
首先，教师的任务也不是告诉学生问题的答案，而是带领学生共同去寻找解决问题的最佳途径。教师应当与学生有一样的渴求新知之心，教师应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响；教师希望学生获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都能获得成功。因为我们知道，学习是一个曲折的过程，尝试中的失败对学习来说是十分正常的。教师应当对学生点滴的进展表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏。因为激励对一个学生来说是何等地重要啊。
其次，善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体就成为了一个关键点。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察、提出新问题，可以增强学生学习的针对性、激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
总之，在物理教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
二、让学生经历探究过程，积累探索方法
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动过程中实现教学目标。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。
任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程，物理教学实质上是展示和发展思维的过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
三、实验引导，激发学生学习物理的兴趣
实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。演示实验更是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。
四、以生为本，突出学生的主体地位
在传统的教育中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之中。然而，苏霍姆林斯基说过：“真正学校是—个积极思考的王国”。教学过程是—个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建—系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的物理问题。引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探索，寻根问底从而促进学生创造性思维的发展。
学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学，充分体现学生在探究式物理教学中的主体地位。
五、深化探究，培养学生的创新能力
随着教育观念的转变，“应试教育”逐步转向以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展的“素质教育”。教师在认真高效地组织课堂教学的同时，组织学生开展物理科技创新活动，开发学生的潜能，培养学生的科学素养和创新能力。
《基础教育课程改革纲要》指出：探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式。通过探究活动，对探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向；进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。
六、培养学生学科情感，提高物理课堂探究效果
师生关系的不平等，误解与不理解，认知与情感的失衡，是导致物理教育低效的重要原因。在物理课堂教学中，要提高和改善物理课堂的探究效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生的学科能力，要注重对学生的非智力因素的培养，特别是情感因素的培养。
首先，培养良好的师生情感。学生在教学中，进行认知性学习的同时也进行着情感性的学习和交流，两者是密切联系的，教师在教学中如能把情感因素和智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，从而提高学习成绩。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性。
其次，强化课堂中的情感教学。通过学生自身体验，激发他们的求知欲，让学生通过观察了解的现象，得出规律，运用这些知识解决实际问题，解释日常生活现象，而获得成功的喜悦和满足，从而调动学习和积极性。实践告诉我们教师在教学中只有强化情知教学，以情带知，知性统一，才能把学生心理的全部功能真正地启动起来，使学生自觉、主动地钻研物理，提高学习成绩。
一、激励探究，创设情景，让教师跟学生一起学习
首先，教师的任务也不是告诉学生问题的答案，而是带领学生共同去寻找解决问题的最佳途径。教师应当与学生有一样的渴求新知之心，教师应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响；教师希望学生获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都能获得成功。因为我们知道，学习是一个曲折的过程，尝试中的失败对学习来说是十分正常的。教师应当对学生点滴的进展表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏。因为激励对一个学生来说是何等地重要啊。
其次，善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体就成为了一个关键点。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察、提出新问题，可以增强学生学习的针对性、激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
总之，在物理教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
二、让学生经历探究过程，积累探索方法
教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动过程中实现教学目标。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。
任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程，物理教学实质上是展示和发展思维的过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。
三、实验引导，激发学生学习物理的兴趣
实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。演示实验更是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。
四、以生为本，突出学生的主体地位
在传统的教育中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之中。然而，苏霍姆林斯基说过：“真正学校是—个积极思考的王国”。教学过程是—个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建—系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的物理问题。引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探索，寻根问底从而促进学生创造性思维的发展。
学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学，充分体现学生在探究式物理教学中的主体地位。
五、深化探究，培养学生的创新能力
随着教育观念的转变，“应试教育”逐步转向以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展的“素质教育”。教师在认真高效地组织课堂教学的同时，组织学生开展物理科技创新活动，开发学生的潜能，培养学生的科学素养和创新能力。
《基础教育课程改革纲要》指出：探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式。通过探究活动，对探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向；进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。
六、培养学生学科情感，提高物理课堂探究效果
师生关系的不平等，误解与不理解，认知与情感的失衡，是导致物理教育低效的重要原因。在物理课堂教学中，要提高和改善物理课堂的探究效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生的学科能力，要注重对学生的非智力因素的培养，特别是情感因素的培养。
首先，培养良好的师生情感。学生在教学中，进行认知性学习的同时也进行着情感性的学习和交流，两者是密切联系的，教师在教学中如能把情感因素和智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，从而提高学习成绩。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性。
其次，强化课堂中的情感教学。通过学生自身体验，激发他们的求知欲，让学生通过观察了解的现象，得出规律，运用这些知识解决实际问题，解释日常生活现象，而获得成功的喜悦和满足，从而调动学习和积极性。实践告诉我们教师在教学中只有强化情知教学，以情带知，知性统一，才能把学生心理的全部功能真正地启动起来，使学生自觉、主动地钻研物理，提高学习成绩。