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幼儿园课程整合，能更进一步促使幼儿教育整体、和谐地发展。整合课程，是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地成为主动积极有效的学习者。
一、以游戏的形式进行课程整合
我们现在提倡的是活动中的幼儿，幼儿的一切经验的获得都是源自于实践。怎么样引导幼儿主动去参加活动，在活动中取得经验呢?这是我们目前要解决的难题。选择怎样的活动幼儿才感兴趣，才自发自主地参加活动呢?首先，我们应该有一个游戏化的课程溶入课堂。只要是孩子，他们都喜欢游戏，幼儿期的孩子的主要经验来自于父母、教师、长辈的给予，能自己获得经验的机会较少，这样让那些渴望获得知识的幼儿变得非常的被动，为了避免这种现象的发生，我们可以提供丰富多彩的游戏材料供幼儿选择；其次，在游戏中培养幼儿勤动手、勤动脑、勤动口的好习惯。俗话说：“兴趣是最好的老师。”给幼儿一个适合而又能表现的机会，当幼儿有了活动兴趣，幼儿就会变得很自信，更喜欢参加各项活动。这时，我们就应该向幼儿介绍“环境这个不说话的老师”，加以引导，让幼儿感受到学习的快乐及成功的喜悦。
二、利用农村自然资源进行课程整合
农村有着得天独厚的环境资源，那就是大自然，自然界随季节的变化而丰富多彩。这些周围环境的变化。使农村有着取之不尽、用之不竭的环境资源，可作为幼儿园现代教育的“活教材”，而农村幼儿园的孩子从小生活在农村，对农村周围环境天天看、日日观，有亲切感、有探索其奥妙的愿望。“大自然，大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于促进儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率”。这是著名教育家陈鹤琴的名言，也为我们开发和利用农村环境资源指示了方向。《幼儿教育纲要》也明确指出，要“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是一个有效的途径。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动健康地发展。
《幼儿教育纲要》指出，幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，强调了幼儿园要通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人的共同生活来获得经验。从中可以看出．幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合。促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法等方面进行了深入的思考。
三、利用丰富的游戏材料进行课程整合
在整合活动中，如何让游戏材料更好地促使幼儿积极活动，大胆、想象、自主创造、真正地发挥材料的有效作用呢?在整合课程实施中，教师应该是活动情况的观察者，应对活动的预计目标、实际玩法、材料的使用及存在不足进行观察记录。从而了解材料适宜、适时度。同时在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与他人交往、协作能力。在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现，并鼓励幼儿说出活动中运用材料遇到什么困难。在交流中了解幼儿的需求，教师有的放矢地投放材料，满足幼儿活动要求。同时教师应通过观察、了解幼儿后进一步进行反思：投放材料的合理性情况，有哪些不足，有哪些要增加删减等，使幼儿使用的材料更加合理，面向全体，更有针对性、有效性。
四、利用“引导者”作用进行课程整合
我们现行幼儿教育是以生活为参考体系，直接面对幼儿生活，着眼于幼儿素质的提高及良好习惯的形成，强调对幼儿教育内容的生活化与启蒙化，我们除了引导幼儿形成良好的行为习惯以外还注重幼儿良好的生活习惯。教师在了解幼儿发展特点的基础上，也应该善于发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿对事物进行深一层的探究，和幼儿共同讨论，让幼儿了解获得知识的多种途径与方法，让他们感受到活动的快乐与价值。提供丰富多样的活动材料，是作为“引导者”的必备品，让幼儿整天面对一两项枯燥的玩具或操作材料，幼儿没有参加活动的兴趣，就谈不上培养幼儿的能力。其实，幼儿的各种形为都是有教育价值的，我们应把握时机，不同的行为，我们要采用不同的评价方式，积极引导。在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与人交往、协作能力，在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现。在交流中了解幼儿的需求，教师要有的放矢地投放材料，满足幼儿活动要求。
五、针对个体差异进行课程整合
众所周知，幼儿各方面的发展是有个体差异的。我们应该有意识地将几种课程综合起来，提供一些丰富的贴近生活的材料，启发幼儿积极动脑，将各种材料充分利用起来。将这些内容有效整合到课程中去，幼儿在学习中会逐步掌握这些领域的概念和技能。这样。幼儿不仅有了主动参加活动的兴趣，而且还培养了幼儿的观察能力、动手能力。教师应当有效地选择和整合活动内容及活动方式、方法。一个再完善的课程方案也不可能适应所有的幼儿园及所有的教师。每一个教师都是课程的再构者、课程的设计者和课程的实施者。
一、以游戏的形式进行课程整合
我们现在提倡的是活动中的幼儿，幼儿的一切经验的获得都是源自于实践。怎么样引导幼儿主动去参加活动，在活动中取得经验呢?这是我们目前要解决的难题。选择怎样的活动幼儿才感兴趣，才自发自主地参加活动呢?首先，我们应该有一个游戏化的课程溶入课堂。只要是孩子，他们都喜欢游戏，幼儿期的孩子的主要经验来自于父母、教师、长辈的给予，能自己获得经验的机会较少，这样让那些渴望获得知识的幼儿变得非常的被动，为了避免这种现象的发生，我们可以提供丰富多彩的游戏材料供幼儿选择；其次，在游戏中培养幼儿勤动手、勤动脑、勤动口的好习惯。俗话说：“兴趣是最好的老师。”给幼儿一个适合而又能表现的机会，当幼儿有了活动兴趣，幼儿就会变得很自信，更喜欢参加各项活动。这时，我们就应该向幼儿介绍“环境这个不说话的老师”，加以引导，让幼儿感受到学习的快乐及成功的喜悦。
二、利用农村自然资源进行课程整合
农村有着得天独厚的环境资源，那就是大自然，自然界随季节的变化而丰富多彩。这些周围环境的变化。使农村有着取之不尽、用之不竭的环境资源，可作为幼儿园现代教育的“活教材”，而农村幼儿园的孩子从小生活在农村，对农村周围环境天天看、日日观，有亲切感、有探索其奥妙的愿望。“大自然，大社会都是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物来作教材、教具，被认为更有利于促进儿童对生活的理解，从而提高学习的兴趣和效率”。这是著名教育家陈鹤琴的名言，也为我们开发和利用农村环境资源指示了方向。《幼儿教育纲要》也明确指出，要“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是一个有效的途径。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动健康地发展。
《幼儿教育纲要》指出，幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”，强调了幼儿园要通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人的共同生活来获得经验。从中可以看出．幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合。促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。幼儿园课程生活化、游戏化的提出，使我们在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法等方面进行了深入的思考。
三、利用丰富的游戏材料进行课程整合
在整合活动中，如何让游戏材料更好地促使幼儿积极活动，大胆、想象、自主创造、真正地发挥材料的有效作用呢?在整合课程实施中，教师应该是活动情况的观察者，应对活动的预计目标、实际玩法、材料的使用及存在不足进行观察记录。从而了解材料适宜、适时度。同时在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与他人交往、协作能力。在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现，并鼓励幼儿说出活动中运用材料遇到什么困难。在交流中了解幼儿的需求，教师有的放矢地投放材料，满足幼儿活动要求。同时教师应通过观察、了解幼儿后进一步进行反思：投放材料的合理性情况，有哪些不足，有哪些要增加删减等，使幼儿使用的材料更加合理，面向全体，更有针对性、有效性。
四、利用“引导者”作用进行课程整合
我们现行幼儿教育是以生活为参考体系，直接面对幼儿生活，着眼于幼儿素质的提高及良好习惯的形成，强调对幼儿教育内容的生活化与启蒙化，我们除了引导幼儿形成良好的行为习惯以外还注重幼儿良好的生活习惯。教师在了解幼儿发展特点的基础上，也应该善于发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿对事物进行深一层的探究，和幼儿共同讨论，让幼儿了解获得知识的多种途径与方法，让他们感受到活动的快乐与价值。提供丰富多样的活动材料，是作为“引导者”的必备品，让幼儿整天面对一两项枯燥的玩具或操作材料，幼儿没有参加活动的兴趣，就谈不上培养幼儿的能力。其实，幼儿的各种形为都是有教育价值的，我们应把握时机，不同的行为，我们要采用不同的评价方式，积极引导。在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与人交往、协作能力，在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现。在交流中了解幼儿的需求，教师要有的放矢地投放材料，满足幼儿活动要求。
五、针对个体差异进行课程整合
众所周知，幼儿各方面的发展是有个体差异的。我们应该有意识地将几种课程综合起来，提供一些丰富的贴近生活的材料，启发幼儿积极动脑，将各种材料充分利用起来。将这些内容有效整合到课程中去，幼儿在学习中会逐步掌握这些领域的概念和技能。这样。幼儿不仅有了主动参加活动的兴趣，而且还培养了幼儿的观察能力、动手能力。教师应当有效地选择和整合活动内容及活动方式、方法。一个再完善的课程方案也不可能适应所有的幼儿园及所有的教师。每一个教师都是课程的再构者、课程的设计者和课程的实施者。