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【摘要】小学阶段是学生学习的初级阶段，同时也是学生打下基础的最重要时期，特别是针对小学低年级语文识字教学必须引起重视，这对学生以后的学习影响深远，因此低年级教师应积极探索如何提高学生识字水平。文章针对低年级语文教学中，教师如何通过大量阅读方式提高学生识字效率展开论述，以进一步促进小学生识字能力的提升。
【关键词】海量阅读；大量识字；探索
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学低年级阶段是学生识字的重要阶段，教师应该在这个阶段引导学生对学习汉字产生兴趣，进而提高学生识字水平，很多教师积极致力于提高低年级学生识字效率的探索。经过相关实践证明，通过让学生多阅读，能够在某种程度上提高其识字能力。本文针对相关内容进行了积极讨论，并提出具有发展性的建议，提高了低年级学生识字的高效。
一、低年级学生识字效率较差原因分析
对于小学低年级学生来说，他们在汉字认识上存在一定的困难，究其原因在于学生自身基础较差，并且学习能力较弱，而另一方面是与教师教学方法密不可分。这一阶段的学生对于汉字的学习还停留在课堂上，教师针对本节课的汉字进行深入的教学，但是学生在课后就没有学习汉字的意识，导致了学生在汉字学习中积累较少，还有部分学生对于汉字的认识存在混淆的情况，例如：花园与圆形，学生很容易写错，致使学生识字效率低下。与此同时，教师在运用拼音的方式进行教学时，很多学生对于拼音掌握不是很熟练，拼错词组的现象已经屡见不鲜，这些因素都影响了学生对于汉字的掌握，并亟须解决。
二、提高低年级学生识字效率解决对策
（一）从“阅”字中得到快乐
对于小学低年级的学生来说，识字是一项较为枯燥的学习活动，因而他们从内心抵制识字，学生在课堂的识字活动相对来说较为被动，这样不仅影响他们识字的高效，而且还禁锢学生思维。因此对于语文教师来说，他们必须在这个阶段为学生创造良好的识字氛围，并通过不同的教学方式促使他们不断增加汉字积累量。除此之外，教师应该根据学生的学龄特点安排适合他们的教学模式，并使学生感受到学习汉字的趣味性，只有这样才能得到事半功倍的效果。例如：某校一位语文教师在进行汉字教学时，针对会意字向学生讲述其形成缘由。如笔，教师用幻灯片播放图片毛笔，然后提问学生毛笔是由什么组成的，学生通过观察发现笔头是由毛组成的，而笔杆就类似于竹子，因此笔字由来就非常清晰，紧接着教师引导学生他们所用的铅笔也属于笔的一种，进而加深学生对于笔的认识，并且拓宽了学生的思维。
教师在进行汉字教学过程中还可以采用另外一种方式，即给字配“画”，加深学生对于汉字的认识，同时可以使学生提高想象力。学生在识字过程中，教师应该引导学生展开想象，将较为抽象的汉字进行转化，进而帮助学生更好的记忆。例如：教师针对“跳”字教学时，教师引导学生在脑海中将这个字形象化，想象汉字跳起来，并同时配一幅青蛙从一个莲叶跳到另一个莲叶，这样学生可以更好地理解汉字“跳”的含义，进一步促进学生更好地掌握这个汉字。
（二）激发学生“阅”字兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，学生识字学习也不例外，因此语文教师应该抓住学生这一特点组织教学活动，进一步促进学生学习兴趣的提升。游戏是学生最感兴趣的活动之一，教师可以将识字教学融入游戏之中，进而促使学生在学习过程中就可以掌握一些汉字，但是在此过程中，教师应该把握好教学节奏，不能一味地做游戏进而忽略学生识字活动，这样教学效果得不偿失。
例如：某教师在进行小学语文二年级第四册识字四教学时，首先出示卡片苗，然后教师引导学生苗加上偏旁都可以组成什么字？请学生积极开动脑筋根据自己的知识储备回答，有的学生根据所学知识回答出了“猫”，然后教师邀请学生一起玩游戏，并将课下准备的小转盘拿出来，上面标注了一些与苗可以组合的偏旁，请学生开转圆盘查看指针指到那个偏旁，第一轮指针指到了“扌”，教师出示相关词组“描绘”，继续引导学生“描”字为什么是“扌”，大屏幕出现一组画面，是一个儿童拿着画板在描绘大自然，这样学生可以理解描字为什么是“扌”，教师根据这样的教学规律引导学生学会如下汉字，即瞄、喵等等。教师通过这样的形式可以激发学生兴趣，并通过不同的形式拓展学生认识汉字的数量，使学生能够掌握更多的汉字。
（三）积极带动学生无意识“阅”字
小学低年级教学一是小学阶段教学的难点所在，究其原因在于学生年龄较小，因而对于知识的学习毫无目的性，无意识学习占据主导作用。而对于这一时期的学生来说，他们喜欢听童话故事，或是喜爱看一下连环画，教师可以根据学生这一特点入手，在教学过程中穿插一些小故事，或是鼓励学生在读童话故事时记住一些汉字，比如经常出现的动物，如熊猫、老虎、狮子，还有学生最为熟悉的狗，这些汉字在故事中出现的频率较高，教师应引导学生观看故事书时，要积累一些汉字，以便于学生能够阅读更多的作品。除此之外，语文教师充分利用每个班级的知识角，要求学生在课余时间阅读这些书籍，并让学生标记出课堂学过的汉字，并观察它与什么字组成一个新词，然后将这些记在自己的小本上，并在课堂中与同学共同分享，如果每个同学都有新的知识分享的话，学生认识的汉字将会成倍增加。例如：某教师在针对学生喜欢看动画片的一个心理，要求学生放学回家观看一集动画片，然后根据字幕学习汉字，而家长必须起到监督作用，在第二天的课堂上，教师将会利用课前十分钟检验学生掌握情况，并随意抽出在动画片中出现的汉字，让学生根据自身的积累回答，如果出现学生答错的情况，教师没有马上出示答案，而是要求其他同学接着回答，最后教师对于学生的掌握情况给予肯定，并对于表现较好的同学给予勋章奖励并贴在黑板旁边，每堂课都进行这样的活动，学生学习积极性有所提高，并且可以提高识字效率，进一步实现海量阅读大量识字目的。
（四）教会学生从生活中“悦”出智慧
教师在对学生进行识字教学时还应该考虑一个重要的因素，即联系实际生活，这样可以帮助学生学到更多的汉字。教师应该在学生掌握一些汉字的前提下，积极鼓励学生在生活中多识字，比如小学生比较喜欢吃的小食品，每个包装袋上都有汉字，教师可以根据这一特点，将学生喜爱的一些小食品以图片和汉字两种形式呈现，让学生可以通过这种方式提高识字效率。除此之外，小学生与父母出去逛街会路过各式各样的商店，或是街边的广告牌，小学生可以通过向父母请教积累汉字储备量，同时教师要有意识地去引导学生学习更多的汉字。例如：某语文教师在开学之初要求每个学生准备一个汉字积累本，然后学生可以将课堂掌握的汉字记录在内，同时还积极鼓励学生通过其他渠道学习汉字，比如动画片、故事书、报纸等，如遇到不会写的字，可以用拼音代替，并要求学生每天都要复习这些汉字，在旧知识的基础上不断累积新的知识，教师在每个学期让学生上交这些积累本，并逐一查看学生汉字累积情况，还要通过课堂考试真正了解学生掌握汉字情况，最后根据平时与课堂表现评选出最优秀的学生，教师给予奖励。教师通过这样的方式可以激发学生学习汉字的潜能，促使他们不仅在课堂上掌握汉字，还可以在课下通过不同的方式帮助学生掌握更多的汉字，增加他们学习汉字的数量。
三、结语
综上所述，小学低年级语文汉字教学一直是教学的重点，学生在这个阶段学到较多的汉字对于他们的学习帮助非常大，而教师在教学过程中注意教学的方式方法，以达到事半功倍的效果。文章针对如何增加学生的汉字储备展开深入探讨，并提出相关策略促进学生更好的学习汉字。
参考文献
[1]章勤.小学低年级语文识字教学策略研究[J].学周刊，2014（31）.
[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子（上中旬），2015（16）.
[3]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.
[4]陈怡霏.浅谈小学低年级语文识字教学[J].文学教育（中），2013（12）.
[5]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015（9）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】海量阅读；大量识字；探索
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学低年级阶段是学生识字的重要阶段，教师应该在这个阶段引导学生对学习汉字产生兴趣，进而提高学生识字水平，很多教师积极致力于提高低年级学生识字效率的探索。经过相关实践证明，通过让学生多阅读，能够在某种程度上提高其识字能力。本文针对相关内容进行了积极讨论，并提出具有发展性的建议，提高了低年级学生识字的高效。
一、低年级学生识字效率较差原因分析
对于小学低年级学生来说，他们在汉字认识上存在一定的困难，究其原因在于学生自身基础较差，并且学习能力较弱，而另一方面是与教师教学方法密不可分。这一阶段的学生对于汉字的学习还停留在课堂上，教师针对本节课的汉字进行深入的教学，但是学生在课后就没有学习汉字的意识，导致了学生在汉字学习中积累较少，还有部分学生对于汉字的认识存在混淆的情况，例如：花园与圆形，学生很容易写错，致使学生识字效率低下。与此同时，教师在运用拼音的方式进行教学时，很多学生对于拼音掌握不是很熟练，拼错词组的现象已经屡见不鲜，这些因素都影响了学生对于汉字的掌握，并亟须解决。
二、提高低年级学生识字效率解决对策
（一）从“阅”字中得到快乐
对于小学低年级的学生来说，识字是一项较为枯燥的学习活动，因而他们从内心抵制识字，学生在课堂的识字活动相对来说较为被动，这样不仅影响他们识字的高效，而且还禁锢学生思维。因此对于语文教师来说，他们必须在这个阶段为学生创造良好的识字氛围，并通过不同的教学方式促使他们不断增加汉字积累量。除此之外，教师应该根据学生的学龄特点安排适合他们的教学模式，并使学生感受到学习汉字的趣味性，只有这样才能得到事半功倍的效果。例如：某校一位语文教师在进行汉字教学时，针对会意字向学生讲述其形成缘由。如笔，教师用幻灯片播放图片毛笔，然后提问学生毛笔是由什么组成的，学生通过观察发现笔头是由毛组成的，而笔杆就类似于竹子，因此笔字由来就非常清晰，紧接着教师引导学生他们所用的铅笔也属于笔的一种，进而加深学生对于笔的认识，并且拓宽了学生的思维。
教师在进行汉字教学过程中还可以采用另外一种方式，即给字配“画”，加深学生对于汉字的认识，同时可以使学生提高想象力。学生在识字过程中，教师应该引导学生展开想象，将较为抽象的汉字进行转化，进而帮助学生更好的记忆。例如：教师针对“跳”字教学时，教师引导学生在脑海中将这个字形象化，想象汉字跳起来，并同时配一幅青蛙从一个莲叶跳到另一个莲叶，这样学生可以更好地理解汉字“跳”的含义，进一步促进学生更好地掌握这个汉字。
（二）激发学生“阅”字兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”，学生识字学习也不例外，因此语文教师应该抓住学生这一特点组织教学活动，进一步促进学生学习兴趣的提升。游戏是学生最感兴趣的活动之一，教师可以将识字教学融入游戏之中，进而促使学生在学习过程中就可以掌握一些汉字，但是在此过程中，教师应该把握好教学节奏，不能一味地做游戏进而忽略学生识字活动，这样教学效果得不偿失。
例如：某教师在进行小学语文二年级第四册识字四教学时，首先出示卡片苗，然后教师引导学生苗加上偏旁都可以组成什么字？请学生积极开动脑筋根据自己的知识储备回答，有的学生根据所学知识回答出了“猫”，然后教师邀请学生一起玩游戏，并将课下准备的小转盘拿出来，上面标注了一些与苗可以组合的偏旁，请学生开转圆盘查看指针指到那个偏旁，第一轮指针指到了“扌”，教师出示相关词组“描绘”，继续引导学生“描”字为什么是“扌”，大屏幕出现一组画面，是一个儿童拿着画板在描绘大自然，这样学生可以理解描字为什么是“扌”，教师根据这样的教学规律引导学生学会如下汉字，即瞄、喵等等。教师通过这样的形式可以激发学生兴趣，并通过不同的形式拓展学生认识汉字的数量，使学生能够掌握更多的汉字。
（三）积极带动学生无意识“阅”字
小学低年级教学一是小学阶段教学的难点所在，究其原因在于学生年龄较小，因而对于知识的学习毫无目的性，无意识学习占据主导作用。而对于这一时期的学生来说，他们喜欢听童话故事，或是喜爱看一下连环画，教师可以根据学生这一特点入手，在教学过程中穿插一些小故事，或是鼓励学生在读童话故事时记住一些汉字，比如经常出现的动物，如熊猫、老虎、狮子，还有学生最为熟悉的狗，这些汉字在故事中出现的频率较高，教师应引导学生观看故事书时，要积累一些汉字，以便于学生能够阅读更多的作品。除此之外，语文教师充分利用每个班级的知识角，要求学生在课余时间阅读这些书籍，并让学生标记出课堂学过的汉字，并观察它与什么字组成一个新词，然后将这些记在自己的小本上，并在课堂中与同学共同分享，如果每个同学都有新的知识分享的话，学生认识的汉字将会成倍增加。例如：某教师在针对学生喜欢看动画片的一个心理，要求学生放学回家观看一集动画片，然后根据字幕学习汉字，而家长必须起到监督作用，在第二天的课堂上，教师将会利用课前十分钟检验学生掌握情况，并随意抽出在动画片中出现的汉字，让学生根据自身的积累回答，如果出现学生答错的情况，教师没有马上出示答案，而是要求其他同学接着回答，最后教师对于学生的掌握情况给予肯定，并对于表现较好的同学给予勋章奖励并贴在黑板旁边，每堂课都进行这样的活动，学生学习积极性有所提高，并且可以提高识字效率，进一步实现海量阅读大量识字目的。
（四）教会学生从生活中“悦”出智慧
教师在对学生进行识字教学时还应该考虑一个重要的因素，即联系实际生活，这样可以帮助学生学到更多的汉字。教师应该在学生掌握一些汉字的前提下，积极鼓励学生在生活中多识字，比如小学生比较喜欢吃的小食品，每个包装袋上都有汉字，教师可以根据这一特点，将学生喜爱的一些小食品以图片和汉字两种形式呈现，让学生可以通过这种方式提高识字效率。除此之外，小学生与父母出去逛街会路过各式各样的商店，或是街边的广告牌，小学生可以通过向父母请教积累汉字储备量，同时教师要有意识地去引导学生学习更多的汉字。例如：某语文教师在开学之初要求每个学生准备一个汉字积累本，然后学生可以将课堂掌握的汉字记录在内，同时还积极鼓励学生通过其他渠道学习汉字，比如动画片、故事书、报纸等，如遇到不会写的字，可以用拼音代替，并要求学生每天都要复习这些汉字，在旧知识的基础上不断累积新的知识，教师在每个学期让学生上交这些积累本，并逐一查看学生汉字累积情况，还要通过课堂考试真正了解学生掌握汉字情况，最后根据平时与课堂表现评选出最优秀的学生，教师给予奖励。教师通过这样的方式可以激发学生学习汉字的潜能，促使他们不仅在课堂上掌握汉字，还可以在课下通过不同的方式帮助学生掌握更多的汉字，增加他们学习汉字的数量。
三、结语
综上所述，小学低年级语文汉字教学一直是教学的重点，学生在这个阶段学到较多的汉字对于他们的学习帮助非常大，而教师在教学过程中注意教学的方式方法，以达到事半功倍的效果。文章针对如何增加学生的汉字储备展开深入探讨，并提出相关策略促进学生更好的学习汉字。
参考文献
[1]章勤.小学低年级语文识字教学策略研究[J].学周刊，2014（31）.
[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子（上中旬），2015（16）.
[3]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013（1）.
[4]陈怡霏.浅谈小学低年级语文识字教学[J].文学教育（中），2013（12）.
[5]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015（9）.
（编辑：马梦杰）