论文部分内容阅读
中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0144-01
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心内容。而“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现在问题解决能力，是一种应该重点培养的数学素质。 而数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。因而出色的课堂提问不仅可以为课堂教学添加魅力，更重要的是能唤起学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维和想象力，引导学生进行探索和创新。
1 设问题于开始
教学可以从生活情境入手，把需要解决的问题融于符合学生实际的基础知识之中, 通过利用电脑动画等媒体或展示照片、图片、实物、模型等把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生强烈的的探究兴趣和求知欲。
2 设问题于重点和难点
数学教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。一般的学生在学习的过程中，对一些概念或原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，仅仅停留在表象的概括水平上，自然也无法把握事物的本质。选择学生不能正确运用的知识问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象就会特别深刻。
3 设问题于易错之处
学生在学习数学的过程中常见的错误是：不注意条件或研究范围的变化，或解完一道题后不会检查。故在学生易出错之处设问题，让学生去摔跤，让学生完全暴露问题，然后顺其错误分析，加以正确引导，使学生留下深刻印象。
4 设问题于思维定势之处
由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些解法深信不疑，很难放弃一些陈旧的解题经验。用精心设计的诊断性题目，在事先了解学生可能产生的错误想法基础上，使所有学生的观点充分暴露，再提出矛盾，展开讨论，能消除消极的思维定势在解题中的影响。
5 设问题于结尾
一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽而意无穷。即在结束时，根据知识的上下联系，提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，另一方面可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的学习作好充分的心理准备。达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。
在数学教学中，教师根据学生的情况和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目标明确的问题，能很快使学生带着一种高涨的情绪从事学习，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用，势必会提高高中学生数学学习质量，摆脱题海战术，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心内容。而“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现在问题解决能力，是一种应该重点培养的数学素质。 而数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。因而出色的课堂提问不仅可以为课堂教学添加魅力，更重要的是能唤起学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维和想象力，引导学生进行探索和创新。
1 设问题于开始
教学可以从生活情境入手，把需要解决的问题融于符合学生实际的基础知识之中, 通过利用电脑动画等媒体或展示照片、图片、实物、模型等把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生强烈的的探究兴趣和求知欲。
2 设问题于重点和难点
数学教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。一般的学生在学习的过程中，对一些概念或原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，仅仅停留在表象的概括水平上，自然也无法把握事物的本质。选择学生不能正确运用的知识问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象就会特别深刻。
3 设问题于易错之处
学生在学习数学的过程中常见的错误是：不注意条件或研究范围的变化，或解完一道题后不会检查。故在学生易出错之处设问题，让学生去摔跤，让学生完全暴露问题，然后顺其错误分析，加以正确引导，使学生留下深刻印象。
4 设问题于思维定势之处
由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些解法深信不疑，很难放弃一些陈旧的解题经验。用精心设计的诊断性题目，在事先了解学生可能产生的错误想法基础上，使所有学生的观点充分暴露，再提出矛盾，展开讨论，能消除消极的思维定势在解题中的影响。
5 设问题于结尾
一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽而意无穷。即在结束时，根据知识的上下联系，提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，另一方面可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的学习作好充分的心理准备。达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。
在数学教学中，教师根据学生的情况和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目标明确的问题，能很快使学生带着一种高涨的情绪从事学习，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用，势必会提高高中学生数学学习质量，摆脱题海战术，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。