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摘要： 本文对提高高中生物教学有效性的策略进行了探讨。
关键词： 高中生物教学 有效性 提高
一、营造和谐的课堂教学情境
课堂教学过程是在一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。因此，课堂教学情境的好坏将直接影响教学效果的好坏。教学开始阶段，教师如果能创造情知交融的最佳情境，就能激起学生积极、愉悦的情感反应，从而为整个课堂教学奠定良好的基础。在以后的教学流程中，教师通过对“定序控制”所造成的富有逻辑性的推理、矛盾问题的探讨争辩，维持并增强这种良好的教学氛围，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，学生的学习情绪就会始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。为此，教师必须根据教学目标和学生的心理特点，找出学生最敏感的知识兴趣点，并以此作为开讲的激发点。例如，“基因突变”一节教学，教师首先让学生观察正常型红细胞与镰刀型红细胞的比较图，适当介绍这种变异性状的危害，这样就能把学生带到一个全新的问题情境中。上述教学开端比开门见山地提出基因突变的概念效果要好，因为它是从事实入手而不是强调概念本身，符合学生的认知特点。学生通过观察图解、探讨病因，不仅能激发思维的积极性，而且易从具体的感性材料中把握住概念的内涵。
二、精心设计教学方法
教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识，希望学生能积极主动地学习，创造佳绩。但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。因此，在高中生物课堂上，教师要精心设计教学方法，注重教法的示范性和可操作性，使学生由“学会”变为“会学”。例如，教师在阐明基因突变的概念后，紧接着探讨其产生的原因，能够满足学生强烈的求知欲望，使其思维活动持续、深入地运演下去，然后由“原因”自然导出突变的“特点”。这样就能将概念、原因、特点三个知识点联为一体，不仅有利于学生认知结构的构建，而且能培养他们思维的逻辑性，使其学会在联系和结构中学习知识的方法。对于学生迷惑不解的问题，教师最好引导学生参与讨论争辩，从中启迪思维、开阔思路，以促进问题的解决。例如，类比是一种推理方式，通过类比，学生会在已有知识和未知之间迅速建立联系，从而形成解题的捷径或便于知识的储存和提取，促进有意义的学习。例如，学习有丝分裂与减数分裂的知识，巩固光合作用和细胞呼吸知识，了解有氧呼吸和无氧呼吸实质的，以及解决遗传学问题等都可以运用这一策略。
三、加强生物课外活动教学
生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节，统一于整个教学过程中，相互促进，相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能，但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制，获得丰富生动的表象，从而加深对生物知识的理解。尤其课外科技实践活动富有实践性和创造性，十分有利于发展学生的智力和能力。在实践活动中，无论是标本的采集，还是种植或养殖生物，教师都要让学生仔细观察分析各种生命现象，并查阅大量资料，通过思考总结去说明和解决一些生物学问题。这既能锻炼学生的观察能力，又能促进学生的自学能力、思维能力和独立解决问题能力的发展。生物奥林匹克竞赛更能培养学生的创新能力，无论是创新意识或者是创新思维、创新技能都能得到极高的培养及锻炼。教师还可利用生物课外活动时间，在初中植物学、动物学、生理卫生，以及高中生物课本知识的基础上，适当拓宽一些教学内容，如将课本上的选做实验、教师演示实验，都让学生自己动手做一遍。
四、不断更新教学手段
随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将连入网络的多媒体计算机引入生物课堂在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。如单机演播形式CAI，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，要耗费大量的时间，且由于时间的限制，教师往往不能详尽使用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况会得到极大的改观，教师只要使用超级链接，通过网线将这些资料从教学资料中传输过来，一一展现在学生面前，学生就能从不同侧面接触教学内容，在达到教学要求的同时拓宽知识面，可取得良好的教学效果。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，师生可以通过网络从教学资料中心获取，可避免教师重复劳动，降低备课强度。
总之，21世纪生物科学蓬勃发展，生命科学对社会发展、生态环境、人类健康等方面的影响越来越大，在高中最明显的变化是生物学科在高考中地位逐步提高。这一切都为研究提高高中生物教学有效性的策略提供了良好的条件。
参考文献：
［1］黄炳炎.高中优秀教案——生物［M］.海口：南方出版社，2005.
［2］刘恩山.生物教学研究方法与案例［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］刘丽华.生物学课件优化制作的方法初探［J］.生物学教学，2006，31（9）：24-25.
关键词： 高中生物教学 有效性 提高
一、营造和谐的课堂教学情境
课堂教学过程是在一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。因此，课堂教学情境的好坏将直接影响教学效果的好坏。教学开始阶段，教师如果能创造情知交融的最佳情境，就能激起学生积极、愉悦的情感反应，从而为整个课堂教学奠定良好的基础。在以后的教学流程中，教师通过对“定序控制”所造成的富有逻辑性的推理、矛盾问题的探讨争辩，维持并增强这种良好的教学氛围，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，学生的学习情绪就会始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。为此，教师必须根据教学目标和学生的心理特点，找出学生最敏感的知识兴趣点，并以此作为开讲的激发点。例如，“基因突变”一节教学，教师首先让学生观察正常型红细胞与镰刀型红细胞的比较图，适当介绍这种变异性状的危害，这样就能把学生带到一个全新的问题情境中。上述教学开端比开门见山地提出基因突变的概念效果要好，因为它是从事实入手而不是强调概念本身，符合学生的认知特点。学生通过观察图解、探讨病因，不仅能激发思维的积极性，而且易从具体的感性材料中把握住概念的内涵。
二、精心设计教学方法
教师都希望学生乐于接受自己所讲的知识，希望学生能积极主动地学习，创造佳绩。但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。因此，在高中生物课堂上，教师要精心设计教学方法，注重教法的示范性和可操作性，使学生由“学会”变为“会学”。例如，教师在阐明基因突变的概念后，紧接着探讨其产生的原因，能够满足学生强烈的求知欲望，使其思维活动持续、深入地运演下去，然后由“原因”自然导出突变的“特点”。这样就能将概念、原因、特点三个知识点联为一体，不仅有利于学生认知结构的构建，而且能培养他们思维的逻辑性，使其学会在联系和结构中学习知识的方法。对于学生迷惑不解的问题，教师最好引导学生参与讨论争辩，从中启迪思维、开阔思路，以促进问题的解决。例如，类比是一种推理方式，通过类比，学生会在已有知识和未知之间迅速建立联系，从而形成解题的捷径或便于知识的储存和提取，促进有意义的学习。例如，学习有丝分裂与减数分裂的知识，巩固光合作用和细胞呼吸知识，了解有氧呼吸和无氧呼吸实质的，以及解决遗传学问题等都可以运用这一策略。
三、加强生物课外活动教学
生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节，统一于整个教学过程中，相互促进，相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能，但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制，获得丰富生动的表象，从而加深对生物知识的理解。尤其课外科技实践活动富有实践性和创造性，十分有利于发展学生的智力和能力。在实践活动中，无论是标本的采集，还是种植或养殖生物，教师都要让学生仔细观察分析各种生命现象，并查阅大量资料，通过思考总结去说明和解决一些生物学问题。这既能锻炼学生的观察能力，又能促进学生的自学能力、思维能力和独立解决问题能力的发展。生物奥林匹克竞赛更能培养学生的创新能力，无论是创新意识或者是创新思维、创新技能都能得到极高的培养及锻炼。教师还可利用生物课外活动时间，在初中植物学、动物学、生理卫生，以及高中生物课本知识的基础上，适当拓宽一些教学内容，如将课本上的选做实验、教师演示实验，都让学生自己动手做一遍。
四、不断更新教学手段
随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将连入网络的多媒体计算机引入生物课堂在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。如单机演播形式CAI，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，要耗费大量的时间，且由于时间的限制，教师往往不能详尽使用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况会得到极大的改观，教师只要使用超级链接，通过网线将这些资料从教学资料中传输过来，一一展现在学生面前，学生就能从不同侧面接触教学内容，在达到教学要求的同时拓宽知识面，可取得良好的教学效果。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，师生可以通过网络从教学资料中心获取，可避免教师重复劳动，降低备课强度。
总之，21世纪生物科学蓬勃发展，生命科学对社会发展、生态环境、人类健康等方面的影响越来越大，在高中最明显的变化是生物学科在高考中地位逐步提高。这一切都为研究提高高中生物教学有效性的策略提供了良好的条件。
参考文献：
［1］黄炳炎.高中优秀教案——生物［M］.海口：南方出版社，2005.
［2］刘恩山.生物教学研究方法与案例［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］刘丽华.生物学课件优化制作的方法初探［J］.生物学教学，2006，31（9）：24-25.