用化学创造更美的生活——《化学与生活》教学初探

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化学是一门与人类生活密切相关的科学,日常生活离不开化学;生命活动伴随着化学反应;化学科学的发展给这个世界提供了形形色色的物质,使这个世界日新月异,多姿多彩。化学也是一门实践性很强的科学,在学生的社会生 Chemistry is a science closely related to human life. Its daily life can not be separated from chemistry. Its life activities are accompanied by chemical reactions. The development of chemical science has provided the world with various kinds of materials, making the world change rapidly and colorfully. Chemistry is also a highly practical science in students’ social life
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随着多媒体技术和网络技术的发展和普及,利用网络、多媒体技术进行教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节。教学中,恰当地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,优化课堂教学过程,提高学习效率。不过笔者发现,有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药,而过多地追求和利用多媒体,反而有一些负面效应。因此,如何有效地实现和优化物理课堂教学中多媒体资源的合理调控,
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣,学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。激发学生的学习兴趣,就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求转变为学生求知的欲望。学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的
摘要: 本文作者例谈了同分异构体解题中的六种思维技巧 。  关键词: 同分异构体 解题 思维方法    同分异构现象广泛存在于有机物中,同分异构体的知识也贯穿于中学有机化学的始终。因此,分析、判断同分异构体也就成为有机化学的一大特点。作为高考命题的热点之一,这类试题是考查学生空间想象能力和结构式书写能力的重要手段。在平时教学中教师应在具体的题型训练中注重思维能力的培养,不断总结、不断完善思维方法。
摘要: 本文作者以培养工科学生的创新能力为基础,通过引入设计性实验、增加课堂教学中的感性成分、实时适度联系热点问题等教学方法,不仅激发了学生学习化学的兴趣,培养了学生的动手能力、创新意识,而且强化了学生将所学化学知识服务于社会的责任感,收到了良好的教学效果。  关键词: 工科化学课堂教学 创新思维 教学实践    1.前言    不少工科学生在学习化学时非常看重做习题和背分子式、定义、定理等,而对
物理学是一门实验科学,它的多数成果都是建立在实验基础上的。中学物理实验是学生学习、研究物理的基础。长期以来在中学物理实验教学中存在着两种错误的倾向:一是重理论轻动手。由于高考中实验内容采用笔试,再加上有些学校实验设备不足,部分教师尽量减少学生实验量;有的教师预先替学生安装好装置,测出某些物理量;有的教师用教师演示实验代替学生动手实验,甚至采取“纸上谈兵”的方法用“教师讲实验”代替“学生动手做实验”
环境是建设稳定的人类社会的一块基石。环境保护教育,应以学校教育为本。培养学生的环境意识,增强他们对地球、对自然、对人类、对祖国的责任感和自信心,是历史和社会赋予学校和学校教育工作者的义务和责任,也是化学教育中不可分割的重要部分。    一、化学教育中环境教育的目标    国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到的课程改革的目标强调“要培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,以及
按照现行教学安排,化学学科是从九年级开始设置的。学生经过一年时间的学习以后,通过中考进入高中继续学习。因此初中化学教学的目标是:  1.帮助学生应对中考;  2.激发学生对化学的兴趣,初步培养学生的科学素养;  3.为学生进一步学习化学打下坚实的基础。  在现行考试制度下,不少地方的初中教师迫于升学压力,过于重视第一个目标,而忽视了第二个目标,不知不觉地打击了学生对学习化学的兴趣。另外局限于自身经
教学策略是指在教学过程中,教师为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。它包括教学活动中方法的选择、材料的组织和对师生行为的规范等。化学反应速率与化学平衡的概念原理涉及化学反应进行的方向、快慢及限度等问题。在教学过程中教师应注意学情分析,在(化学2)中学生已能定性认识化学反应有快慢,以及对于同一反应,条
摘要: 本文作者在分析学生“少问题”原因的基础上,提出了解决这一问题的建议。  关键词: 中学生物课堂 “少问题” “多问题”    在中学生物课堂上,学生极少能提出问题,只是成为听课机器。即使在课外,学生也没有多少问题。为什么会出现这些现象?如何解决呢?    1.为什么学生“少问题”    1.1 无疑可问。  在我们传统的教育思想里,教师的职责是“传道、授业、解惑”,相当一部分教师仅是依照课
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