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教学过程不但需要师生双方认识的投入，也需要情感的参与。情感功能发挥得好，可以调动学生的意志、愿望、动机、兴趣等非智力因素，进而推动智力因素的发展，产生良好的教学效果。《礼记》曰：“知其心，然后救其失也。”要发挥好情感的教育功能，必须把握教育对象的心理状态和情感水平，然后才可能对症下药。职校生在语文学习中普遍存在四种心理障碍：自卑感强、依赖性强、学习动机模糊、对语文缺乏认识。心理障碍无疑会形成教学阻力。针对学生的心理、情感和认知水平，本人围绕强化情感功能这个中心，充分运用情感教育法调动学生学习语文的积极性。
一、感情投资法
感情是通向师生心灵和谐境界的桥梁。在师生这对关系中，教师是学生情感的促进者，是建立良好师生人际关系的主导者。因而，情感功能的发挥，要求教师必先动情――向学生打开感情的大门，倾洒满腔爱心，进而消除师生的情感障碍，拉近心理距离。我曾经任教的计算机3班是全年级班风、学风最差的一个班，不少学生上课讲话、打瞌睡。至少１／４的同学不交作业。面对这些懒散的学生，我除了提出严格的要求外，还采取宽容、理解、尊重的态度，对他们不挖苦、不嫌弃，注意发现他们思想上的闪光点和学习上的进步点，及时加于引导和鼓励。有一位学生基础较差，不交作业，在一次《我的老师》命题作文中居然第一次交了作文，写到初中一位老师对他的教育。文章写得不错，我推测他是模仿甚或抄袭了别人的文章，但我并没有批评他，而是把他的作文在班里念了一遍，进行了肯定，并希望他记住初中老师的教育。尽管我没有点名，但这位同学心领神会，以后再没有发生缺交作业的事。为锻炼学生的观察能力和写作能力，我还布置学生写周记，让学生抒真情实感，说心里话。一些学生在周记里对老师提出了意见或建议，如要求老师讲话速度慢一点，因为普通话不好懂；有的请老师多下班辅导，接触学生……对此，我都及时答复或予以采纳。由此，学生认为老师平等待人，人格受到了尊重，这无疑增强了他们的主体意识，增进了师生感情。
二、适度激励法
一个学生在学习中往往要多次获得成功之后，才可能发现自己的潜能，树立起自信心。本人在实践中体会到，对基础相对较差的职校生，学习目标可偏低，要求应适度明晰，使他们“跳一跳摘到果”，享受到成功的喜悦。在作文教学中，我根据职校生的实际，在一年级采用“字词句辨正”评分法，而不用一般的评分法。即以字词句错误的多少作为评分标准，以第一次作文为基础分，以后每次作文均根据字词句错误的增加或减少，在得分上也作相应的增加或减少（具体标准是：每个字１分、词２分、句３分），作文指导、批改、讲评全过程均以字词句为中心，其他如作文技法之类则附带提之。这样表面看来似乎偏颇，其实更切合一年级职校生的实际，因为评分标准成了硬件，要求适度，目标清晰、具体，学生便有了明确方向朝之努力。如果眉毛胡子一把抓，效果未必理想。从实践来看，本人任教的班级，开学初第一篇作文得分在４０多分至７０多分不等，以后每次作文分数进步的占７０％左右，平均每次增分约３．５分，学生字词句运用能力逐渐提高，这也就促进了作文整体水平的提高。
三、入情导读法
记得优秀教师于漪说过：语文教师要靠语文本身去吸引学生。我的理解是：要靠教师备好课，利用教材的因素去吸引学生，尤其要发掘教材的情感因素去感染学生、熏陶学生、启迪学生。这首先要求教师入之以情，即深入钻研教材，充分进入角色，准确把握课文的感情基调，然后带着感情进课堂，朗读、解词、分析课文，都要情真意切，通过情感的感染来增进学生的情感体验，使学生品味到教材蕴含的思想和艺术，进而引导学生以自己的生活感受、情感体验去印证、弥补、生发、联想。我在教学《我的母亲》一课时，当讲到最后一段“我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。”我就问学生：“同学们读了这段话发后，你们有何感触呢？是否也有过类似的经历和体验？”这一问触发了学生的翩翩联想，唤起了学生的情感体验，学生纷纷发言，讲述母亲如何关心爱护自己，我又及时把这种对母亲的感激之情引导到努力学习报孝母亲上。这样，不仅造成了学生与教材感情的共鸣，也贯切了文道统一的原则，增强了学生学习的内驱力。
责任编辑 黄日暖
一、感情投资法
感情是通向师生心灵和谐境界的桥梁。在师生这对关系中，教师是学生情感的促进者，是建立良好师生人际关系的主导者。因而，情感功能的发挥，要求教师必先动情――向学生打开感情的大门，倾洒满腔爱心，进而消除师生的情感障碍，拉近心理距离。我曾经任教的计算机3班是全年级班风、学风最差的一个班，不少学生上课讲话、打瞌睡。至少１／４的同学不交作业。面对这些懒散的学生，我除了提出严格的要求外，还采取宽容、理解、尊重的态度，对他们不挖苦、不嫌弃，注意发现他们思想上的闪光点和学习上的进步点，及时加于引导和鼓励。有一位学生基础较差，不交作业，在一次《我的老师》命题作文中居然第一次交了作文，写到初中一位老师对他的教育。文章写得不错，我推测他是模仿甚或抄袭了别人的文章，但我并没有批评他，而是把他的作文在班里念了一遍，进行了肯定，并希望他记住初中老师的教育。尽管我没有点名，但这位同学心领神会，以后再没有发生缺交作业的事。为锻炼学生的观察能力和写作能力，我还布置学生写周记，让学生抒真情实感，说心里话。一些学生在周记里对老师提出了意见或建议，如要求老师讲话速度慢一点，因为普通话不好懂；有的请老师多下班辅导，接触学生……对此，我都及时答复或予以采纳。由此，学生认为老师平等待人，人格受到了尊重，这无疑增强了他们的主体意识，增进了师生感情。
二、适度激励法
一个学生在学习中往往要多次获得成功之后，才可能发现自己的潜能，树立起自信心。本人在实践中体会到，对基础相对较差的职校生，学习目标可偏低，要求应适度明晰，使他们“跳一跳摘到果”，享受到成功的喜悦。在作文教学中，我根据职校生的实际，在一年级采用“字词句辨正”评分法，而不用一般的评分法。即以字词句错误的多少作为评分标准，以第一次作文为基础分，以后每次作文均根据字词句错误的增加或减少，在得分上也作相应的增加或减少（具体标准是：每个字１分、词２分、句３分），作文指导、批改、讲评全过程均以字词句为中心，其他如作文技法之类则附带提之。这样表面看来似乎偏颇，其实更切合一年级职校生的实际，因为评分标准成了硬件，要求适度，目标清晰、具体，学生便有了明确方向朝之努力。如果眉毛胡子一把抓，效果未必理想。从实践来看，本人任教的班级，开学初第一篇作文得分在４０多分至７０多分不等，以后每次作文分数进步的占７０％左右，平均每次增分约３．５分，学生字词句运用能力逐渐提高，这也就促进了作文整体水平的提高。
三、入情导读法
记得优秀教师于漪说过：语文教师要靠语文本身去吸引学生。我的理解是：要靠教师备好课，利用教材的因素去吸引学生，尤其要发掘教材的情感因素去感染学生、熏陶学生、启迪学生。这首先要求教师入之以情，即深入钻研教材，充分进入角色，准确把握课文的感情基调，然后带着感情进课堂，朗读、解词、分析课文，都要情真意切，通过情感的感染来增进学生的情感体验，使学生品味到教材蕴含的思想和艺术，进而引导学生以自己的生活感受、情感体验去印证、弥补、生发、联想。我在教学《我的母亲》一课时，当讲到最后一段“我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。”我就问学生：“同学们读了这段话发后，你们有何感触呢？是否也有过类似的经历和体验？”这一问触发了学生的翩翩联想，唤起了学生的情感体验，学生纷纷发言，讲述母亲如何关心爱护自己，我又及时把这种对母亲的感激之情引导到努力学习报孝母亲上。这样，不仅造成了学生与教材感情的共鸣，也贯切了文道统一的原则，增强了学生学习的内驱力。
责任编辑 黄日暖