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摘要：随着教育改革推进，幼儿园教学已逐渐脱离过往追求学习预先性的教学形式，更加侧重于游戏性教学的发展。其中，如何确保各类教学活动“游戏性”与“教学性”的并行，便是当代幼儿园教师现阶段需着重考量的问题。本文首先分析了幼儿园教学游戏化常见问题，其次列举了数项幼儿园教学游戏化优化策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键字：幼儿园;教学;游戏化
引言：幼儿园教学规划应遵循“寓教于乐”，启用游戏化教学不但不会影响幼儿学习发展，还会极大程度提升幼儿学习兴趣，减轻其学习压力。当前时代，多数父母都持有“望子成龙，望女成凤”的思想，在园向教师提出加强教育力度的要求，在家中为幼儿补充多类内容的拓展教学。幼儿园教师应从自身负责教学部分做起，以教学游戏化影响幼儿身心发展，进而令幼儿展现饱满的精神状态，及优秀的个人发展状态，令家长放心。因此，本文对幼儿园教学游戏化进行分析，具有重要的意义。
一、幼儿园教学游戏化常见问题
（一）游戏化不彻底，难掩教育侧重
部分幼儿园倾向于应用信息技术强化教学效果，多在教学中加设多种活动，但此类活动往往能力培养及知识扩充“痕迹”明显，本身趣味性有限，最终的教学效果也相对一般。在进行教学游戏化改革时，相关教师继续沿用活动规划思路，重视游戏化教学中问答环节的设置，并对幼儿表述错误的内容多加指正，令幼儿感受到当前的游戏仅为“换皮”式的教学活动。如识字造句转化为融合击鼓传花的游戏化教学，但“传花”半分钟，纠错1分钟，讲解5分钟，一节课下来，球花总共也没传到几名幼儿手中[1]。
（二）游戏化无主题，倾向随讲随行
部分幼儿园热衷于应用游戏化教学调动幼儿学习兴趣，整体转化实行相对成功，但相关教师并未重视此类教学方法的应用，随着数次成功的游戏化教学实行后，便将其作为课堂气氛“调节剂”，随讲随行。此类境况下，幼儿的学习心情会如过山车般起伏，或逐渐对游戏化教学无感[2]。且此类“信手拈来”的游戏化教学往往缺少主题，与教学内容契合度不高。如在讲解绘画知识时，教师应用你画我猜进行了课前预热，尽管幼儿通过观察了解了部分事物的画法，但此类游戏并没有传递事物绘画的多样性，易引导幼儿模仿绘画，忽略自身绘画特性的展示。
二、幼儿园教学游戏化优化策略
（一）尝试融讲解于游戏中，进行整节课式游戲教学
游戏教化学需注重氛围的营造，如幼儿感受到当前的游戏开展的核心为学习，整体教学游戏性融入的效果便会大打折扣[3]。因此，教师可尝试将教学讲解及指正自然融入到游戏中，尽力做到不破坏游戏氛围感。如在计算课程中，教师可用“小羊过河”这一智力游戏进行相关教学。游戏教学期间，教师扮演“牧羊人”、挑选三名幼儿扮演“狼”，其余为“小羊”，并告知幼儿游戏任务条件——牧羊人欲乘船过河运送自己的羊群，但在河对岸看到了三匹狼，牧羊人有猎枪，可一人应对两匹狼，也可指挥狼跟随自己;一只狼一次可以吃掉一只羊，三只羊可以合力应对一匹狼;船往返可承载一个人和4只羊，假设狼和羊的重量相差不多，询问怎样运送羊才最安全、最高效。游戏期间，每次前往“狼”岸，羊群幼儿可以向“牧羊人”提出乘船建议;到达“狼”岸卸下羊后，狼方幼儿亦可提出一项乘船建议。期间，幼儿必须自行设置往返计划，计算两岸羊群数量。如幼儿计算错误，教师完全可以“牧羊人”友方身份给予纠正和提示，相对自然。
（二）优先考量游戏适用度，接收幼儿反馈进行改进
幼儿园教师应于课堂教学设计中预先考量自身应用游戏的适用性，避免“碎片式”、“阶段式”应用。同时，教师更应聆听幼儿学习反馈，尝试不断完善游戏化设计内容。如在体育教学课程中，教师可选用改变规则的“丢手绢”游戏代替接力跑比赛。其游戏初期行进规则与传统丢手绢一致，为幼儿众人围坐一圈，一名幼儿手持手绢在圈外边唱边蹦跳，在歌谣演唱结束时，此名幼儿必须将手绢放下，而身后落下手绢的幼儿需第一时间起身追逐放手绢的幼儿。但不同的是，追逐和奔逃双方均可接力——第一阶段追逐限时一分钟，如一分钟内追逐方未能抓到奔逃方，则必须换人接力。此时奔逃方可选择接力，亦可选择继续挑战，但此阶段，追逐方幼儿必须两次抓到其才可算成功。且在第二阶段如已经抓到一次，奔逃方亦可留住最后一次机会，接力给他人。中间不仅要巧妙追逐，更要进行智斗，争取留存更多体力，或挑战体力极限。教师亦可告知幼儿，如认为强度过高，可随时向老师反馈改进建议。
结束语：总的来说，展开幼儿园教学游戏化相关探索十分重要。相关教师应优先了解过往幼儿园教学游戏化常见问题，结合自身教授班级情况，适当选用“尝试融讲解于游戏中，进行整节课式游戏教学”、“优先考量游戏适用度，接收幼儿反馈进行改进”等策略，逐步优化现行游戏化教学施行效果，使班级幼儿获得更加优质的学习体验。
参考文献：
[1]冯夏雯.幼儿园教学游戏化研究[J].天津教育，2021（26）：85-86.
[2]叶雪.幼儿园教学中游戏化教学的运用研究[J].家长，2021（24）：121-122.
[3]罗芳.关于幼儿园教学中游戏化教学策略的运用研究[J].读写算，2021（20）：39-40.
关键字：幼儿园;教学;游戏化
引言：幼儿园教学规划应遵循“寓教于乐”，启用游戏化教学不但不会影响幼儿学习发展，还会极大程度提升幼儿学习兴趣，减轻其学习压力。当前时代，多数父母都持有“望子成龙，望女成凤”的思想，在园向教师提出加强教育力度的要求，在家中为幼儿补充多类内容的拓展教学。幼儿园教师应从自身负责教学部分做起，以教学游戏化影响幼儿身心发展，进而令幼儿展现饱满的精神状态，及优秀的个人发展状态，令家长放心。因此，本文对幼儿园教学游戏化进行分析，具有重要的意义。
一、幼儿园教学游戏化常见问题
（一）游戏化不彻底，难掩教育侧重
部分幼儿园倾向于应用信息技术强化教学效果，多在教学中加设多种活动，但此类活动往往能力培养及知识扩充“痕迹”明显，本身趣味性有限，最终的教学效果也相对一般。在进行教学游戏化改革时，相关教师继续沿用活动规划思路，重视游戏化教学中问答环节的设置，并对幼儿表述错误的内容多加指正，令幼儿感受到当前的游戏仅为“换皮”式的教学活动。如识字造句转化为融合击鼓传花的游戏化教学，但“传花”半分钟，纠错1分钟，讲解5分钟，一节课下来，球花总共也没传到几名幼儿手中[1]。
（二）游戏化无主题，倾向随讲随行
部分幼儿园热衷于应用游戏化教学调动幼儿学习兴趣，整体转化实行相对成功，但相关教师并未重视此类教学方法的应用，随着数次成功的游戏化教学实行后，便将其作为课堂气氛“调节剂”，随讲随行。此类境况下，幼儿的学习心情会如过山车般起伏，或逐渐对游戏化教学无感[2]。且此类“信手拈来”的游戏化教学往往缺少主题，与教学内容契合度不高。如在讲解绘画知识时，教师应用你画我猜进行了课前预热，尽管幼儿通过观察了解了部分事物的画法，但此类游戏并没有传递事物绘画的多样性，易引导幼儿模仿绘画，忽略自身绘画特性的展示。
二、幼儿园教学游戏化优化策略
（一）尝试融讲解于游戏中，进行整节课式游戲教学
游戏教化学需注重氛围的营造，如幼儿感受到当前的游戏开展的核心为学习，整体教学游戏性融入的效果便会大打折扣[3]。因此，教师可尝试将教学讲解及指正自然融入到游戏中，尽力做到不破坏游戏氛围感。如在计算课程中，教师可用“小羊过河”这一智力游戏进行相关教学。游戏教学期间，教师扮演“牧羊人”、挑选三名幼儿扮演“狼”，其余为“小羊”，并告知幼儿游戏任务条件——牧羊人欲乘船过河运送自己的羊群，但在河对岸看到了三匹狼，牧羊人有猎枪，可一人应对两匹狼，也可指挥狼跟随自己;一只狼一次可以吃掉一只羊，三只羊可以合力应对一匹狼;船往返可承载一个人和4只羊，假设狼和羊的重量相差不多，询问怎样运送羊才最安全、最高效。游戏期间，每次前往“狼”岸，羊群幼儿可以向“牧羊人”提出乘船建议;到达“狼”岸卸下羊后，狼方幼儿亦可提出一项乘船建议。期间，幼儿必须自行设置往返计划，计算两岸羊群数量。如幼儿计算错误，教师完全可以“牧羊人”友方身份给予纠正和提示，相对自然。
（二）优先考量游戏适用度，接收幼儿反馈进行改进
幼儿园教师应于课堂教学设计中预先考量自身应用游戏的适用性，避免“碎片式”、“阶段式”应用。同时，教师更应聆听幼儿学习反馈，尝试不断完善游戏化设计内容。如在体育教学课程中，教师可选用改变规则的“丢手绢”游戏代替接力跑比赛。其游戏初期行进规则与传统丢手绢一致，为幼儿众人围坐一圈，一名幼儿手持手绢在圈外边唱边蹦跳，在歌谣演唱结束时，此名幼儿必须将手绢放下，而身后落下手绢的幼儿需第一时间起身追逐放手绢的幼儿。但不同的是，追逐和奔逃双方均可接力——第一阶段追逐限时一分钟，如一分钟内追逐方未能抓到奔逃方，则必须换人接力。此时奔逃方可选择接力，亦可选择继续挑战，但此阶段，追逐方幼儿必须两次抓到其才可算成功。且在第二阶段如已经抓到一次，奔逃方亦可留住最后一次机会，接力给他人。中间不仅要巧妙追逐，更要进行智斗，争取留存更多体力，或挑战体力极限。教师亦可告知幼儿，如认为强度过高，可随时向老师反馈改进建议。
结束语：总的来说，展开幼儿园教学游戏化相关探索十分重要。相关教师应优先了解过往幼儿园教学游戏化常见问题，结合自身教授班级情况，适当选用“尝试融讲解于游戏中，进行整节课式游戏教学”、“优先考量游戏适用度，接收幼儿反馈进行改进”等策略，逐步优化现行游戏化教学施行效果，使班级幼儿获得更加优质的学习体验。
参考文献：
[1]冯夏雯.幼儿园教学游戏化研究[J].天津教育，2021（26）：85-86.
[2]叶雪.幼儿园教学中游戏化教学的运用研究[J].家长，2021（24）：121-122.
[3]罗芳.关于幼儿园教学中游戏化教学策略的运用研究[J].读写算，2021（20）：39-40.