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【摘要】以英语学科核心素养为指导，结合农村初中英语课堂教学实践，从初中起始年级七年级上册英语课堂教学的实际及需要出发，着重以直观性、问题性、探究性和多媒体等教学策略积极创设英语教学情境，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
【关键词】核心素养;七年级;教学情境;学习热情
【作者简介】黄陆基，晋江市第二中学。
近年来，改革创新成为教育发展的强大动力，不断创新人才培养体制，改革教学内容、方法、手段等，教育领域进行了不断地调整和改革，创新了许多不同的教学方式，提高了教学效率。为了适应当前英语教学发展的需求，英语教师应不断探索和优化英语课堂教学模式，应以英语学科的核心素养为指导思想，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。本文结合农村初中英语课堂教学实践，从初中起始年级七年级上册英语课堂教学的实际及需要出发，与大家分享如何从教学情境设计方面来激发英语初学者的学习热情。
一、创设英语情境教学，激发学生学习热情
1.情境教学可以浓厚课堂气氛。七年级学生相对比较好动，但也比较活跃，课堂学习参与率高，创设情境教学，引导学生融入语言环境之中，吸引学生的注意力，营造浓厚的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣。如结合七年级上册Unit 2 Topic 2“What does she look like”的教学，创设一则寻人启事，一个小朋丢失了，请大家根据照片，描述他的长相及穿着，帮助家长找到这位小朋友。学生们踊跃发言，后面发言的学生对前面的学生做进一步补充。最后，要求他们用5分钟时间把这个场景描绘出来。这样不仅巩固了如何描述一个人的着装，而且复习了如何描述一个人的长相。这样，让每个学生都有参与的机会，课堂气氛活跃，增强了他们的学习主动性，有利于提高学习效果。
2.情境教学可以激发学习兴趣。在课堂教学活动中，尤其是每个话题最后的复习课，我更喜欢把相关的、看似枯燥却具有一定联系的知识点串起来，创设情境，引导学生编演对话。如：七年级上册Unit3 “What would you like to drink”中的Section D，设置一个在餐厅情境，低声播放萨克斯演奏的“Going home”的背景音乐。根据表示食物和饮料的图片进行对话，让一个学生扮演服务员，另一个扮演顾客，然后再补充另外一个学生作为被邀请对象，三人进行对话，要求他们尽可能多地运用所学的知识丰富对话。学生们以丰富的表情模仿的语调，大胆地表现就餐前的情境，带动其他学生积极参与，体味对话的乐趣，不知不觉中就提高了他们的学习兴趣与听、说能力。
二、七年级英语核心素养教学情境设计策略
1.核心素养下直观性英语情境设计。教师要坚持“以生为本”的原则，根据学生已有的知识经验、认知能力与文化水平，创设直观教学情境，帮助学生避免汉语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。教师要以核心素养为基础，结合课堂教学内容需要、学生知识状况创设直观教学情境，通过使用实物、模型、图片、简笔画等直观教具，帮助学生对抽象的知识产生更加直观的感受，实现直观教学的目的，吸引学生的注意力和兴趣点，提高学生对知识的直观理解能力。如七年级上册Unit 4 Topic 3 “What time is it now”涉及时间表达法，我在黑板上画出一个闹钟，标上to与past的使用范围，学生轻而易举地掌握了时间表达的逆读法，把抽象的知识具体化、简单化，也便于学生理解、记忆和掌握所学的语言知识。同时，直接用班级的闹钟，随意转动时针和分针，两人一组一问一答或我问集体回答，这也直接培养了学生用英语思维的习惯。
2.核心素养下问题性英语情境设计。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习能力，进而开发学生的想象力和创造力。”问题性英語情境设计以学生为中心，以问题为纽带，老师有意识地、合理地、巧妙地通过问题的解决方式来完成学习目标任务。问题的设置既要让学生容易理解，又要容易解决，既要考虑到问题的整体性，又要照顾到学生的个体差异。因此，要整合教学资源，设置合理的问题情境，才能够调动学生的求知欲，激发学生的学习动机和好奇心，发展创造性思维。如七年级上册Unit 4 Topic 2 Section C，在阅读对话之前，让学生根据图片回答问题。我把1A中的图片单独做成两大张PPT滚动播放，同时把书本中在阅读前提出的问题任务作了如下修改：1.Is the old man happy in Picture 1？ 2.What would he like to do ？3.What do his friends take with them？4.What do you think of them in the last picture？ 因为有些句子学生理解起来有难度，所以要把它们加以改造来适合学生的能力水平。有些句子没有改变它的难度，而是改成另一种表达方式，让学生更易于接受和理解。个人认为，通过解决问题，让学生不断获得成功感，拥有持久学习的巨大动力。
3.核心素养下探究性英语情境设计。在探究性英语情境设计中，要注入核心素养，通过教学活动来激发学生探究问题的积极性，实现创设以核心素养为基础的探究性英语情境设计的目的。面对同一个问题，学生因家庭背景、知识文化、思维方式和学习角度等方面的不同而得出不同的结果，这些不同的结果就是学生们的探究成果。从学生的角度，要体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人;从老师的角度，老师要改变角色，成为引导者和监督者，对遇到挫折的学生适时地提供帮助或提示，同时还要留意与课前预设不一致的内容，即课堂生成性内容，以便做进一步研究;从学科特点角度，我个人更倾向于引入小组合作探究，如问题探讨、情境对话等形式，通过组织课堂活动，让组员发现问题，共同探究解决。如七年级上册Unit 4 Topic 2的复习课中，要求学生分小组讨论野餐计划，在小组展示的时候，有的小组能增加电话邀请环节，有的小组不是模仿书本上直接带东西去野餐，而是谈到喜欢做饭，讨论先去购买所需食物和饮料，然后去山上一起煮面条等。在小组对话中，运用了“How about cooking by ourselves”“cook food”“cook noodles”“do some cooking”等句子或短语，这种课堂生成不是老师所能预设的。在他们对话之后，除了给予表扬外，我马上为其他学生就上述对话加以解释。经过合作探究，学生不仅明确了野餐计划的制定，而且能将相应的知识运用到实际语境之中，达到提高英语综合运用能力的目的。
4.核心素养下多媒体英语情境设计。现在，多媒体辅助教学的运用相当普遍，它汇集图像、声音、文字、动画于一体，能为学生提供生动、逼真的教学情境。老师尽可能地把英语教学中的重难点图像化、有声化，可以充分调动学生的视、听、说等多种感官参与课堂，从而把复杂知识简单化、枯燥内容生活化，让学生更愿意更感兴趣地参与英语交际活动，进一步融洽课堂学习氛围。如七年级上册Unit2 Topic1 I have a small nose，我从网上找到一些眼睛、鼻子、耳朵等五官比较凸显的卡通图片，引导学生描述图片中人物的外貌特征，或者是师问生答，或者是生问生答等形式，既描述了不同人称代词做主语的外貌特征，也巩固了描述外貌特征的三种语气。简单的几张幻灯片就能帮助学生学习知识，消化和运用知识，也拓展了学生的思维能力和语言运用能力。
在新课程改革持续推进的背景下，教师应该从学生的基础核心素养出发，把核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等四方面融入英语课堂的每个教学环节，尤其是起始年级段，教师更要不断探索出以核心素养为导向的适合自己的教学模式和适合学生特点的课堂教学策略，充分发挥学生学习英语的潜能，激发学生学习语言的热情，调动学生学习英语的积极性，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准解读（2011年版）[S].
[2]周小勇.深化英语课程教学改革，提升学生“核心素养”[J].湖北教育（教育教学），2017（11）：9-12.
[3]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017 （06）：129-131.
【关键词】核心素养;七年级;教学情境;学习热情
【作者简介】黄陆基，晋江市第二中学。
近年来，改革创新成为教育发展的强大动力，不断创新人才培养体制，改革教学内容、方法、手段等，教育领域进行了不断地调整和改革，创新了许多不同的教学方式，提高了教学效率。为了适应当前英语教学发展的需求，英语教师应不断探索和优化英语课堂教学模式，应以英语学科的核心素养为指导思想，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。本文结合农村初中英语课堂教学实践，从初中起始年级七年级上册英语课堂教学的实际及需要出发，与大家分享如何从教学情境设计方面来激发英语初学者的学习热情。
一、创设英语情境教学，激发学生学习热情
1.情境教学可以浓厚课堂气氛。七年级学生相对比较好动，但也比较活跃，课堂学习参与率高，创设情境教学，引导学生融入语言环境之中，吸引学生的注意力，营造浓厚的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣。如结合七年级上册Unit 2 Topic 2“What does she look like”的教学，创设一则寻人启事，一个小朋丢失了，请大家根据照片，描述他的长相及穿着，帮助家长找到这位小朋友。学生们踊跃发言，后面发言的学生对前面的学生做进一步补充。最后，要求他们用5分钟时间把这个场景描绘出来。这样不仅巩固了如何描述一个人的着装，而且复习了如何描述一个人的长相。这样，让每个学生都有参与的机会，课堂气氛活跃，增强了他们的学习主动性，有利于提高学习效果。
2.情境教学可以激发学习兴趣。在课堂教学活动中，尤其是每个话题最后的复习课，我更喜欢把相关的、看似枯燥却具有一定联系的知识点串起来，创设情境，引导学生编演对话。如：七年级上册Unit3 “What would you like to drink”中的Section D，设置一个在餐厅情境，低声播放萨克斯演奏的“Going home”的背景音乐。根据表示食物和饮料的图片进行对话，让一个学生扮演服务员，另一个扮演顾客，然后再补充另外一个学生作为被邀请对象，三人进行对话，要求他们尽可能多地运用所学的知识丰富对话。学生们以丰富的表情模仿的语调，大胆地表现就餐前的情境，带动其他学生积极参与，体味对话的乐趣，不知不觉中就提高了他们的学习兴趣与听、说能力。
二、七年级英语核心素养教学情境设计策略
1.核心素养下直观性英语情境设计。教师要坚持“以生为本”的原则，根据学生已有的知识经验、认知能力与文化水平，创设直观教学情境，帮助学生避免汉语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。教师要以核心素养为基础，结合课堂教学内容需要、学生知识状况创设直观教学情境，通过使用实物、模型、图片、简笔画等直观教具，帮助学生对抽象的知识产生更加直观的感受，实现直观教学的目的，吸引学生的注意力和兴趣点，提高学生对知识的直观理解能力。如七年级上册Unit 4 Topic 3 “What time is it now”涉及时间表达法，我在黑板上画出一个闹钟，标上to与past的使用范围，学生轻而易举地掌握了时间表达的逆读法，把抽象的知识具体化、简单化，也便于学生理解、记忆和掌握所学的语言知识。同时，直接用班级的闹钟，随意转动时针和分针，两人一组一问一答或我问集体回答，这也直接培养了学生用英语思维的习惯。
2.核心素养下问题性英语情境设计。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习能力，进而开发学生的想象力和创造力。”问题性英語情境设计以学生为中心，以问题为纽带，老师有意识地、合理地、巧妙地通过问题的解决方式来完成学习目标任务。问题的设置既要让学生容易理解，又要容易解决，既要考虑到问题的整体性，又要照顾到学生的个体差异。因此，要整合教学资源，设置合理的问题情境，才能够调动学生的求知欲，激发学生的学习动机和好奇心，发展创造性思维。如七年级上册Unit 4 Topic 2 Section C，在阅读对话之前，让学生根据图片回答问题。我把1A中的图片单独做成两大张PPT滚动播放，同时把书本中在阅读前提出的问题任务作了如下修改：1.Is the old man happy in Picture 1？ 2.What would he like to do ？3.What do his friends take with them？4.What do you think of them in the last picture？ 因为有些句子学生理解起来有难度，所以要把它们加以改造来适合学生的能力水平。有些句子没有改变它的难度，而是改成另一种表达方式，让学生更易于接受和理解。个人认为，通过解决问题，让学生不断获得成功感，拥有持久学习的巨大动力。
3.核心素养下探究性英语情境设计。在探究性英语情境设计中，要注入核心素养，通过教学活动来激发学生探究问题的积极性，实现创设以核心素养为基础的探究性英语情境设计的目的。面对同一个问题，学生因家庭背景、知识文化、思维方式和学习角度等方面的不同而得出不同的结果，这些不同的结果就是学生们的探究成果。从学生的角度，要体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人;从老师的角度，老师要改变角色，成为引导者和监督者，对遇到挫折的学生适时地提供帮助或提示，同时还要留意与课前预设不一致的内容，即课堂生成性内容，以便做进一步研究;从学科特点角度，我个人更倾向于引入小组合作探究，如问题探讨、情境对话等形式，通过组织课堂活动，让组员发现问题，共同探究解决。如七年级上册Unit 4 Topic 2的复习课中，要求学生分小组讨论野餐计划，在小组展示的时候，有的小组能增加电话邀请环节，有的小组不是模仿书本上直接带东西去野餐，而是谈到喜欢做饭，讨论先去购买所需食物和饮料，然后去山上一起煮面条等。在小组对话中，运用了“How about cooking by ourselves”“cook food”“cook noodles”“do some cooking”等句子或短语，这种课堂生成不是老师所能预设的。在他们对话之后，除了给予表扬外，我马上为其他学生就上述对话加以解释。经过合作探究，学生不仅明确了野餐计划的制定，而且能将相应的知识运用到实际语境之中，达到提高英语综合运用能力的目的。
4.核心素养下多媒体英语情境设计。现在，多媒体辅助教学的运用相当普遍，它汇集图像、声音、文字、动画于一体，能为学生提供生动、逼真的教学情境。老师尽可能地把英语教学中的重难点图像化、有声化，可以充分调动学生的视、听、说等多种感官参与课堂，从而把复杂知识简单化、枯燥内容生活化，让学生更愿意更感兴趣地参与英语交际活动，进一步融洽课堂学习氛围。如七年级上册Unit2 Topic1 I have a small nose，我从网上找到一些眼睛、鼻子、耳朵等五官比较凸显的卡通图片，引导学生描述图片中人物的外貌特征，或者是师问生答，或者是生问生答等形式，既描述了不同人称代词做主语的外貌特征，也巩固了描述外貌特征的三种语气。简单的几张幻灯片就能帮助学生学习知识，消化和运用知识，也拓展了学生的思维能力和语言运用能力。
在新课程改革持续推进的背景下，教师应该从学生的基础核心素养出发，把核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等四方面融入英语课堂的每个教学环节，尤其是起始年级段，教师更要不断探索出以核心素养为导向的适合自己的教学模式和适合学生特点的课堂教学策略，充分发挥学生学习英语的潜能，激发学生学习语言的热情，调动学生学习英语的积极性，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准解读（2011年版）[S].
[2]周小勇.深化英语课程教学改革，提升学生“核心素养”[J].湖北教育（教育教学），2017（11）：9-12.
[3]姚飞.基于核心素养的初中英语课堂教学策略[J].英语教师，2017 （06）：129-131.