论文部分内容阅读
要使品德课堂真正充满魅力，教师应有健全的人格、渊博的知识、多样的表演艺术、幽默生动的语言、驾驭课堂教学的组织能力。
打动心灵的人格魅力
最容易使学生受感染的力量是教师的人格魅力。一个教师如果用真诚、和善、言行一致的待人原则与学生相处，用高尚的信仰、追求以身作则，使学生产生亲切感、仰慕感，学生就会有意无意地效仿老师，追随老师。
某教师执教《从身边的小事做起》（北师大版）一课时，临近尾声，只见他若有所思地说：“对了，我上了一节课，把地板弄脏了，把桌椅摆歪了，黑板上还有粘住的双面胶，得把它收拾好，以免影响下节课老师的工作心情。”教师边说边收拾，起初有一两个学生跟着做，后来全班学生都行动起来了，有的低着头收拾自己的书桌，有的拾地板上的纸屑，有和同桌合作摆正自己的桌椅……教师这一质朴、自然的行动影响着学生的行为，使“从身边的小事做起”这一主题得到了升华，令人拍案叫绝。
吸引学生的知识魅力
品德课程是一门综合课程，其特殊的教学结构和规律决定了教师必须兼有“经师”与“人师”的素质，在教学过程中以丰厚的知识魅力去撞击学生心灵。
如教学《我们的母亲河》（人教版）一课，某教师用孟郊“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句导入，让学生迁移感知长江黄河对人类的哺育之恩；接着用简笔画，引导学生认识两条河流的发源地、途经的重要省市和入海口，引导学生想象两条河流像俩条龙的形状，感受母亲河的宏观美；紧接着让学生朗诵《早发白帝城》，然后娓娓道出这首诗的创作背景，让学生随着诗歌意境想象、感悟三峡两岸风光的秀美；然后播放了一小段《黄河大合唱》， 讲述了诗人光未然随抗日部队行军至大西北的黄河岸边，被雄奇的山川、战士们英勇的身姿激发而创作《黄河吟》的故事。学生被老师丰富的知识所感染，对母亲河的热爱之情油然而生。
带入情境的艺术魅力
在品德课教学中，教师应该具有高层次的、灵活多样的开讲艺术、举例艺术、点拨艺术、情感激发艺术等等，引领学生进入主动学习、积极体验的教学情境。
如某教师教学《我们村里的农产品》（北师大版），上课伊始就从讲台桌下搬出一个精致的百宝箱，先用手伸进箱里摸了摸并用眼睛看了看，然后用不紧不慢的话语描述自己手中之物的颜色、形状和味道等特点，接着让学生猜一猜这是什么农产品。教师像高明的魔术师一般的表演深深吸引了学生。接下来各学习小组的学生也纷纷把小手伸进书包里，一边摸一边看一边想，模仿老师以生动描述让本组的同学猜出手中的农产品。这样，学生在有趣的活动中认识了部分农产品，掌握了辨识农产品的方法，增加了对家乡物产的了解。
幽默生动的语言魅力
语言是最奇妙美丽的东西，它所承载的不仅仅是意义的传播，还能够将说者的感情准确地传达给听众。语言幽默的教师本身是一首欢快动人的歌，一本令人深思的书。教师采用幽默的方式讲课，特别是一些敏捷的对话形式，能使教学润色生辉，能给人以如酒似蜜的感染力，使学生觉得上品德课是一件快乐的事情。某教师在教学《爱护我们生活的环境》（北师大版）时，先出示了一个小朋友在两棵小树上系上绳子跳绳的插图，模拟小树的声音痛苦地喊叫：“哎哟哟，我的腰都快要断了，你还在我身上乐！” 接着问学生：“是谁在喊？你该怎么做？”学生一听，会意地笑着，于是纷纷举起小手回答，有的说：“别跳啦！树都快要折断了！”有的说：“你别这样摇，树没法长根……”教师幽默形象的语言，把孩子们带入了保护生活环境的情境中，使他们从身边做起、从小事做起的习惯在微笑中内化。
（作者单位：福建上杭临江城东小学）
责任编辑李红霞
打动心灵的人格魅力
最容易使学生受感染的力量是教师的人格魅力。一个教师如果用真诚、和善、言行一致的待人原则与学生相处，用高尚的信仰、追求以身作则，使学生产生亲切感、仰慕感，学生就会有意无意地效仿老师，追随老师。
某教师执教《从身边的小事做起》（北师大版）一课时，临近尾声，只见他若有所思地说：“对了，我上了一节课，把地板弄脏了，把桌椅摆歪了，黑板上还有粘住的双面胶，得把它收拾好，以免影响下节课老师的工作心情。”教师边说边收拾，起初有一两个学生跟着做，后来全班学生都行动起来了，有的低着头收拾自己的书桌，有的拾地板上的纸屑，有和同桌合作摆正自己的桌椅……教师这一质朴、自然的行动影响着学生的行为，使“从身边的小事做起”这一主题得到了升华，令人拍案叫绝。
吸引学生的知识魅力
品德课程是一门综合课程，其特殊的教学结构和规律决定了教师必须兼有“经师”与“人师”的素质，在教学过程中以丰厚的知识魅力去撞击学生心灵。
如教学《我们的母亲河》（人教版）一课，某教师用孟郊“谁言寸草心，报得三春晖”的诗句导入，让学生迁移感知长江黄河对人类的哺育之恩；接着用简笔画，引导学生认识两条河流的发源地、途经的重要省市和入海口，引导学生想象两条河流像俩条龙的形状，感受母亲河的宏观美；紧接着让学生朗诵《早发白帝城》，然后娓娓道出这首诗的创作背景，让学生随着诗歌意境想象、感悟三峡两岸风光的秀美；然后播放了一小段《黄河大合唱》， 讲述了诗人光未然随抗日部队行军至大西北的黄河岸边，被雄奇的山川、战士们英勇的身姿激发而创作《黄河吟》的故事。学生被老师丰富的知识所感染，对母亲河的热爱之情油然而生。
带入情境的艺术魅力
在品德课教学中，教师应该具有高层次的、灵活多样的开讲艺术、举例艺术、点拨艺术、情感激发艺术等等，引领学生进入主动学习、积极体验的教学情境。
如某教师教学《我们村里的农产品》（北师大版），上课伊始就从讲台桌下搬出一个精致的百宝箱，先用手伸进箱里摸了摸并用眼睛看了看，然后用不紧不慢的话语描述自己手中之物的颜色、形状和味道等特点，接着让学生猜一猜这是什么农产品。教师像高明的魔术师一般的表演深深吸引了学生。接下来各学习小组的学生也纷纷把小手伸进书包里，一边摸一边看一边想，模仿老师以生动描述让本组的同学猜出手中的农产品。这样，学生在有趣的活动中认识了部分农产品，掌握了辨识农产品的方法，增加了对家乡物产的了解。
幽默生动的语言魅力
语言是最奇妙美丽的东西，它所承载的不仅仅是意义的传播，还能够将说者的感情准确地传达给听众。语言幽默的教师本身是一首欢快动人的歌，一本令人深思的书。教师采用幽默的方式讲课，特别是一些敏捷的对话形式，能使教学润色生辉，能给人以如酒似蜜的感染力，使学生觉得上品德课是一件快乐的事情。某教师在教学《爱护我们生活的环境》（北师大版）时，先出示了一个小朋友在两棵小树上系上绳子跳绳的插图，模拟小树的声音痛苦地喊叫：“哎哟哟，我的腰都快要断了，你还在我身上乐！” 接着问学生：“是谁在喊？你该怎么做？”学生一听，会意地笑着，于是纷纷举起小手回答，有的说：“别跳啦！树都快要折断了！”有的说：“你别这样摇，树没法长根……”教师幽默形象的语言，把孩子们带入了保护生活环境的情境中，使他们从身边做起、从小事做起的习惯在微笑中内化。
（作者单位：福建上杭临江城东小学）
责任编辑李红霞