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【内容摘要】创型式儿童想象画课堂，是关注儿童自身的联想、想象，关注教师通过图片等媒介进行视觉引导，关注学生创作中思维和造型融合的课堂教学。本文主要通过三大方面来阐述：（一）融汇——创型式儿童想象画课堂的流程设计；（二）重组——创型式儿童想象画课堂的活动形态；（三）入意——创型式儿童想象画课堂的价值表达。
【关键词】创型式 儿童想象画
对儿童进行想象画创作教学是培养其独创精神和能力的重要手段。然纵观现行儿童想象画教学，却普遍存在以下现象：
1．天马行空型——随意想象
从儿童创作的想象画来看，最为多见的还是天马行空——随意想象的作品：第四册《奇特的梦》，全班39位学生，其中33位学生的作品都是属于天马行空型的，占了84.62 % 。
2．思维局限型——假意想象
儿童有了一定的绘画基础之后，就很容易把新产生的艺术直觉在艺术创作活动中压制下去，使自己的艺术思维局限在原有的模式中。因此，在儿童科幻画作品中局限在太空、宇宙飞船之类的画面比比皆是。
3．思型隔离型——言语想象
儿童是天真而富有想象力的，围绕主题的想象，答案丰富多采。一旦要求用绘画形式来表达，就会变得无从下手。主要原因是他们的思维与造型表现能力相互脱离。
所谓创型式儿童想象画课堂，是关注儿童自身的联想、想象，关注教师通过图片等媒介进行视觉引导，关注学生创作中思维和造型融合的课堂教学。
一、融汇——创型式儿童想象画课堂的流程设计
在创型式儿童想象画课堂的流程设计中始终将各个环节相互融汇，让孩子很好的去自我体验。
1．课堂流程
（1）情景诱导：生动的故事、有趣的游戏和设置疑问等，都不失为很好的诱导方式，情境诱导环节是关键。
（2）原型想象：在情景诱导的过程中，学生被激发的思维和想象，用画笔表达出内心世界最初的想法。
（3）赏析拓维：通过欣赏相关作品，包括同伴作品，并从绘画元素深入解读，以拓展学生的思维空间。
（4）形式关联：以赏析拓维为基础，进行想象画的形式发展，通过夸张、变形和组合等艺术手法转化成新的图像形式，实现形式的再造和创造。
（5）新型重构：鉴于以上形式关联的基础，学生对主题有了更深刻的解读，将自己内心的情感，以新的造型形式进行再创作，新型重构其实就是学生再创造的过程。
（6）展评激创：以各种形式展示学生的作品，强调新形象的有效评价，能让学生在体验成功的同时获得自信，激发再创造的灵感。
2．课堂特点
（1）重思维联结
在创型式儿童想象画课堂中注重思维联结。让学生有一个最初的作品呈现，再通过相关作品的欣赏拓宽学生的思维，然后融入自己的想法，运用夸张、变形和概括等艺术手法通过再创造，呈现独创性的作品。
（2）重形象重构
在创型式儿童想象画课堂中注重形象的重构。新型重构的过程也就是儿童再创造的过程，在此过程中反映出儿童心智的成长，儿童对形象重构的能力，体现了儿童的自我成长。
（3）重儿童本意
在创型式儿童想象画课堂中注重儿童的本意。在第一环节中：帮助学生获得亲身体验，激发学生的创作欲望；在二至五环节中：确立了学生的主体地位；在最后环节中：是对儿童作品的肯定和对儿童再创造的激励。
二、重组——创型式儿童想象画课堂的活动形态
儿童的天性是充满幻想的，那是创造不可或缺的源泉。但儿童因为对世界的体验和认知需要不断的丰富和提升，才能更好地发挥其创造力。在课堂活动中表现在教师对学生想象思维的引导和重组的过程。
1．内容推进式想象
孩子就喜欢表达单一的事物，比如：请学生去表现《蹦跑的动物》，绝大多数孩子就画了一个或多个动物的形象，而这个动物在哪里蹦跑？为什么蹦跑？怎样蹦跑？等一系列相关的内容，则需要教师层层推进式的引导，这样孩子才能展开想象的翅膀，丰富创作的形式和内容。
2．思维转换式想象
儿童一旦有了生活经验和绘画基础，就很容易陷入原有的思维模式中，在他们的眼里太阳是红红圆圆的、大海是蓝蓝宽宽的。转换儿童的思维，丰富儿童的想象，他们就能展示另类精彩的世界。如第一册《我心中的太阳》首先可以通过转换题目《哭泣的太阳妈妈》、《刷牙的太阳》等，然后，让学生来想象这些太阳的特点又会是怎样的？为什么会这样？围绕主题提出一系列相关联的问题进一步转换学生的思维。
3．原型变异式想象
任何一种创意，它的原型都来源于生活，给孩子提供一个参照物，并不单纯让他去模仿，而是希望他能在一定的经验基础上将其进行变异衍生。第四册《大家来运动》一课，用课件先展示一个站立的人，然后发生动作的变化，在每发生一个动作变化的时候都让学生来猜猜他可能在干什么？四肢和关节发生了怎样的变化？再把具体动作下的场景呈现出来。
4．情感升华式想象
让孩子带着情感去创造，才使艺术的生命得以延续并升华。第二册《画画亲近的人》课前让学生去观察自己身边人的长相特点？去体验和亲近的人在一起时的感觉？体会他们的喜怒哀乐？这是一个让孩子情感不断升华的过程，也是成功创作的基础。
三、入意——创型式儿童想象画课堂的价值表达
创型式儿童想象画课堂从孩子本意出发，让孩子多用体验的方式在创作中自由的表现自我、表现对世界的认识。
1．生活体验：创型式儿童想象画课堂的建构前提
罗恩菲德指出：富有创意的制作最重要的前提之一，便是体会经验。而经验是儿童对生活的自我体验。在执教《我的喜怒哀乐》一课之前，可事先让学生回去对着镜子做各种夸张的表情，观察五官肌肉的变化等，并尝试把它画下来。
2．本意创造：创型式儿童想象画课堂的建构核心
在儿童的世界里也许存在天敌共处一室的画面，这对成人来说觉得不可思议，但对孩子来说想象存在着智慧。让儿童尽情地表达自己内心的世界，是创型式儿童想象画课堂教学的核心内容。在一次创作《大手套的故事》中，有位学生创作了五幅画面：一只手套落在了森林里；天空中飘起了大片大片的雪花；一只被冻的哆哆索索的小老鼠发现了这只大手套，就钻了进去；这时来了一只小花猫，小老鼠和它打招呼，让它也躲进大手套里；最后大手套里又来了好多小动物，把大手套挤得满的。以“大手套暖暖的，大手套是大家的家！”肯定了他的创作。
3．适度示范：创型式儿童想象画课堂的建构基础
心理学家和教育家承认模仿是学习的一项重要因素。美术课堂中教师的适度示范，对学生来说就是一种模仿学习。但在美术课堂中老师什么时候做示范？做到怎样程度的示范对学生来说是最有益的呢？这是教师实现有效课堂的基础。
4．展示分享：创型式儿童想象画课堂的建构动力
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童形成良好的学习愿望。”因此在学生作品创作结束后，采用不同的方式进行展示评价非常重要。
儿童想象画，是一种艺术表达形式，更是一种孩子对世界的自我体验。美术教育是一门对话的艺术，更是走进孩子心灵的艺术，我们只有先读懂孩子，才能更好的走进孩子，才能听到了孩子真切的声音和爱世界的心跳。
【参考文献】
[1] 艾尔·赫维茨. 麦克尔·戴. 郭敏译. 儿童与艺术. 湖南美术出版社，2008.
（浙江省平湖市当湖中心小学 浙江嘉兴）
[2]（美）鲁道夫·阿恩海姆.郭小平，翟灿，熊蕾，译.对美术教学的意见.湖南美术出版社，1993.
[3] 罗恩菲德.王德育，译.创造与心智的成长.湖南美术出版社，1993.
[4] 李正火.重要的是让孩子用心去表现——外国艺术家访谈录.中国中小学美术，2004.03
[5] 尹少淳.美术新课程标准解读(实验稿).北京师范大学出版社，2002.
【关键词】创型式 儿童想象画
对儿童进行想象画创作教学是培养其独创精神和能力的重要手段。然纵观现行儿童想象画教学，却普遍存在以下现象：
1．天马行空型——随意想象
从儿童创作的想象画来看，最为多见的还是天马行空——随意想象的作品：第四册《奇特的梦》，全班39位学生，其中33位学生的作品都是属于天马行空型的，占了84.62 % 。
2．思维局限型——假意想象
儿童有了一定的绘画基础之后，就很容易把新产生的艺术直觉在艺术创作活动中压制下去，使自己的艺术思维局限在原有的模式中。因此，在儿童科幻画作品中局限在太空、宇宙飞船之类的画面比比皆是。
3．思型隔离型——言语想象
儿童是天真而富有想象力的，围绕主题的想象，答案丰富多采。一旦要求用绘画形式来表达，就会变得无从下手。主要原因是他们的思维与造型表现能力相互脱离。
所谓创型式儿童想象画课堂，是关注儿童自身的联想、想象，关注教师通过图片等媒介进行视觉引导，关注学生创作中思维和造型融合的课堂教学。
一、融汇——创型式儿童想象画课堂的流程设计
在创型式儿童想象画课堂的流程设计中始终将各个环节相互融汇，让孩子很好的去自我体验。
1．课堂流程
（1）情景诱导：生动的故事、有趣的游戏和设置疑问等，都不失为很好的诱导方式，情境诱导环节是关键。
（2）原型想象：在情景诱导的过程中，学生被激发的思维和想象，用画笔表达出内心世界最初的想法。
（3）赏析拓维：通过欣赏相关作品，包括同伴作品，并从绘画元素深入解读，以拓展学生的思维空间。
（4）形式关联：以赏析拓维为基础，进行想象画的形式发展，通过夸张、变形和组合等艺术手法转化成新的图像形式，实现形式的再造和创造。
（5）新型重构：鉴于以上形式关联的基础，学生对主题有了更深刻的解读，将自己内心的情感，以新的造型形式进行再创作，新型重构其实就是学生再创造的过程。
（6）展评激创：以各种形式展示学生的作品，强调新形象的有效评价，能让学生在体验成功的同时获得自信，激发再创造的灵感。
2．课堂特点
（1）重思维联结
在创型式儿童想象画课堂中注重思维联结。让学生有一个最初的作品呈现，再通过相关作品的欣赏拓宽学生的思维，然后融入自己的想法，运用夸张、变形和概括等艺术手法通过再创造，呈现独创性的作品。
（2）重形象重构
在创型式儿童想象画课堂中注重形象的重构。新型重构的过程也就是儿童再创造的过程，在此过程中反映出儿童心智的成长，儿童对形象重构的能力，体现了儿童的自我成长。
（3）重儿童本意
在创型式儿童想象画课堂中注重儿童的本意。在第一环节中：帮助学生获得亲身体验，激发学生的创作欲望；在二至五环节中：确立了学生的主体地位；在最后环节中：是对儿童作品的肯定和对儿童再创造的激励。
二、重组——创型式儿童想象画课堂的活动形态
儿童的天性是充满幻想的，那是创造不可或缺的源泉。但儿童因为对世界的体验和认知需要不断的丰富和提升，才能更好地发挥其创造力。在课堂活动中表现在教师对学生想象思维的引导和重组的过程。
1．内容推进式想象
孩子就喜欢表达单一的事物，比如：请学生去表现《蹦跑的动物》，绝大多数孩子就画了一个或多个动物的形象，而这个动物在哪里蹦跑？为什么蹦跑？怎样蹦跑？等一系列相关的内容，则需要教师层层推进式的引导，这样孩子才能展开想象的翅膀，丰富创作的形式和内容。
2．思维转换式想象
儿童一旦有了生活经验和绘画基础，就很容易陷入原有的思维模式中，在他们的眼里太阳是红红圆圆的、大海是蓝蓝宽宽的。转换儿童的思维，丰富儿童的想象，他们就能展示另类精彩的世界。如第一册《我心中的太阳》首先可以通过转换题目《哭泣的太阳妈妈》、《刷牙的太阳》等，然后，让学生来想象这些太阳的特点又会是怎样的？为什么会这样？围绕主题提出一系列相关联的问题进一步转换学生的思维。
3．原型变异式想象
任何一种创意，它的原型都来源于生活，给孩子提供一个参照物，并不单纯让他去模仿，而是希望他能在一定的经验基础上将其进行变异衍生。第四册《大家来运动》一课，用课件先展示一个站立的人，然后发生动作的变化，在每发生一个动作变化的时候都让学生来猜猜他可能在干什么？四肢和关节发生了怎样的变化？再把具体动作下的场景呈现出来。
4．情感升华式想象
让孩子带着情感去创造，才使艺术的生命得以延续并升华。第二册《画画亲近的人》课前让学生去观察自己身边人的长相特点？去体验和亲近的人在一起时的感觉？体会他们的喜怒哀乐？这是一个让孩子情感不断升华的过程，也是成功创作的基础。
三、入意——创型式儿童想象画课堂的价值表达
创型式儿童想象画课堂从孩子本意出发，让孩子多用体验的方式在创作中自由的表现自我、表现对世界的认识。
1．生活体验：创型式儿童想象画课堂的建构前提
罗恩菲德指出：富有创意的制作最重要的前提之一，便是体会经验。而经验是儿童对生活的自我体验。在执教《我的喜怒哀乐》一课之前，可事先让学生回去对着镜子做各种夸张的表情，观察五官肌肉的变化等，并尝试把它画下来。
2．本意创造：创型式儿童想象画课堂的建构核心
在儿童的世界里也许存在天敌共处一室的画面，这对成人来说觉得不可思议，但对孩子来说想象存在着智慧。让儿童尽情地表达自己内心的世界，是创型式儿童想象画课堂教学的核心内容。在一次创作《大手套的故事》中，有位学生创作了五幅画面：一只手套落在了森林里；天空中飘起了大片大片的雪花；一只被冻的哆哆索索的小老鼠发现了这只大手套，就钻了进去；这时来了一只小花猫，小老鼠和它打招呼，让它也躲进大手套里；最后大手套里又来了好多小动物，把大手套挤得满的。以“大手套暖暖的，大手套是大家的家！”肯定了他的创作。
3．适度示范：创型式儿童想象画课堂的建构基础
心理学家和教育家承认模仿是学习的一项重要因素。美术课堂中教师的适度示范，对学生来说就是一种模仿学习。但在美术课堂中老师什么时候做示范？做到怎样程度的示范对学生来说是最有益的呢？这是教师实现有效课堂的基础。
4．展示分享：创型式儿童想象画课堂的建构动力
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童形成良好的学习愿望。”因此在学生作品创作结束后，采用不同的方式进行展示评价非常重要。
儿童想象画，是一种艺术表达形式，更是一种孩子对世界的自我体验。美术教育是一门对话的艺术，更是走进孩子心灵的艺术，我们只有先读懂孩子，才能更好的走进孩子，才能听到了孩子真切的声音和爱世界的心跳。
【参考文献】
[1] 艾尔·赫维茨. 麦克尔·戴. 郭敏译. 儿童与艺术. 湖南美术出版社，2008.
（浙江省平湖市当湖中心小学 浙江嘉兴）
[2]（美）鲁道夫·阿恩海姆.郭小平，翟灿，熊蕾，译.对美术教学的意见.湖南美术出版社，1993.
[3] 罗恩菲德.王德育，译.创造与心智的成长.湖南美术出版社，1993.
[4] 李正火.重要的是让孩子用心去表现——外国艺术家访谈录.中国中小学美术，2004.03
[5] 尹少淳.美术新课程标准解读(实验稿).北京师范大学出版社，2002.