论文部分内容阅读
“三阶段”教学法指的是把一个课时的教学内容放在相邻的两个半节课来完成。前一节课的后半节为第一阶段，前后两节课之间的课外时间为第二阶段，后一节课的前半节课为第三阶段，如下图所示：
一、“三阶段”教学法的本质
生物教材中有许多探究生物生长规律和生活习性的实践活动，一节课的时间不可能完成教学任务。三阶段教学法正是利用每周只有2节课的特点，在保证一课时的教学时间不变的情况下，把前后两节课之间的课余时间连起来，让学生在教师的指导下分组去研究、探索、讨论老师布置的与教学内容相关的生物知识。这样就把课内与课外的时间有机地联系起来，保证学生有时间去探索问题。
二、实施“三阶段”教学法的依据
1、北师大生物教材的特点
北师大版生物教材以活动、观察为主线，以现代教学理论为指导，变“结论式”为“探索式”，使实验观察、思维、获得新知识几方面有机结合，有利于培养学生兴趣，拓宽知识，提高能力，发展特长。仅仅利用课堂时间完成教学内容，实现不了北师大版教材变“结论式”教学为“探索式”教学的编写宗旨。
2、生物科的特点
生物是有生命的物质，而教材中的生物则是死的，教师照本宣科，学生学起来肯定会枯燥无味。教师只有组织学生去观察。探究一些活生生的动植物，才能提高学生的学习兴趣。
三、“三阶段”教学法的实施步骤
第一阶段
这一阶段主要是先设计几道与课本内容联系紧密、较简单的思考题，引导学生自学新授内容(也就是让学生带着问题学习)，让学生明白新授课的主要内容(时间10分钟)。然后布置一些难度较大的学生动手实验的题型，让学生以生物小组的形式用5分钟讨论开展实验的方法和步骤，最后5分钟教师需要就一些注意事项作补充说明，好让学生课后自主开展实践活动。例如，在讲发酵技术这一节时，先用幻灯片出示思考题：(1)你可能喝过父母酿制的米酒，但你品尝过自制的米酒吗?(2)酿米酒过程中应该注意哪些问题?待学生看完书，对新授内容心中有数后，出示活动内容：酿一瓶醇香浓郁的米酒。教材中就“目的要求”、“材料器具”、“方法步骤”作了详细说明，学生基本上能看明白。但老师还可以加上一些问题让学生思考，如：(1)以什么来定沙锅或瓦煲的大小?(2)米饭温度太高或太低时加入酒药行吗?加入酒药时的温度最好是多少度左右?(3)如果家里没有教材中的材料器具，你想一想可以用哪些替代品?(4)你是否考虑让父母一起协助你完成本实验?第一阶段就是要激发学生的求知欲望，为第二阶段打下基础。
第二阶段
第二阶段主要是学生在老师的引导、监督下，以小组的形式自觉利用两节生物课之间的一两天时间进行实验、探究、观察、得出结论的阶段。在没有老师带领的情况下，怎样才能让学生自觉开展活动呢?首先，教师应充分利用学生的好奇、好胜心理，激发他们的斗志，培养他们的兴趣。其次，合理的分配好小组人员，选好一位能力强、有责任心的小组长。第三，教师强调各小组都要汇报、展示探究成果，这样就给各小组一定的压力，如果他们不开展活动，就无法展示其成果。第四，要制定检查评价体系和奖励机制，对取得突出成绩的小组给予奖励，对那些研究成果有一定参考价值的还可以以展览的形式向全体同学展示，一来可供同学们参考，二来也是对取得成绩的同学的一种肯定。
第三阶段
这一阶段教师先用8分钟讲解重点、难点内容，然后用8分钟让学生互动学习，教师巡视，对学生还没有弄懂的地方及时辅导、释疑，最后用4分钟让各小组展示其探究结果，也可以提出一些本小组没有解决的问题，让其他小组共同来解决。例如，在讲发酵技术这一内容时，先用5分钟介绍发酵技术及我们身边的发酵技术的例子。然后用10分钟时间让等性展示各小组的实验结果并介绍制作过程。最后用5分钟让各小组分析其他组在酿制的过程中存在哪些失误，有哪些好方面，并且要回答下面两个问题：(1)为什么要在米饭中央留一个小圆坑?(2)如果酿制的米酒变酸了，那么出现这种情况的原因是什么?教师要及时指出各实验小组在实验中存在的一些问题，并要求各小组成员认真听取其他小组的成果汇报，让学生们相互学习，开拓思维。
四、运用“三阶段”教学法的体会
1、培养了学生的实践能力
“三阶段”教学法注重学生实践能力的培养。例如，在讲叶的形态时为学生设计了第二阶段的实践活动：奇叶采摘竞赛，叶脉标本制作，书鉴的制作等。又如在讲根的形态时，布置学生去挖水稻、玉米、花生、大豆等植物的根系，然后列表比较这四种植物各自根系结构的异同，并分类。
2、转变了学生的学习方式
“三阶段”教学法强调老师设计问题，让学生在老师的指导下自觉研究和实践。学生学习方式最本质的特征是强调探究、实践的过程而不是现成的知识，是学生通过自己探究的过程来获取知识，培养能力，发展探究性思维的过程。例如在讲《研究动物行为的意义》时，教材只有短短的六行文字，老师很难把“意义”讲清楚。北师大版教材设计了一个“探究蚂蚁的行为”的实践活动。每个学生都在不同的地方见过蚂蚁，但是蚂蚁是喜欢甜类食物还是咸类食物就不太清楚。学生急于找到正确答案，就会积极参加实践活动。为了方便教学，我把观察时间从一个星期改为一天中的早、中、晚三次。具体内容如下：
探究蚂蚁的行为——
步骤：
一、实验设置
取透明可乐瓶4个，用剪刀将它们剪成碟状，标上1、2、3、4号，分别放入少量的砂糖(白糖)、食盐、甜面包屑和成面包屑。然后，将它们放到有蚂蚁活动的地方。
二、观察和记录
观察蚂蚁对这些食物的取食情况，了解它们的行为特点。观察1天，并将观察结果记录在下表中：
三、作出结论
根据观察到的情况和记录的资料，作出结论，说明蚂蚁喜爱吃甜的食物还是咸的食物。
四、查找资料
到图书馆或在互联网上查找关于蚂蚁食性和行为特点的资料，并与自己探究的结论进行对照。
五、讨论交流
将探讨活动的方法、观察到的情况、得出的结论等与其他活动小组进行交流。
六、注意事项
不能把食物放在太偏的地方，避免食物被老鼠或其他动物吃掉，而影响判断。
3、培养了学生诚实的品质
“三阶段”教学法可培养学生诚实的品质，它要求学生真实地报告和记录在实践中观察到的东西而不是学生认为老师想要的东西。例如，在探究植物向重力性运动的实践中，理论上根是正向地生长，茎负向地生长。但在实践中因学生能力不同，学生实验中的根有的向左下生长，有的根向右下生长，有的保持原样，甚至有的同学连幼苗都培养不出来。这就要求学生如实地记录实验结果，来不得半点虚假。
4、培养了学生的合作精神
随着探究的广度和深度的增加，往往需要许多同学的共同参与，甚至要求家长共同参与实践。例如，在探究种子的萌发的外界条件这一实验时，其中有一份种子需要放进冰箱中去，如果学生不向家长说明，很多家长会认为是一些没有用的东西而把种子丢掉。这就要求学生与家长合作，共同设计一个较好的方案，在保证冰箱干净的情况下，顺利完成实验。
5、让学生有充足的时间开展各种探究活动
无论是北师大的生物教材还是其他版本的生物教材，在编写时由于受到课时的约束，往往有活动内容但没有活动的时间。如果不开展活动生物课就枯燥无味，但要完成活动教学又不够课时，怎么办?“三阶段”教学法中的第二阶段把一节课的时间无限的延伸，让学生有时间开展各种观察、探究活动。(生物是有生命的物体，只有长时间的培育、观察才能获得实验结果，这也是生物科实验与其他科实验不同的地方。)
总之，“三阶段”教学法适合于山区野外课程资源丰富的学校的教学。它把班额较大的班级的学生化整为零，方便学生在老师的指导下进行自主探究学习。
责任编辑 潘孟良
一、“三阶段”教学法的本质
生物教材中有许多探究生物生长规律和生活习性的实践活动，一节课的时间不可能完成教学任务。三阶段教学法正是利用每周只有2节课的特点，在保证一课时的教学时间不变的情况下，把前后两节课之间的课余时间连起来，让学生在教师的指导下分组去研究、探索、讨论老师布置的与教学内容相关的生物知识。这样就把课内与课外的时间有机地联系起来，保证学生有时间去探索问题。
二、实施“三阶段”教学法的依据
1、北师大生物教材的特点
北师大版生物教材以活动、观察为主线，以现代教学理论为指导，变“结论式”为“探索式”，使实验观察、思维、获得新知识几方面有机结合，有利于培养学生兴趣，拓宽知识，提高能力，发展特长。仅仅利用课堂时间完成教学内容，实现不了北师大版教材变“结论式”教学为“探索式”教学的编写宗旨。
2、生物科的特点
生物是有生命的物质，而教材中的生物则是死的，教师照本宣科，学生学起来肯定会枯燥无味。教师只有组织学生去观察。探究一些活生生的动植物，才能提高学生的学习兴趣。
三、“三阶段”教学法的实施步骤
第一阶段
这一阶段主要是先设计几道与课本内容联系紧密、较简单的思考题，引导学生自学新授内容(也就是让学生带着问题学习)，让学生明白新授课的主要内容(时间10分钟)。然后布置一些难度较大的学生动手实验的题型，让学生以生物小组的形式用5分钟讨论开展实验的方法和步骤，最后5分钟教师需要就一些注意事项作补充说明，好让学生课后自主开展实践活动。例如，在讲发酵技术这一节时，先用幻灯片出示思考题：(1)你可能喝过父母酿制的米酒，但你品尝过自制的米酒吗?(2)酿米酒过程中应该注意哪些问题?待学生看完书，对新授内容心中有数后，出示活动内容：酿一瓶醇香浓郁的米酒。教材中就“目的要求”、“材料器具”、“方法步骤”作了详细说明，学生基本上能看明白。但老师还可以加上一些问题让学生思考，如：(1)以什么来定沙锅或瓦煲的大小?(2)米饭温度太高或太低时加入酒药行吗?加入酒药时的温度最好是多少度左右?(3)如果家里没有教材中的材料器具，你想一想可以用哪些替代品?(4)你是否考虑让父母一起协助你完成本实验?第一阶段就是要激发学生的求知欲望，为第二阶段打下基础。
第二阶段
第二阶段主要是学生在老师的引导、监督下，以小组的形式自觉利用两节生物课之间的一两天时间进行实验、探究、观察、得出结论的阶段。在没有老师带领的情况下，怎样才能让学生自觉开展活动呢?首先，教师应充分利用学生的好奇、好胜心理，激发他们的斗志，培养他们的兴趣。其次，合理的分配好小组人员，选好一位能力强、有责任心的小组长。第三，教师强调各小组都要汇报、展示探究成果，这样就给各小组一定的压力，如果他们不开展活动，就无法展示其成果。第四，要制定检查评价体系和奖励机制，对取得突出成绩的小组给予奖励，对那些研究成果有一定参考价值的还可以以展览的形式向全体同学展示，一来可供同学们参考，二来也是对取得成绩的同学的一种肯定。
第三阶段
这一阶段教师先用8分钟讲解重点、难点内容，然后用8分钟让学生互动学习，教师巡视，对学生还没有弄懂的地方及时辅导、释疑，最后用4分钟让各小组展示其探究结果，也可以提出一些本小组没有解决的问题，让其他小组共同来解决。例如，在讲发酵技术这一内容时，先用5分钟介绍发酵技术及我们身边的发酵技术的例子。然后用10分钟时间让等性展示各小组的实验结果并介绍制作过程。最后用5分钟让各小组分析其他组在酿制的过程中存在哪些失误，有哪些好方面，并且要回答下面两个问题：(1)为什么要在米饭中央留一个小圆坑?(2)如果酿制的米酒变酸了，那么出现这种情况的原因是什么?教师要及时指出各实验小组在实验中存在的一些问题，并要求各小组成员认真听取其他小组的成果汇报，让学生们相互学习，开拓思维。
四、运用“三阶段”教学法的体会
1、培养了学生的实践能力
“三阶段”教学法注重学生实践能力的培养。例如，在讲叶的形态时为学生设计了第二阶段的实践活动：奇叶采摘竞赛，叶脉标本制作，书鉴的制作等。又如在讲根的形态时，布置学生去挖水稻、玉米、花生、大豆等植物的根系，然后列表比较这四种植物各自根系结构的异同，并分类。
2、转变了学生的学习方式
“三阶段”教学法强调老师设计问题，让学生在老师的指导下自觉研究和实践。学生学习方式最本质的特征是强调探究、实践的过程而不是现成的知识，是学生通过自己探究的过程来获取知识，培养能力，发展探究性思维的过程。例如在讲《研究动物行为的意义》时，教材只有短短的六行文字，老师很难把“意义”讲清楚。北师大版教材设计了一个“探究蚂蚁的行为”的实践活动。每个学生都在不同的地方见过蚂蚁，但是蚂蚁是喜欢甜类食物还是咸类食物就不太清楚。学生急于找到正确答案，就会积极参加实践活动。为了方便教学，我把观察时间从一个星期改为一天中的早、中、晚三次。具体内容如下：
探究蚂蚁的行为——
步骤：
一、实验设置
取透明可乐瓶4个，用剪刀将它们剪成碟状，标上1、2、3、4号，分别放入少量的砂糖(白糖)、食盐、甜面包屑和成面包屑。然后，将它们放到有蚂蚁活动的地方。
二、观察和记录
观察蚂蚁对这些食物的取食情况，了解它们的行为特点。观察1天，并将观察结果记录在下表中：
三、作出结论
根据观察到的情况和记录的资料，作出结论，说明蚂蚁喜爱吃甜的食物还是咸的食物。
四、查找资料
到图书馆或在互联网上查找关于蚂蚁食性和行为特点的资料，并与自己探究的结论进行对照。
五、讨论交流
将探讨活动的方法、观察到的情况、得出的结论等与其他活动小组进行交流。
六、注意事项
不能把食物放在太偏的地方，避免食物被老鼠或其他动物吃掉，而影响判断。
3、培养了学生诚实的品质
“三阶段”教学法可培养学生诚实的品质，它要求学生真实地报告和记录在实践中观察到的东西而不是学生认为老师想要的东西。例如，在探究植物向重力性运动的实践中，理论上根是正向地生长，茎负向地生长。但在实践中因学生能力不同，学生实验中的根有的向左下生长，有的根向右下生长，有的保持原样，甚至有的同学连幼苗都培养不出来。这就要求学生如实地记录实验结果，来不得半点虚假。
4、培养了学生的合作精神
随着探究的广度和深度的增加，往往需要许多同学的共同参与，甚至要求家长共同参与实践。例如，在探究种子的萌发的外界条件这一实验时，其中有一份种子需要放进冰箱中去，如果学生不向家长说明，很多家长会认为是一些没有用的东西而把种子丢掉。这就要求学生与家长合作，共同设计一个较好的方案，在保证冰箱干净的情况下，顺利完成实验。
5、让学生有充足的时间开展各种探究活动
无论是北师大的生物教材还是其他版本的生物教材，在编写时由于受到课时的约束，往往有活动内容但没有活动的时间。如果不开展活动生物课就枯燥无味，但要完成活动教学又不够课时，怎么办?“三阶段”教学法中的第二阶段把一节课的时间无限的延伸，让学生有时间开展各种观察、探究活动。(生物是有生命的物体，只有长时间的培育、观察才能获得实验结果，这也是生物科实验与其他科实验不同的地方。)
总之，“三阶段”教学法适合于山区野外课程资源丰富的学校的教学。它把班额较大的班级的学生化整为零，方便学生在老师的指导下进行自主探究学习。
责任编辑 潘孟良