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问题是思维的起点,也是创新的开端。提出问题是判断思维是否具有独特性和创造性的一个重要依据。爱因斯坦曾说过:“提出问题要比解决问题重要”;李政道也说过:“最重要的是提出问题”。纵观科学发展的历史,不难发现科学进步的历程就是人们在实践中不断提出问题、分析解决问题的过程,因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要。
一、敢于提问
传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性,造成思维途径狭窄、呆板,易误入死记硬背的歧途。而创造思维是求同思维和求异思维的高度发展与和谐的产物。敢于提问,先求同后求异,往往易得到最佳的思维效果。
提出问题就是向常识挑战,它是刺激人脑积极向上的有效方法。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念,这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱,为什么化学中将其归为“盐”;再例如H2S的特征反应用Pb(NO3)2或 (CH3COO)2Pb试纸,生成黑色PbS沉淀和HNO3,这又不符合“强酸制弱酸”原则。在化学教学中,要鼓励学生大胆思考,敢于提出问题和自己的看法,展开讨论,为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会,使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花。
二、创设问题环境
创造思维都是在提出问题中表现出来的,因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。如在讲到碱金属的性质时,首先演示光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验,让学生观察实验现象后分析“为什么铁钉表面会变成红色?”并进而发问:“如将金属钠放入CuSO4溶液中呢?”学生在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下,很容易得出生成Na2SO4和Cu的结论,此时再演示Na和CuSO4溶液的实验,却得到了不同的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态,引导学生对问题作层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情,激发了学生的思维积极性,便于点燃学生求异思维的火花。
三、激发求知欲
学生们的求知欲旺盛、好奇心强,这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心,并加以正确诱导,便于学生养成良好的思维习惯。如,在氯气的性质和制法教学中,讲两个新闻事件:1.“非典期间,广州一家庭主妇打扫卫生,把家用84消毒液和洁厕灵混合使用时,发生氯气中毒事件。”2.京沪高速公路液氯泄漏事故造成多人死伤,周围庄稼枯黄,抢救人员用烧碱对泄漏氯气进行处理。学生得知这些事件后提问:“消毒剂、洗涤剂、浴液和洁厕灵等洗涤用品混合使用,怎么会产生氯气?氯气为什么有毒?抢救人员为什么用烧碱对泄漏氯气进行处理?是否有其他更好的办法?氯气为什么能使周围庄稼熏得枯黄?据说自来水、游泳池可用氯气消毒,人们为什么没中毒?”学生情绪高涨,提问积极,产生了各种假设,最后通过探究实验,自主得出结论,不仅掌握了氯气的相关性质,还学会了氯气的制法,体会量变可引起质变的哲学思想。
四、充分展开联想
世界上任何新东西只不过是已知要素的某种组合,获得新奇的概念或想法可以将两种不同的事物加以联系、组合,通过推理、分析等进行理解、迁移,从而达到创新的目的。如在讲到CO2的制法时,让学生对比氢气和氧气的制法,找共性,释疑问,自己来设计实验装置,并进一步提练出气体制取的一般方法。在后面教学中就充分运用学生自己总结的规律来分析HCl,CL2,H2S,NH3等气体的制法,将许多零散的知识网络化,教给学生学习的方法,培养学生的创新思维能力。
总之,创造思维能力是化学教学中必须培养的重要能力之一,而提出问题在此过程中尤为重要,我将在今后的教学中进一步探索。
编辑/牛小源
一、敢于提问
传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识、培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性,造成思维途径狭窄、呆板,易误入死记硬背的歧途。而创造思维是求同思维和求异思维的高度发展与和谐的产物。敢于提问,先求同后求异,往往易得到最佳的思维效果。
提出问题就是向常识挑战,它是刺激人脑积极向上的有效方法。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念,这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱,为什么化学中将其归为“盐”;再例如H2S的特征反应用Pb(NO3)2或 (CH3COO)2Pb试纸,生成黑色PbS沉淀和HNO3,这又不符合“强酸制弱酸”原则。在化学教学中,要鼓励学生大胆思考,敢于提出问题和自己的看法,展开讨论,为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会,使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花。
二、创设问题环境
创造思维都是在提出问题中表现出来的,因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。如在讲到碱金属的性质时,首先演示光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验,让学生观察实验现象后分析“为什么铁钉表面会变成红色?”并进而发问:“如将金属钠放入CuSO4溶液中呢?”学生在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下,很容易得出生成Na2SO4和Cu的结论,此时再演示Na和CuSO4溶液的实验,却得到了不同的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态,引导学生对问题作层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情,激发了学生的思维积极性,便于点燃学生求异思维的火花。
三、激发求知欲
学生们的求知欲旺盛、好奇心强,这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心,并加以正确诱导,便于学生养成良好的思维习惯。如,在氯气的性质和制法教学中,讲两个新闻事件:1.“非典期间,广州一家庭主妇打扫卫生,把家用84消毒液和洁厕灵混合使用时,发生氯气中毒事件。”2.京沪高速公路液氯泄漏事故造成多人死伤,周围庄稼枯黄,抢救人员用烧碱对泄漏氯气进行处理。学生得知这些事件后提问:“消毒剂、洗涤剂、浴液和洁厕灵等洗涤用品混合使用,怎么会产生氯气?氯气为什么有毒?抢救人员为什么用烧碱对泄漏氯气进行处理?是否有其他更好的办法?氯气为什么能使周围庄稼熏得枯黄?据说自来水、游泳池可用氯气消毒,人们为什么没中毒?”学生情绪高涨,提问积极,产生了各种假设,最后通过探究实验,自主得出结论,不仅掌握了氯气的相关性质,还学会了氯气的制法,体会量变可引起质变的哲学思想。
四、充分展开联想
世界上任何新东西只不过是已知要素的某种组合,获得新奇的概念或想法可以将两种不同的事物加以联系、组合,通过推理、分析等进行理解、迁移,从而达到创新的目的。如在讲到CO2的制法时,让学生对比氢气和氧气的制法,找共性,释疑问,自己来设计实验装置,并进一步提练出气体制取的一般方法。在后面教学中就充分运用学生自己总结的规律来分析HCl,CL2,H2S,NH3等气体的制法,将许多零散的知识网络化,教给学生学习的方法,培养学生的创新思维能力。
总之,创造思维能力是化学教学中必须培养的重要能力之一,而提出问题在此过程中尤为重要,我将在今后的教学中进一步探索。
编辑/牛小源