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摘要:素质教育下的课堂教学发生了重大变化,为了每一个学生的发展被落到了实处,学生真正成为了学习的主人。传统严肃、呆板的课堂变得异常的丰富、活跃,而与此同时学生大量课堂问题行为的产生也困扰着广大一线教师,因此找出学生课堂问题行为产生的原因势在必行。
关键字:问题行为;产生原因;学生因素;教师因素;社会因素
第八次课程改革以来,素质教育在全国得以全面展开,培养学生的创新精神和探究能力是素质教育的关键,而这种精神和能力的培养的主要途径是课堂。传统的课堂教学,教师是主体,课堂气氛沉闷呆板。素质教育下的课堂,因为学生成为了学习的真正主人,课堂气氛变得丰富多彩,活跃异常。课堂气氛的变化,使学生的个性得到了充分的张扬的同时,新的问题出现了,在课堂教学中学生的问题行为经常会出现,影响了教学的有序进行。
所谓的问题行为,是指学生由于情绪困扰、学业困难、人际关系矛盾等原因而产生的种种异常行为。其体现在课堂上的方式有很多,如大声喧哗、插话、发出奇怪的声响等。事实上,无论什么课堂,学生的问题行为都是无处不在的。问题行为一旦产生,如果处理不当,不仅容易引起师生之间的冲突和课堂失控等问题,影响课堂教学的正常进行,而且还会影响学生的身心健康,伤及学生的人格发展,甚至还会引发学生的一些极端行为。要想减少或者杜绝学生课堂问题行为的出现,必须找出课堂问题行为产生的原因。
问题行为在课堂中具有普遍性。学生在课堂中表现出来的问题行为可能是受家庭问题或社会问题的影响,也可能是受同伴的不良影响,也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策所导致的,是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果,是各种问题在课堂中的一种综合反映。概括起来。学生在课堂中的种种问题行为的产生主要受三方面的影响。
一、学生方面的因素
学生在课堂中的种种问题的产生,大都是由学生自身因素引起的,这些因素主要有:
(1)对学习的厌烦心理。
在课堂教学中,由于教学内容太难或太简单,学生感到学习索然无味;或者由于教师采用的教学方法过于单一,教学语言平淡无奇,甚至是同一教学内容没有重点的反复重复,使学生感到厌烦,因而寻求刺激,以示不满,如随便说话,胡写乱涂,敲打作响等。课堂上学生大部分注意力涣散的行为,多是由厌烦而产生的。
(2)引起老师及同学的注意。
课堂中,一些学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意,哪怕是消极的注意。如发出各种奇怪的声音、做鬼脸、搞各种小动作等等;学生表现不良除了赢得教师的注意外,另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。如将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑等等。其目的就是想通过这些行为引起大家的关注,争得自己在班级体中的地位。
(3)受到挫折后的发泄。
在课堂教学中,对于教师所提出的学习、纪律、行为方面的要求,有的学生无法完成,接连遭到教师的指责或批评。这种挫折感使学生非常紧张,对学习渐渐失去了兴趣,紧张累积到一定程度就会导致在课堂上的集中发泄。如不服从教师的指挥,故意和老师顶着干,故意违反纪律等等。
(4)过度活动与性别差异。
课堂问题行为还与学生的过度活动和性别有关。有一部分学生的过度活动,是由脑功能轻微失调造成的,他们的过度活动使自己无法把注意力集中在学习上,产生敌对性和破坏性的行为,扰乱课堂的教学秩序。性别因素对问题行为的影响同样很明显,调查发现,男生比女生有更多的问题行为。
二、教师方面的因素
以往在对学生的课堂问题行为研究中,大多数人都会把目光投向学生,从学生身上寻找产生课堂问题行为的原因,而很少从教师方面入手,加以研究。实际上,许多学生课堂问题行为的产生与教师有很大关系。
(1)重教学轻管理。
在课堂上,有些教师为了完成既定的教学任务,只顾自己讲课,不注意下面学生的反应,认为只要学生不惹事生非,不冒犯教师,其余一概不管;或者是发现了学生的问题行为后,处理上走了两个极端,一是,轻描淡写的敷衍处理;二是,对学生大发雷霆,但在“杀一儆百”之后,仍一如既往,放任自流,没有对学生起到真正的约束作用。对学生的违纪现象不采取有效的具有科学性的约束,不但教学任务不可能全面完成的,还有可能使学生有恃无恐,助长课堂问题行为的产生。
(2)惩罚措施不当。
惩罚是教师解决学生课堂上问题行为的一个行之有效的手段,但滥用惩罚,不但不能加强学生的纪律性,反而会降低教师在学生中的威信。有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应,动辄中断教学大加训斥,有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥,这种失当的管理方法往往会激化矛盾,使个别学生的问题行为扩散开来。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力,常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。其后果,不但起不到教育学生的目的,还容易使学生产生怨恨情绪,造成师生间矛盾和冲突的减税化,严重的还可能诱发学生攻击性的课堂问题行为。
(3)缺乏换位思考的精神。
课堂上,当学生出现问题行为,扰乱正常教学秩序时,教师常常会责备学生、训斥学生,从学生方面找原因,很少有躬身自省,从自身找不足的。由于这种在课堂上老师永远是对的心理的存在,使教师缺乏寻求自己在教学和师生关系方面不足的主动性,更不愿意在学生面前坦率地承认自己的不足和疏忽,从而加剧了学生的不满及师生之间的矛盾,长此以往必定会丧失在学生中的威信。
(4)教师着装打扮不当。
爱美之心人皆有之,作为灵魂塑造者的教师,也想把自己最美的一面展现给学生。但有些教师,特别是年轻的教师,一味的追求外在美,却忽视了自己职业的特殊性。有的教师穿着暴露随意、着装浓艳、首饰夸张,这些都会分散学生上课的注意力,诱使学生产生问题行为,甚至会影响学生审美观念的形成;相反有的教师,特别是老教师着装呆板、古旧也会影响学生注意力的集中,产生问题行为。
三、环境方面的因素
(1)家庭因素。
家庭是人生的第一所学校,是学校教育的基础和重要补充。研究表明,家庭的养育方式、家庭结构、父母的关系、父母对孩子的期望等对学生的行为会产生重要影响。那些父母不和、经常打闹的家庭的学生,在课堂上经常会表现出烦躁不安、孤僻退缩,甚至寻衅滋事。另外家长的教育方式也会影响到学生的课堂行为。目前,学生中98%以上是独生子女,父母对子女一方面过分溺爱和娇宠,养成子女懒惰、骄横、自私、以自我为中心,没有义务感和责任意识;另一方面又“望子成龙”、“望女成凤”心切,对子女期望值过高,重学习轻品德现象严重,只关心孩子的学习成绩高低,不过问其品德行为发展的好坏,一旦出了问题,不分析原因,粗暴严厉、动辄打骂,要么到学校无原则的软磨硬泡,大加庇护,托人找路子转学或免去对孩子的必要的处罚,从而混淆了孩子的是非观念,误导了孩子改正错误的方向,长此以往就会使孩子逐渐形成遵规守纪可以打“折扣”的错误观点,导致课堂上学生问题行为的增多,这是问题行为形成重要原因之一。
(2)社会因素。
社会环境具有无孔不入的渗透性和无所不包的丰富性,对学生的感染和诱惑是不容忽视的。社会中的各种信息大量涌入学校,这些信息并非都是积极的、正面的,有很多诸如暴力、色情、凶杀等庸俗的、低级趣味的内容,学生受了这些内容的影响,就容易在课堂上产生问题行为。生活中如果我们稍加注意就可发现,在学校周围会有一些游戏厅、网吧,一些是非观念不明,还没来得及弄明白这些是怎么回事的学生,就一头扎了进去,荒废了学业,有的学生为了玩游戏、上网想办法找钱,大些的学生甚至走上犯罪的歧途。
(3)教室内部因素。
课堂环境是学生在学校学习和生活的主要场所,是学生成长的重要的微观生态环境。它对学生的学习和心理发展有着重大的影响。教室内部环境,如室内的布置、色调的选择、温度的高低、课堂的气氛、班级的学习氛围等等,都会对学生的课堂行为产生明显的影响。教室如果色彩明亮、温度适宜、气氛融洽,学生精神愉悦,就会减少课堂问题行为的发生。相反,如果教室环境恶劣,气氛紧张,就会增加问题行为产生的可能性。另外班级的学习氛围对学生的影响也很大。如果班级里人人都有自己的理想与追求,都拼命的学习,对学生无疑是一种正面的促进,会大大降低问题行为产生的可能性。
参考文献:
[1]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,2002.
[2]刘卫红.浅谈初中学生问题行为产生的原因及对策.2004.
[3]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2003.
[4]杨莲菁,王钢.小学课堂教学微观技术丛书.上海教育出版社,2004.
编辑/岳凤
关键字:问题行为;产生原因;学生因素;教师因素;社会因素
第八次课程改革以来,素质教育在全国得以全面展开,培养学生的创新精神和探究能力是素质教育的关键,而这种精神和能力的培养的主要途径是课堂。传统的课堂教学,教师是主体,课堂气氛沉闷呆板。素质教育下的课堂,因为学生成为了学习的真正主人,课堂气氛变得丰富多彩,活跃异常。课堂气氛的变化,使学生的个性得到了充分的张扬的同时,新的问题出现了,在课堂教学中学生的问题行为经常会出现,影响了教学的有序进行。
所谓的问题行为,是指学生由于情绪困扰、学业困难、人际关系矛盾等原因而产生的种种异常行为。其体现在课堂上的方式有很多,如大声喧哗、插话、发出奇怪的声响等。事实上,无论什么课堂,学生的问题行为都是无处不在的。问题行为一旦产生,如果处理不当,不仅容易引起师生之间的冲突和课堂失控等问题,影响课堂教学的正常进行,而且还会影响学生的身心健康,伤及学生的人格发展,甚至还会引发学生的一些极端行为。要想减少或者杜绝学生课堂问题行为的出现,必须找出课堂问题行为产生的原因。
问题行为在课堂中具有普遍性。学生在课堂中表现出来的问题行为可能是受家庭问题或社会问题的影响,也可能是受同伴的不良影响,也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策所导致的,是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果,是各种问题在课堂中的一种综合反映。概括起来。学生在课堂中的种种问题行为的产生主要受三方面的影响。
一、学生方面的因素
学生在课堂中的种种问题的产生,大都是由学生自身因素引起的,这些因素主要有:
(1)对学习的厌烦心理。
在课堂教学中,由于教学内容太难或太简单,学生感到学习索然无味;或者由于教师采用的教学方法过于单一,教学语言平淡无奇,甚至是同一教学内容没有重点的反复重复,使学生感到厌烦,因而寻求刺激,以示不满,如随便说话,胡写乱涂,敲打作响等。课堂上学生大部分注意力涣散的行为,多是由厌烦而产生的。
(2)引起老师及同学的注意。
课堂中,一些学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意,哪怕是消极的注意。如发出各种奇怪的声音、做鬼脸、搞各种小动作等等;学生表现不良除了赢得教师的注意外,另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。如将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑等等。其目的就是想通过这些行为引起大家的关注,争得自己在班级体中的地位。
(3)受到挫折后的发泄。
在课堂教学中,对于教师所提出的学习、纪律、行为方面的要求,有的学生无法完成,接连遭到教师的指责或批评。这种挫折感使学生非常紧张,对学习渐渐失去了兴趣,紧张累积到一定程度就会导致在课堂上的集中发泄。如不服从教师的指挥,故意和老师顶着干,故意违反纪律等等。
(4)过度活动与性别差异。
课堂问题行为还与学生的过度活动和性别有关。有一部分学生的过度活动,是由脑功能轻微失调造成的,他们的过度活动使自己无法把注意力集中在学习上,产生敌对性和破坏性的行为,扰乱课堂的教学秩序。性别因素对问题行为的影响同样很明显,调查发现,男生比女生有更多的问题行为。
二、教师方面的因素
以往在对学生的课堂问题行为研究中,大多数人都会把目光投向学生,从学生身上寻找产生课堂问题行为的原因,而很少从教师方面入手,加以研究。实际上,许多学生课堂问题行为的产生与教师有很大关系。
(1)重教学轻管理。
在课堂上,有些教师为了完成既定的教学任务,只顾自己讲课,不注意下面学生的反应,认为只要学生不惹事生非,不冒犯教师,其余一概不管;或者是发现了学生的问题行为后,处理上走了两个极端,一是,轻描淡写的敷衍处理;二是,对学生大发雷霆,但在“杀一儆百”之后,仍一如既往,放任自流,没有对学生起到真正的约束作用。对学生的违纪现象不采取有效的具有科学性的约束,不但教学任务不可能全面完成的,还有可能使学生有恃无恐,助长课堂问题行为的产生。
(2)惩罚措施不当。
惩罚是教师解决学生课堂上问题行为的一个行之有效的手段,但滥用惩罚,不但不能加强学生的纪律性,反而会降低教师在学生中的威信。有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应,动辄中断教学大加训斥,有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥,这种失当的管理方法往往会激化矛盾,使个别学生的问题行为扩散开来。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力,常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。其后果,不但起不到教育学生的目的,还容易使学生产生怨恨情绪,造成师生间矛盾和冲突的减税化,严重的还可能诱发学生攻击性的课堂问题行为。
(3)缺乏换位思考的精神。
课堂上,当学生出现问题行为,扰乱正常教学秩序时,教师常常会责备学生、训斥学生,从学生方面找原因,很少有躬身自省,从自身找不足的。由于这种在课堂上老师永远是对的心理的存在,使教师缺乏寻求自己在教学和师生关系方面不足的主动性,更不愿意在学生面前坦率地承认自己的不足和疏忽,从而加剧了学生的不满及师生之间的矛盾,长此以往必定会丧失在学生中的威信。
(4)教师着装打扮不当。
爱美之心人皆有之,作为灵魂塑造者的教师,也想把自己最美的一面展现给学生。但有些教师,特别是年轻的教师,一味的追求外在美,却忽视了自己职业的特殊性。有的教师穿着暴露随意、着装浓艳、首饰夸张,这些都会分散学生上课的注意力,诱使学生产生问题行为,甚至会影响学生审美观念的形成;相反有的教师,特别是老教师着装呆板、古旧也会影响学生注意力的集中,产生问题行为。
三、环境方面的因素
(1)家庭因素。
家庭是人生的第一所学校,是学校教育的基础和重要补充。研究表明,家庭的养育方式、家庭结构、父母的关系、父母对孩子的期望等对学生的行为会产生重要影响。那些父母不和、经常打闹的家庭的学生,在课堂上经常会表现出烦躁不安、孤僻退缩,甚至寻衅滋事。另外家长的教育方式也会影响到学生的课堂行为。目前,学生中98%以上是独生子女,父母对子女一方面过分溺爱和娇宠,养成子女懒惰、骄横、自私、以自我为中心,没有义务感和责任意识;另一方面又“望子成龙”、“望女成凤”心切,对子女期望值过高,重学习轻品德现象严重,只关心孩子的学习成绩高低,不过问其品德行为发展的好坏,一旦出了问题,不分析原因,粗暴严厉、动辄打骂,要么到学校无原则的软磨硬泡,大加庇护,托人找路子转学或免去对孩子的必要的处罚,从而混淆了孩子的是非观念,误导了孩子改正错误的方向,长此以往就会使孩子逐渐形成遵规守纪可以打“折扣”的错误观点,导致课堂上学生问题行为的增多,这是问题行为形成重要原因之一。
(2)社会因素。
社会环境具有无孔不入的渗透性和无所不包的丰富性,对学生的感染和诱惑是不容忽视的。社会中的各种信息大量涌入学校,这些信息并非都是积极的、正面的,有很多诸如暴力、色情、凶杀等庸俗的、低级趣味的内容,学生受了这些内容的影响,就容易在课堂上产生问题行为。生活中如果我们稍加注意就可发现,在学校周围会有一些游戏厅、网吧,一些是非观念不明,还没来得及弄明白这些是怎么回事的学生,就一头扎了进去,荒废了学业,有的学生为了玩游戏、上网想办法找钱,大些的学生甚至走上犯罪的歧途。
(3)教室内部因素。
课堂环境是学生在学校学习和生活的主要场所,是学生成长的重要的微观生态环境。它对学生的学习和心理发展有着重大的影响。教室内部环境,如室内的布置、色调的选择、温度的高低、课堂的气氛、班级的学习氛围等等,都会对学生的课堂行为产生明显的影响。教室如果色彩明亮、温度适宜、气氛融洽,学生精神愉悦,就会减少课堂问题行为的发生。相反,如果教室环境恶劣,气氛紧张,就会增加问题行为产生的可能性。另外班级的学习氛围对学生的影响也很大。如果班级里人人都有自己的理想与追求,都拼命的学习,对学生无疑是一种正面的促进,会大大降低问题行为产生的可能性。
参考文献:
[1]王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,2002.
[2]刘卫红.浅谈初中学生问题行为产生的原因及对策.2004.
[3]钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2003.
[4]杨莲菁,王钢.小学课堂教学微观技术丛书.上海教育出版社,2004.
编辑/岳凤