论文部分内容阅读
摘要：对于幼儿美术教育的研究，国内外有许多专家、学者做出了多角度、多层次、多阶段的比对分析，总结出许多有益于幼儿身心发展的美术教学理念。观察当下的幼儿美术教育的现状，我们时常看到的是教师先入为主的灌输式教学。儿童学习美术的主体在应该是儿童，而不是施教者，教师对事物的描绘和创造是教师的思考，不能强加于受教育者的意志之上，長此以往幼儿的美术作品只是教师思维的延续，而孩子的思维并没有被激发出来，在此对于幼儿美术教育的多元化引导也显得尤为重要。
关键词：幼儿美术；教育；多元化；引导
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0197-01
一、 幼儿美术教育的现状
在科教兴国的战略下，国家经济快速发展的步伐下，人们对教育的重视越来越明显，各大学校、教育机构、各类培训班高速发展。美术教育是幼儿全面发展的重要组成部分，对幼儿的美术教育也重视起来，幼儿美术专指绘画、手工和美术欣赏等极其简单初步的内容。它以其特有的可视形象和色彩，典型地表现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并能激发出幼儿的审美观念和造型能力。
任何事物的高速发展都会带来与之相应的问题。在当下的教育现状中不论是学校教育还是校外的培训机构教育，我们时常会看到不少“范画式”的教育模式，老师画一笔学生画一笔，一板一眼，偏重教师为主体授课制，而限制儿童思维活动。而反映出来的效果呢？学生作品千篇一律、画面雷同，没有风格，没有新意。这种教育模式存在着严重的弊端，便是教师对教育教学知识的错误把握，忽视了幼儿才是在教育活动中的主体，没有给予孩子充分的想象自由和创作自由，让孩子的思维局限在老师的范画中。
幼儿时期的教育是十分关键的，可谓“江山易改本性难移”幼儿时期正是养成其良好生活习性的时期，有的人说绘画可以锻炼孩子的耐心，也可养成孩子静心的好习惯。这一时期也是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果，其中美术教育又是艺术教育的主要内容。所以正确的引导孩子学习美术，从小养成孩子的审美能力和创新意识，对他一生的精神素质和文化修养有着奠基作用。
二、如何在幼儿美术教育中多元化引导
据研究表明：人的右脑的功能是感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“美术”、“想象”、“音乐”、“空间立体感觉”等。而左脑的功能是抽象逻辑思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“文字语言”、“数字计算”、“逻辑”、“分析”等。 而开发脑潜能的重点是在右脑开发，目的是充分发挥右脑优势，更好地将左右脑结合起来，达到全脑学习的效果，全脑学习包括快速阅读、快速记忆、思维导图。目前仍一部分家长和教师过分重视的文字、数字的教育，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿的左右脑平衡发展。
美术教育就是多元的、有趣的、创新的，正确启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，让孩子自己感悟事物的多样性。美术教育还要求幼儿手脑并用，如手工制作，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如剪纸、做纸花、捏橡皮泥、旧物改造等。
幼儿的绘画和创作大多是无意识、随性的、自由的、开放的对于外界事物的自我体验的反馈。随着年龄的增加幼儿的绘画会被赋予孩子自身的感情，可以是天马行空，也可以是具象思维，并且孩子大致都可以说出作品中自己赋予的奇异形象和童真故事。
幼儿的美术教育中，施教者要端正自己的位置，不能以大人的思维去揣摩孩子的心思，很多时候小孩看到的事物比我们看到的还要仔细，如：有时小孩在画太阳的时候，他们正要画很多个太阳在画面中时，就有家长在一旁说太阳只有一个；小孩正要把太阳画成蓝色时，家长又说太阳应该是红色的；有小孩认真绘画不小心把颜料搞的到处都是，家长也会严厉责备。渐渐的孩子会厌烦绘画，也会生活在大人认为是对的规律之中。孩子的想象是丰富多彩的，在孩子心中，他们所描绘的画是没有任何“规矩”的，如果加上了老师的意见、家长的独断，就不再是孩子们对世界天真浪漫的想法，阻碍了孩子想象力和创造力的发展，这是错误的引导方式。
陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。也俗称为六解放：“解放小孩子的头脑。儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解，幻想中解放出来。...解放小孩子的双眼。...解放小孩子的双手。...解放小孩子的嘴。...解放小孩子的空间。...解放小孩子的时间。...”
幼儿美术教育中不用要求孩子对色彩配置的考究，强调的是想像和自主搭配能力；不用要求形象造型的严谨性，强调的是对形象的自我认知能力；不用要求构图形式的变化，强调的是绘画带来的偶然效果，而不是刻意为之；不用担心表现方法的稚拙，强调的是绘画带给孩子心灵释放的感受。
结语：
美术教育是陶冶情操的教育。一件美术作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感，有的则呆板、懦弱、缺乏独立性。因此施教者可以通过观察幼儿美术作品去分析理解幼儿心里的形成和发展。
打破传统的教育观念，在幼儿美术教育中，解放他们的头脑，使其充分发挥主观能动性；解放孩子的身体，使他们多实践；解放孩子的眼睛，使他们多看有意义的事物；解放他们的嘴巴，使孩子畅所欲言；解放他们的空间，使孩子能够到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他们的时间，让孩子尽兴的“玩”，尽情的学，不拘的画；解放他们的思想，不要让一颗颗树苗禁锢在大人的条条框框下，让孩子的想象飞起来，身体动起来，大胆描绘出来，在充足的空间时间里驰骋，让孩子们任意涂鸦，展示出他们对现实世界的理解，创造出五彩斑斓、个性十足、名副其实的儿童画。
关键词：幼儿美术；教育；多元化；引导
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0197-01
一、 幼儿美术教育的现状
在科教兴国的战略下，国家经济快速发展的步伐下，人们对教育的重视越来越明显，各大学校、教育机构、各类培训班高速发展。美术教育是幼儿全面发展的重要组成部分，对幼儿的美术教育也重视起来，幼儿美术专指绘画、手工和美术欣赏等极其简单初步的内容。它以其特有的可视形象和色彩，典型地表现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并能激发出幼儿的审美观念和造型能力。
任何事物的高速发展都会带来与之相应的问题。在当下的教育现状中不论是学校教育还是校外的培训机构教育，我们时常会看到不少“范画式”的教育模式，老师画一笔学生画一笔，一板一眼，偏重教师为主体授课制，而限制儿童思维活动。而反映出来的效果呢？学生作品千篇一律、画面雷同，没有风格，没有新意。这种教育模式存在着严重的弊端，便是教师对教育教学知识的错误把握，忽视了幼儿才是在教育活动中的主体，没有给予孩子充分的想象自由和创作自由，让孩子的思维局限在老师的范画中。
幼儿时期的教育是十分关键的，可谓“江山易改本性难移”幼儿时期正是养成其良好生活习性的时期，有的人说绘画可以锻炼孩子的耐心，也可养成孩子静心的好习惯。这一时期也是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果，其中美术教育又是艺术教育的主要内容。所以正确的引导孩子学习美术，从小养成孩子的审美能力和创新意识，对他一生的精神素质和文化修养有着奠基作用。
二、如何在幼儿美术教育中多元化引导
据研究表明：人的右脑的功能是感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“美术”、“想象”、“音乐”、“空间立体感觉”等。而左脑的功能是抽象逻辑思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“文字语言”、“数字计算”、“逻辑”、“分析”等。 而开发脑潜能的重点是在右脑开发，目的是充分发挥右脑优势，更好地将左右脑结合起来，达到全脑学习的效果，全脑学习包括快速阅读、快速记忆、思维导图。目前仍一部分家长和教师过分重视的文字、数字的教育，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。这种现象有损于幼儿的左右脑平衡发展。
美术教育就是多元的、有趣的、创新的，正确启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，让孩子自己感悟事物的多样性。美术教育还要求幼儿手脑并用，如手工制作，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿手动作的灵活性和准确性。如剪纸、做纸花、捏橡皮泥、旧物改造等。
幼儿的绘画和创作大多是无意识、随性的、自由的、开放的对于外界事物的自我体验的反馈。随着年龄的增加幼儿的绘画会被赋予孩子自身的感情，可以是天马行空，也可以是具象思维，并且孩子大致都可以说出作品中自己赋予的奇异形象和童真故事。
幼儿的美术教育中，施教者要端正自己的位置，不能以大人的思维去揣摩孩子的心思，很多时候小孩看到的事物比我们看到的还要仔细，如：有时小孩在画太阳的时候，他们正要画很多个太阳在画面中时，就有家长在一旁说太阳只有一个；小孩正要把太阳画成蓝色时，家长又说太阳应该是红色的；有小孩认真绘画不小心把颜料搞的到处都是，家长也会严厉责备。渐渐的孩子会厌烦绘画，也会生活在大人认为是对的规律之中。孩子的想象是丰富多彩的，在孩子心中，他们所描绘的画是没有任何“规矩”的，如果加上了老师的意见、家长的独断，就不再是孩子们对世界天真浪漫的想法，阻碍了孩子想象力和创造力的发展，这是错误的引导方式。
陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。也俗称为六解放：“解放小孩子的头脑。儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解，幻想中解放出来。...解放小孩子的双眼。...解放小孩子的双手。...解放小孩子的嘴。...解放小孩子的空间。...解放小孩子的时间。...”
幼儿美术教育中不用要求孩子对色彩配置的考究，强调的是想像和自主搭配能力；不用要求形象造型的严谨性，强调的是对形象的自我认知能力；不用要求构图形式的变化，强调的是绘画带来的偶然效果，而不是刻意为之；不用担心表现方法的稚拙，强调的是绘画带给孩子心灵释放的感受。
结语：
美术教育是陶冶情操的教育。一件美术作品，既能表现幼儿天真的心灵，又能反映他们不同的个性。从美术作品中可以看出有的幼儿大胆、主动、热情而敏感，有的则呆板、懦弱、缺乏独立性。因此施教者可以通过观察幼儿美术作品去分析理解幼儿心里的形成和发展。
打破传统的教育观念，在幼儿美术教育中，解放他们的头脑，使其充分发挥主观能动性；解放孩子的身体，使他们多实践；解放孩子的眼睛，使他们多看有意义的事物；解放他们的嘴巴，使孩子畅所欲言；解放他们的空间，使孩子能够到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他们的时间，让孩子尽兴的“玩”，尽情的学，不拘的画；解放他们的思想，不要让一颗颗树苗禁锢在大人的条条框框下，让孩子的想象飞起来，身体动起来，大胆描绘出来，在充足的空间时间里驰骋，让孩子们任意涂鸦，展示出他们对现实世界的理解，创造出五彩斑斓、个性十足、名副其实的儿童画。