论文部分内容阅读
[摘要]任何艺术都是一种追求美的活动。教学艺术亦不例外，良好的体育教学艺术是学生爱好体育运动的中介环节。通过对体育教学艺术的特征进行探析，展现体育教学的美学和娱乐特征，有助于对教师、学生在教与学的过程中充分发挥其主观能动作用。
[关键词]体育教学 艺术特征 终身体育
1.前言
学生在体育教学中乐于学习是体育教学追求的主要目标之一。它是确保体育教学有效性的重要因素，也是体育教学成功的重要标志。教师应在了解学生的体育知识体系与动机需要的基础上设计略高于学生接受阈限的教学内容，使学生产生认知冲突或疑惑，从而达到质疑引思的目的。体育教学艺术是艺术，而且是一门特殊的艺术。体育教学艺术是体育教师在体育教学过程中，在遵循教学原理和体育教学规律的基础上，审美化的教学设计、教学行为或体育教学中的审美特征。体育教学艺术的基本特征在一定程度上反映了体育教学艺术的内在规律性，探索和揭示这些特征，对于提高体育教学技能、技巧，把握体育教学艺术精髓，优化体育教学过程具有重要的意义。
2.体育教学艺术的基本特征
（1）形象性与审美性的统一。体育教学艺术的形象性特征不能仅仅理解为是一个纯粹的形式问题，也不能僅仅看作是协调、节奏、和谐等形式因素的组合。形象不是形式，而是形式和内容的有机统一。在体育教学中如果其教学内容针对性不强，缺乏科学性和审美内涵，徒有形式，则毫无艺术性可言。体育教学艺术审美性是指体育教学过程和体育教学艺术形象本身具有一定的审美价值，可以给人以美的感受和体验，使学生得到美的熏陶、美的愉悦和美的享受。审美性是体育教学艺术的突出特征之一。在体育教学中，它主要表现在教学设计美、教学行为美、讲解示范美等方面。体育教学过程不是身躯的单调锻炼，而是健美体格、完美人格的培育。审美教育同体育教育融为一体是现代教育的要求。由此看来，审美性特征不仅符合现代教育发展的要求，而且与现代体育运动的发展趋势相一致。现代体育运动所渲染的浓厚的审美色彩，为以美育体的艺术化体育教学提供了依据。通过以上研究，我们知道，美存在于形象之中，但并非一切形象的东西都是美的。因为体育运动是一个内容丰富、结构非常复杂的系统，其中不乏有具体可感的现象和表现形式，有的美，有的不美，有的甚至是丑的。如体育教学中动作示范的不规范、不连贯、不协调，甚至出现错误动作，尽管也具体可感，但它绝对称不上艺术形象。因此，体育教学艺术的形象性不仅需要具体可感，而且要蕴含丰富的审美内涵，使审美对象成为既有生动直观的感性形象又有理性思维的丰富内涵的审美结合体。形象性与审美性的统一，即外在形式和内在意义的完美统一，是体育教学艺术表现的最基本的特征，它反映了体育教学艺术的基本属性，是与现代教育要求和体育运动审美需求相一致的。
（2）情感性与娱乐性的统一。体育教学艺术与人的情感心理因素密切相关，可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术。体育教学艺术在激发和使用情感因素时，必须考虑学生所处的情感发展水平及特点，依循其发展规律，来创设情节、情境，挖掘教学内容中的情感因素，置学生于一种情感激发、陶冶的气氛之中，使其为之所感，为之所动，从而转化为强烈的体育学习动机，为体育教学服务。情感既是教学的目标，又是教学的手段。心理学研究表明，情感性教学比单纯的逻辑性教学效果好得多。因此，在体育教学中，教师要表现出情感性教学态度，积极创设情感性教学氛围，使学生之间以及学生和老师之间感情融洽和谐，达成教与学共鸣；同时要将体育知识、技术、技能的传授与情感和艺术表现和谐统一，以获得较好的教学效果。艺术化的体育教学往往沉浸在师生所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中，即体育教学艺术不仅要以情感人，而且要体现出娱乐性。欢乐愉悦的体育教学是师生双方情感交流与共鸣的前提条件。情感性与娱乐性有机统一，即创造富有审美意义的情感交融的教学环境和欢快愉悦的教学氛围，是体育教学艺术区别于其它教学艺术的显著特征。它与体育教学特点和身心并育的教学宗旨相吻合，能激发学生学习和练习的热情，使学生心情愉快、乐学好学，真正达到寓教于乐、寓理于情、以情导教。
3.结论
艺术化的体育教学有益于体育教师的超常发辉，教学效果的事半功倍，使学生置身于乐学的氛围之中,达到以美求真、求善的学习效果，有益于教学双方在教学相长中获得舒心的精神满足和艺术享受，有益于促进学生的全面发展。对知识、技术、技能的掌握和正确的体育价值观的教育，能够培养学生的体育志趣、刻苦锻炼的精神，使其养成体育学习的良好习惯，从而保证学生在阶段教育结束后还能继续体育运动的学习，达到终身体育的最终目的。
参考文献
[1]周志俊.体育教学艺术概论[M].合肥：安徽教育出版社，1997,8
[2]苏德宣.体育教学艺术论[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1994
[3]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2000，7
[关键词]体育教学 艺术特征 终身体育
1.前言
学生在体育教学中乐于学习是体育教学追求的主要目标之一。它是确保体育教学有效性的重要因素，也是体育教学成功的重要标志。教师应在了解学生的体育知识体系与动机需要的基础上设计略高于学生接受阈限的教学内容，使学生产生认知冲突或疑惑，从而达到质疑引思的目的。体育教学艺术是艺术，而且是一门特殊的艺术。体育教学艺术是体育教师在体育教学过程中，在遵循教学原理和体育教学规律的基础上，审美化的教学设计、教学行为或体育教学中的审美特征。体育教学艺术的基本特征在一定程度上反映了体育教学艺术的内在规律性，探索和揭示这些特征，对于提高体育教学技能、技巧，把握体育教学艺术精髓，优化体育教学过程具有重要的意义。
2.体育教学艺术的基本特征
（1）形象性与审美性的统一。体育教学艺术的形象性特征不能仅仅理解为是一个纯粹的形式问题，也不能僅仅看作是协调、节奏、和谐等形式因素的组合。形象不是形式，而是形式和内容的有机统一。在体育教学中如果其教学内容针对性不强，缺乏科学性和审美内涵，徒有形式，则毫无艺术性可言。体育教学艺术审美性是指体育教学过程和体育教学艺术形象本身具有一定的审美价值，可以给人以美的感受和体验，使学生得到美的熏陶、美的愉悦和美的享受。审美性是体育教学艺术的突出特征之一。在体育教学中，它主要表现在教学设计美、教学行为美、讲解示范美等方面。体育教学过程不是身躯的单调锻炼，而是健美体格、完美人格的培育。审美教育同体育教育融为一体是现代教育的要求。由此看来，审美性特征不仅符合现代教育发展的要求，而且与现代体育运动的发展趋势相一致。现代体育运动所渲染的浓厚的审美色彩，为以美育体的艺术化体育教学提供了依据。通过以上研究，我们知道，美存在于形象之中，但并非一切形象的东西都是美的。因为体育运动是一个内容丰富、结构非常复杂的系统，其中不乏有具体可感的现象和表现形式，有的美，有的不美，有的甚至是丑的。如体育教学中动作示范的不规范、不连贯、不协调，甚至出现错误动作，尽管也具体可感，但它绝对称不上艺术形象。因此，体育教学艺术的形象性不仅需要具体可感，而且要蕴含丰富的审美内涵，使审美对象成为既有生动直观的感性形象又有理性思维的丰富内涵的审美结合体。形象性与审美性的统一，即外在形式和内在意义的完美统一，是体育教学艺术表现的最基本的特征，它反映了体育教学艺术的基本属性，是与现代教育要求和体育运动审美需求相一致的。
（2）情感性与娱乐性的统一。体育教学艺术与人的情感心理因素密切相关，可以说它是以审美为基础的富有情感的艺术。体育教学艺术在激发和使用情感因素时，必须考虑学生所处的情感发展水平及特点，依循其发展规律，来创设情节、情境，挖掘教学内容中的情感因素，置学生于一种情感激发、陶冶的气氛之中，使其为之所感，为之所动，从而转化为强烈的体育学习动机，为体育教学服务。情感既是教学的目标，又是教学的手段。心理学研究表明，情感性教学比单纯的逻辑性教学效果好得多。因此，在体育教学中，教师要表现出情感性教学态度，积极创设情感性教学氛围，使学生之间以及学生和老师之间感情融洽和谐，达成教与学共鸣；同时要将体育知识、技术、技能的传授与情感和艺术表现和谐统一，以获得较好的教学效果。艺术化的体育教学往往沉浸在师生所共创的欢乐、喜悦、和谐的情感氛围之中，即体育教学艺术不仅要以情感人，而且要体现出娱乐性。欢乐愉悦的体育教学是师生双方情感交流与共鸣的前提条件。情感性与娱乐性有机统一，即创造富有审美意义的情感交融的教学环境和欢快愉悦的教学氛围，是体育教学艺术区别于其它教学艺术的显著特征。它与体育教学特点和身心并育的教学宗旨相吻合，能激发学生学习和练习的热情，使学生心情愉快、乐学好学，真正达到寓教于乐、寓理于情、以情导教。
3.结论
艺术化的体育教学有益于体育教师的超常发辉，教学效果的事半功倍，使学生置身于乐学的氛围之中,达到以美求真、求善的学习效果，有益于教学双方在教学相长中获得舒心的精神满足和艺术享受，有益于促进学生的全面发展。对知识、技术、技能的掌握和正确的体育价值观的教育，能够培养学生的体育志趣、刻苦锻炼的精神，使其养成体育学习的良好习惯，从而保证学生在阶段教育结束后还能继续体育运动的学习，达到终身体育的最终目的。
参考文献
[1]周志俊.体育教学艺术概论[M].合肥：安徽教育出版社，1997,8
[2]苏德宣.体育教学艺术论[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，1994
[3]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2000，7