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[摘要]选择完整的歌曲旋律，作为钢琴即兴伴奏学习的曲目内容，为之设计合理有序的“一曲多练，最适发展”的弹奏练习方法及其音乐听觉体验，该文谓之“案例习法”。该案例习法突出旋律结构的完整性、精炼性、经典性、代表性和音乐艺术的可听性，关注曲目伴奏习作中的设计性和适宜性，有效践行“学习主题构建，分层教学实施”的方法性路径。它对于培育学生的学习能力和创新意识，富有积极的普适性的学业引领效应。
[关键词] 即兴伴奏；案例习法；习法体验；学习主题
[中图分类号]G6135 [文献标志码]A [文章编号]1007-2233（2017）08-0013-02
在单声部旋律识读的音乐语境中，实施“想着弹”的钢琴伴奏实务，谓之钢琴即兴伴奏。这一“想着弹”过程中的“想”之内容，包括和声语言的运用及其键盘织体的弹奏等音乐创作系统，是一种即席性和即兴性的钢琴伴奏能力。掌握这种音乐的能力方法，可以“课程化”地践行“案例习法”（案例学习的方法和实践路径）。
一
择用完整的歌曲旋律，作為伴奏学习的曲目案例，建构即兴伴奏学习的“主题性”内容，并设计学习与实践方法的体验路径，在此谓之“案例习法”。 例如：择用歌曲《长江之歌》（王世光曲）的旋律，学习“宽广宏伟的颂歌”体裁的一般伴奏方法，其伴奏在“正三和弦”框架的基础上，可采用“副三和弦”“重属和弦”和“渗透和弦”（借用和弦）及“变音和弦”（营造“多调性”）之和声语言，以“远距离低音的和弦音型”和“分解和弦的琶音型”及“高低声部的反向进行”（构成高潮句的音乐力度渐强效果）之键盘音乐织体，进行合乎于音乐创作规律的即兴伴奏，故艺术效果生动感人。再如：择用歌曲《小草》（王祖皆曲）的旋律，学习“抒情歌曲”体裁的一般伴奏方法，审视其朴实无华的旋律特点，其伴奏在“正三和弦”的基础上，可“替代性”地使用“副三和弦”和“变音和弦”，以“叙事性”的和弦琶音型（先密集后宽松的节奏）与“激情性”的和弦琶音型（均匀且密集的音乐节奏）交替对比，以贴切地表达歌曲的“主副歌”的一般音乐特性。
在以上两首歌曲的伴奏学习过程中，其学习问题设定可关照：（1）识读伴奏材料：和弦音型单位、和弦音型韵律、和声语言特点、和弦连接模式、和声序进逻辑（例如：先用“正三和弦”后用“副三和弦” ，“副三”替代“正三”，先用“原位和弦”后用“转位和弦”，先用“协和和弦”后用“非协和和弦”以及“副属和弦”，一般运用于旋律进行的“延展”位置或“离调”处）、音乐织体（带旋律的伴奏与“不带旋律”的伴奏）等一般规律。（2）理解伴奏手法的特点：例如：和弦伴奏音型与歌曲体裁风格（旋律性格）的关系、伴奏织体与伴奏场合的关系（例如“带旋律的伴奏”多用于课堂教学；“不带旋律的伴奏”常用于舞台伴奏或课堂演唱环节）、作品伴奏中的音型及织体变化与统一的曲式逻辑关系等。（3）积累伴奏经验：例如：起始“主和弦”的“旋律音”排列位置，与旋律音的吻合统一（强化旋律），决定了其后的和弦连接模式形态，例如：歌曲《幸福在哪里》（姜春阳曲）旋律起始音是“主和弦”的五音，故可采用起始“主和弦”的原位形式；歌曲《中国，中国，鲜红的太阳永不落》（朱南溪曲）旋律起始音是“主和弦”的根音，故可采用起始“主和弦”的第一转位形式；歌曲《长江之歌》（王世光）旋律起始音是“主和弦”的三音，故可采用起始“主和弦”的第二转位形式。这种起始“主和弦”的排列位置的应用，其旨意是强调歌曲起始的“旋律音”位置，以突出调性中的旋律特色。再如：旋律音区与伴奏音区的“重叠”规避（为了避免过多的双手交叉弹奏现象），可以采用和弦转位的弹奏方式。（4）关注伴奏实务的锻炼，积蓄音乐技术能力和艺术潜力。例如，“案例习法”中的学习内容，明确地提示了“一曲多练，最适发展”的“人本性”的特色学习内容及其研修过程（详见上海音乐出版社出版的张建国《钢琴即兴伴奏原理与实践》），所谓“一曲多练”是指一个具体案例，设计了三种以上的不同伴奏手法和音乐体验内容，它考虑到了“比对性”的学习体会及其启迪效应，同时关注了歌曲风格及其旋律性格的“可伴奏”的音乐特点吻合度。所谓“最适发展”是指一个具体案例，设计了不同难易程度的键盘织体弹奏内容，考量到了学习者的键盘基础，同时关注了伴奏音乐的“可适宜”效果。（5）实施与歌唱者合作的伴奏目标，体验伴奏与独奏的区别，强化音乐聆听及其艺术表达的学科属性。
案例选择的一般原则考虑是：关注音乐艺术的学业性（例如音乐的学科意义）、音乐美的听觉性（例如音乐是听觉的艺术、主情的艺术、对比的艺术之学科属性及其艺术生动性）、音乐技术的美育性（例如：音乐艺术与艺术的教学意义和价值取向及其目标要求）。在此一般原则关照的基础上，其案例建构的具体关注要项有：（1）案例选择关注于短小精炼之特点（这是考虑到了课时的限量性）；（2）歌曲旋律的耳熟能详的雅俗共赏之音乐的可听性（这是关注到学习环节中注意力集中于伴奏内容和学习趣味的融入）；（3）歌曲体裁及其旋律性格的多样性（这是考虑到伴奏手法的学习内容之系统性和全面性）；（4）选择不同的演唱声部的歌曲旋律作为案例（这是考虑到伴奏音区音域及其织体色彩的学习内容设计性）；（5）选择完整的歌曲旋律作为案例（这是考虑到音乐结构逻辑中的对比性表达手法的学习设定）；（6）案例建构中的练习价值及其学习意义（这是考虑到学习“判断、表现、创新”的深造潜质的培养，包括音乐艺术鉴赏力的优化培养与潜能提高）。
二
案例习法设计的一般理论依据是“学习主题构建”之教学思想，例如：选择歌曲《我爱你，中国》（郑秋枫曲）作为即兴伴奏学习曲目，可以设计出“和弦伴奏”“音型伴奏”“带旋律的伴奏”“不带旋律的伴奏”及其相应的和声语言和音乐织体对比与统一的多声部伴奏内容，并可以“学科化”地预示出“正谱伴奏”的学习内容。
教师根据课程教学的标准，考量学生个体与群体的学习特点，设计“具有学习方法论意义的、能引导学生能动学习的、有既定目标达成的、有相应的主线索内容载体的、有学习策略的”教学内容，这一教學内容的总和，即指“学习主题”构建。在“学习主题”的构建及其实施过程中，学生“能够学到什么”和“怎样学才最有效”的基本定位设计，是学习主题构建的核心要素。该案例习法中的“学习主题”之设计，需要关注学习内容的具体化，设计出“从整体到局部、从复杂到简单、层次梯度和台阶明晰可行”的习法内容；需要关注学习主题内容的结构化设计，设计出“从局部到整体、从简单到复杂、有结构的目标群”的明晰网略；需要关注学习主题内容的策略设计层面，设计出“学习心理环境自由安全、教学关系良好互动”的课程路径。 案例的“习法与体验”之内容，体现了“一曲多练，最适发展”的课程理念，其理论依据是“最适合的教育”之思想理念。“适合的教育”是一种个性化的教育，其思想的核心是“适合谁”和“如何适合”。所以，引导学生自主地选择适合于自己的学习方法、自主的选择学习内容、自主地选择学习策略，在课程规格及标准的情景中，启发学生的个性体验和个性化交流，合理激活个性化的智慧，有序释放其学业潜能和培育的发展潜质，是案例“习法与体验”设计的思路核心。“适合的教育”又是一种多样化的教育，教学对象的差异化和复杂性，为教学中的“如何适合”带来了严肃的探究空间。在案例“习法与体验”中，通过“伴奏实践、交流分享、示范引导、启发思考”之有效手段，为学生供给学业发展的问题空间，带动“一曲多练，最适发展”之课程特色的“多样性展开”目标的教学关系的理想达成。
三
该案例习法在“知识性”“人本性”“情景性”课程思想的综合引领下，考量高师音乐学生的键盘弹奏的差异化状况，关照学生学业潜质发展的培育之需要，从教师备课“先备学生”的教学思路中，探究且总结了该课程的教学与训练的“方法内容”。实践表明，其方法的优势表现为：（1）优化了学业潜能。学生把所学的音乐理论应用于伴奏实践，用所必修的钢琴弹奏印证音乐理论的信度，带动了“音乐艺术整体论”学习理念与行为的和谐进步，促进了音乐艺术学习环节中的“形而下”（感性）与“形而上”（理性）关系内容的和谐发展及其良性循环，优化了“学以致用，用以致学”之课程学习效能。（2）推进了学业发展。案例“习法与体验”中的不同伴奏内容的學习设计，由浅入深、循序渐进、风格各异、标新立异、举一反三、“正谱缩弹”，推进了 “判断、表现、创新”之学习能力的发展，为后期学业的可持续深造孕育了独立思考和自主学习的发展路径。
该案例习法是笔者从事高师音乐专业《钢琴即兴伴奏》课程教学30年的经验积累，行文生成为该“方法内容”。实践表明，它对于培育学生的学习能力和创新意识富有积极的普适性的学业引领效应。同时对于社会琴学（包括中小学音乐教师的进修与提高）同样具有指导意义。再之，“正谱”可以缩弹为即兴伴奏，学科化的“即兴伴奏”又可孕育生成为“正谱”伴奏，该案例习法，同样适用于“正谱”伴奏学习的案例思路。
[参 考 文 献]
[1]张建国，汪 洋.钢琴即兴伴奏原理与实践[M].上海：上海音乐出版社，2012.
[2] 张建国.钢琴基础教学导读[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[3] 李蓓蕾.歌曲钢琴伴奏音乐分析[M].合肥：安徽文艺出版社，2009.
[4] 樊禾心.钢琴教学论[M].上海：上海音乐出版社，2007.
[5] 于蘇贤.歌曲钢琴伴奏的写法[M].北京：人民音乐出版社，1985.
[6] 浙江省教育厅师范教育处.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004.
（责任编辑：郝爱君）
[关键词] 即兴伴奏；案例习法；习法体验；学习主题
[中图分类号]G6135 [文献标志码]A [文章编号]1007-2233（2017）08-0013-02
在单声部旋律识读的音乐语境中，实施“想着弹”的钢琴伴奏实务，谓之钢琴即兴伴奏。这一“想着弹”过程中的“想”之内容，包括和声语言的运用及其键盘织体的弹奏等音乐创作系统，是一种即席性和即兴性的钢琴伴奏能力。掌握这种音乐的能力方法，可以“课程化”地践行“案例习法”（案例学习的方法和实践路径）。
一
择用完整的歌曲旋律，作為伴奏学习的曲目案例，建构即兴伴奏学习的“主题性”内容，并设计学习与实践方法的体验路径，在此谓之“案例习法”。 例如：择用歌曲《长江之歌》（王世光曲）的旋律，学习“宽广宏伟的颂歌”体裁的一般伴奏方法，其伴奏在“正三和弦”框架的基础上，可采用“副三和弦”“重属和弦”和“渗透和弦”（借用和弦）及“变音和弦”（营造“多调性”）之和声语言，以“远距离低音的和弦音型”和“分解和弦的琶音型”及“高低声部的反向进行”（构成高潮句的音乐力度渐强效果）之键盘音乐织体，进行合乎于音乐创作规律的即兴伴奏，故艺术效果生动感人。再如：择用歌曲《小草》（王祖皆曲）的旋律，学习“抒情歌曲”体裁的一般伴奏方法，审视其朴实无华的旋律特点，其伴奏在“正三和弦”的基础上，可“替代性”地使用“副三和弦”和“变音和弦”，以“叙事性”的和弦琶音型（先密集后宽松的节奏）与“激情性”的和弦琶音型（均匀且密集的音乐节奏）交替对比，以贴切地表达歌曲的“主副歌”的一般音乐特性。
在以上两首歌曲的伴奏学习过程中，其学习问题设定可关照：（1）识读伴奏材料：和弦音型单位、和弦音型韵律、和声语言特点、和弦连接模式、和声序进逻辑（例如：先用“正三和弦”后用“副三和弦” ，“副三”替代“正三”，先用“原位和弦”后用“转位和弦”，先用“协和和弦”后用“非协和和弦”以及“副属和弦”，一般运用于旋律进行的“延展”位置或“离调”处）、音乐织体（带旋律的伴奏与“不带旋律”的伴奏）等一般规律。（2）理解伴奏手法的特点：例如：和弦伴奏音型与歌曲体裁风格（旋律性格）的关系、伴奏织体与伴奏场合的关系（例如“带旋律的伴奏”多用于课堂教学；“不带旋律的伴奏”常用于舞台伴奏或课堂演唱环节）、作品伴奏中的音型及织体变化与统一的曲式逻辑关系等。（3）积累伴奏经验：例如：起始“主和弦”的“旋律音”排列位置，与旋律音的吻合统一（强化旋律），决定了其后的和弦连接模式形态，例如：歌曲《幸福在哪里》（姜春阳曲）旋律起始音是“主和弦”的五音，故可采用起始“主和弦”的原位形式；歌曲《中国，中国，鲜红的太阳永不落》（朱南溪曲）旋律起始音是“主和弦”的根音，故可采用起始“主和弦”的第一转位形式；歌曲《长江之歌》（王世光）旋律起始音是“主和弦”的三音，故可采用起始“主和弦”的第二转位形式。这种起始“主和弦”的排列位置的应用，其旨意是强调歌曲起始的“旋律音”位置，以突出调性中的旋律特色。再如：旋律音区与伴奏音区的“重叠”规避（为了避免过多的双手交叉弹奏现象），可以采用和弦转位的弹奏方式。（4）关注伴奏实务的锻炼，积蓄音乐技术能力和艺术潜力。例如，“案例习法”中的学习内容，明确地提示了“一曲多练，最适发展”的“人本性”的特色学习内容及其研修过程（详见上海音乐出版社出版的张建国《钢琴即兴伴奏原理与实践》），所谓“一曲多练”是指一个具体案例，设计了三种以上的不同伴奏手法和音乐体验内容，它考虑到了“比对性”的学习体会及其启迪效应，同时关注了歌曲风格及其旋律性格的“可伴奏”的音乐特点吻合度。所谓“最适发展”是指一个具体案例，设计了不同难易程度的键盘织体弹奏内容，考量到了学习者的键盘基础，同时关注了伴奏音乐的“可适宜”效果。（5）实施与歌唱者合作的伴奏目标，体验伴奏与独奏的区别，强化音乐聆听及其艺术表达的学科属性。
案例选择的一般原则考虑是：关注音乐艺术的学业性（例如音乐的学科意义）、音乐美的听觉性（例如音乐是听觉的艺术、主情的艺术、对比的艺术之学科属性及其艺术生动性）、音乐技术的美育性（例如：音乐艺术与艺术的教学意义和价值取向及其目标要求）。在此一般原则关照的基础上，其案例建构的具体关注要项有：（1）案例选择关注于短小精炼之特点（这是考虑到了课时的限量性）；（2）歌曲旋律的耳熟能详的雅俗共赏之音乐的可听性（这是关注到学习环节中注意力集中于伴奏内容和学习趣味的融入）；（3）歌曲体裁及其旋律性格的多样性（这是考虑到伴奏手法的学习内容之系统性和全面性）；（4）选择不同的演唱声部的歌曲旋律作为案例（这是考虑到伴奏音区音域及其织体色彩的学习内容设计性）；（5）选择完整的歌曲旋律作为案例（这是考虑到音乐结构逻辑中的对比性表达手法的学习设定）；（6）案例建构中的练习价值及其学习意义（这是考虑到学习“判断、表现、创新”的深造潜质的培养，包括音乐艺术鉴赏力的优化培养与潜能提高）。
二
案例习法设计的一般理论依据是“学习主题构建”之教学思想，例如：选择歌曲《我爱你，中国》（郑秋枫曲）作为即兴伴奏学习曲目，可以设计出“和弦伴奏”“音型伴奏”“带旋律的伴奏”“不带旋律的伴奏”及其相应的和声语言和音乐织体对比与统一的多声部伴奏内容，并可以“学科化”地预示出“正谱伴奏”的学习内容。
教师根据课程教学的标准，考量学生个体与群体的学习特点，设计“具有学习方法论意义的、能引导学生能动学习的、有既定目标达成的、有相应的主线索内容载体的、有学习策略的”教学内容，这一教學内容的总和，即指“学习主题”构建。在“学习主题”的构建及其实施过程中，学生“能够学到什么”和“怎样学才最有效”的基本定位设计，是学习主题构建的核心要素。该案例习法中的“学习主题”之设计，需要关注学习内容的具体化，设计出“从整体到局部、从复杂到简单、层次梯度和台阶明晰可行”的习法内容；需要关注学习主题内容的结构化设计，设计出“从局部到整体、从简单到复杂、有结构的目标群”的明晰网略；需要关注学习主题内容的策略设计层面，设计出“学习心理环境自由安全、教学关系良好互动”的课程路径。 案例的“习法与体验”之内容，体现了“一曲多练，最适发展”的课程理念，其理论依据是“最适合的教育”之思想理念。“适合的教育”是一种个性化的教育，其思想的核心是“适合谁”和“如何适合”。所以，引导学生自主地选择适合于自己的学习方法、自主的选择学习内容、自主地选择学习策略，在课程规格及标准的情景中，启发学生的个性体验和个性化交流，合理激活个性化的智慧，有序释放其学业潜能和培育的发展潜质，是案例“习法与体验”设计的思路核心。“适合的教育”又是一种多样化的教育，教学对象的差异化和复杂性，为教学中的“如何适合”带来了严肃的探究空间。在案例“习法与体验”中，通过“伴奏实践、交流分享、示范引导、启发思考”之有效手段，为学生供给学业发展的问题空间，带动“一曲多练，最适发展”之课程特色的“多样性展开”目标的教学关系的理想达成。
三
该案例习法在“知识性”“人本性”“情景性”课程思想的综合引领下，考量高师音乐学生的键盘弹奏的差异化状况，关照学生学业潜质发展的培育之需要，从教师备课“先备学生”的教学思路中，探究且总结了该课程的教学与训练的“方法内容”。实践表明，其方法的优势表现为：（1）优化了学业潜能。学生把所学的音乐理论应用于伴奏实践，用所必修的钢琴弹奏印证音乐理论的信度，带动了“音乐艺术整体论”学习理念与行为的和谐进步，促进了音乐艺术学习环节中的“形而下”（感性）与“形而上”（理性）关系内容的和谐发展及其良性循环，优化了“学以致用，用以致学”之课程学习效能。（2）推进了学业发展。案例“习法与体验”中的不同伴奏内容的學习设计，由浅入深、循序渐进、风格各异、标新立异、举一反三、“正谱缩弹”，推进了 “判断、表现、创新”之学习能力的发展，为后期学业的可持续深造孕育了独立思考和自主学习的发展路径。
该案例习法是笔者从事高师音乐专业《钢琴即兴伴奏》课程教学30年的经验积累，行文生成为该“方法内容”。实践表明，它对于培育学生的学习能力和创新意识富有积极的普适性的学业引领效应。同时对于社会琴学（包括中小学音乐教师的进修与提高）同样具有指导意义。再之，“正谱”可以缩弹为即兴伴奏，学科化的“即兴伴奏”又可孕育生成为“正谱”伴奏，该案例习法，同样适用于“正谱”伴奏学习的案例思路。
[参 考 文 献]
[1]张建国，汪 洋.钢琴即兴伴奏原理与实践[M].上海：上海音乐出版社，2012.
[2] 张建国.钢琴基础教学导读[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[3] 李蓓蕾.歌曲钢琴伴奏音乐分析[M].合肥：安徽文艺出版社，2009.
[4] 樊禾心.钢琴教学论[M].上海：上海音乐出版社，2007.
[5] 于蘇贤.歌曲钢琴伴奏的写法[M].北京：人民音乐出版社，1985.
[6] 浙江省教育厅师范教育处.课程改革与学习主题构建[M].北京：科学出版社，2004.
（责任编辑：郝爱君）