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传统的课堂往往是以教师为中心，学生只是被动地被灌输知识，显然，课堂缺乏生气，显得机械僵硬。新课程理念提倡课堂是一个动态生成的过程。所谓生成是指在师生的不断交往互动中出现的超出备课教案的“节外生枝”的东西。下面我从几方面谈谈如何让“生成”成为课堂教学的亮点，使其发挥独特的魅力。
1 努力寻找课堂生成资源
学校教育教学是有时间限制的，如果我们的主要教学时间都是处于“动态生成”的状态，完全抛开了预设，与备课的具体内容关系不大的话，那么，知识的系统性、累积性将遭到严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。因为知识的积累和系统化有助于人类及学生理性思维的培养。哲学研究表明：人类理性思维的形成和发展依赖于知识的积累和系统化，没有知识的积累和系统化，就没有人类以及学生理性思维的形成和发展。因此，课堂的生成性还必须考虑时间的允许与否，要适度，不能为生成而生成。可运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息能吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问，再通过多面体演示一些复杂的、平时不容易观察的过程，引导他们进行观察、思考，把较复杂的知识形象化。在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师要和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。
2 善于把握突发的生成资源
新课程改革后更加注重以学生为主体，着重培养学生的发现问题和解决问题的能力。教材的编排上也不仅仅是只追求知识技能的目标，而是要全面落实三维目标。教学过程也不再是单一的以讲授为主，而是融入了学生的自主学习、合作学习、探究等多种形式，动态生成凸现课堂教学的资源性，教师要合理利用动态生成的教学资源。所谓合理，其中一个重要标准就是不能偏离了整体目标。所谓“整体目标”，就是要求教师对科学探究、科学知识、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，而不是盲目的生成。生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键，任何课堂的有效动态生成都必须围绕课程与教学目标来进行，如果没有这一“目标制约性”，那么，动态生成就很容易导致盲目生成。学生本身所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力，才使得进行中的课堂连续不断地生成着新的发现、新的感受、新的收获、新的经验。学生的思维是以具体形象为主的，平时也多用不完全归纳的方法进行归纳推理，所以学生形成的科学概念，往往是感性的，不全面的。从另一方面看，科学本身也是个不断完善的过程。因此，我在概念教学过程中，鼓励学生用自己的语言概括自己的实践活动，生成自己的科学概念，放到自己的知识结构中。
3 充分挖掘课堂的生成资源
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成不是盲目生成的，它必须是围绕课程目标和教学过程产生的。这就要求我们教师利用自身调控课堂教学的能力，在教学过程中对于出现的预先没有准备的问题通过及时调整，选择恰当的问题做“节点”，充分挖掘出课堂的生成资源。在学生生成问题后，教师要引导学生对问题进行梳理：在这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案；哪些问题可以当堂进行探究；哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究，从中筛选出那些适合学生探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题。让学生自主选择问题自己感兴趣的问题，保证了研究的顺利进行，突出了学生探究的自主性，同时也保证了研究的多样性和个性化。另外，如果学生选择了不适合在课堂上研究的问题，教师可以进行一定的引导，指导学生对问题进行一定的修改或者把这个问题放到课后去解决，而在课堂上另外选择一个合适的研究问题。这种做法，使学生感受到不是提出问题就是任务的完成，同时也建立了课内课外的联系，将课内的探究延伸到课外去了，使学生深刻体会到科学探究是无止境的，同时又解决了科学课内容丰富而课时过少的矛盾。培养学生独立思考、独立活动能力及互相协作精神，是学校教育的重要组成部分，而学生思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。自然常识课安排了大量的各种实践活动，但它只是手段而不是目的。相对来说，其实验结论并不重要，重要的是“过程”，要让学生学会如何通过这个过程推导出结论。因为教师不可能告诉他世上的一切，更多的东西需要学生自己去探索、发现和创造。同时，要在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中训练和培养学生的协作精神。
一位特级教师说过：“课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。”生成的课堂追求的就是教学的真实自然。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这样的课堂的无疑是美的。因此，教师应该全面关注每个学生的生成资源，充分激发他们的学习潜能。这样的教学将变得充满活力，生机勃勃。
1 努力寻找课堂生成资源
学校教育教学是有时间限制的，如果我们的主要教学时间都是处于“动态生成”的状态，完全抛开了预设，与备课的具体内容关系不大的话，那么，知识的系统性、累积性将遭到严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。因为知识的积累和系统化有助于人类及学生理性思维的培养。哲学研究表明：人类理性思维的形成和发展依赖于知识的积累和系统化，没有知识的积累和系统化，就没有人类以及学生理性思维的形成和发展。因此，课堂的生成性还必须考虑时间的允许与否，要适度，不能为生成而生成。可运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息能吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问，再通过多面体演示一些复杂的、平时不容易观察的过程，引导他们进行观察、思考，把较复杂的知识形象化。在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师要和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。
2 善于把握突发的生成资源
新课程改革后更加注重以学生为主体，着重培养学生的发现问题和解决问题的能力。教材的编排上也不仅仅是只追求知识技能的目标，而是要全面落实三维目标。教学过程也不再是单一的以讲授为主，而是融入了学生的自主学习、合作学习、探究等多种形式，动态生成凸现课堂教学的资源性，教师要合理利用动态生成的教学资源。所谓合理，其中一个重要标准就是不能偏离了整体目标。所谓“整体目标”，就是要求教师对科学探究、科学知识、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，而不是盲目的生成。生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键，任何课堂的有效动态生成都必须围绕课程与教学目标来进行，如果没有这一“目标制约性”，那么，动态生成就很容易导致盲目生成。学生本身所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力，才使得进行中的课堂连续不断地生成着新的发现、新的感受、新的收获、新的经验。学生的思维是以具体形象为主的，平时也多用不完全归纳的方法进行归纳推理，所以学生形成的科学概念，往往是感性的，不全面的。从另一方面看，科学本身也是个不断完善的过程。因此，我在概念教学过程中，鼓励学生用自己的语言概括自己的实践活动，生成自己的科学概念，放到自己的知识结构中。
3 充分挖掘课堂的生成资源
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成不是盲目生成的，它必须是围绕课程目标和教学过程产生的。这就要求我们教师利用自身调控课堂教学的能力，在教学过程中对于出现的预先没有准备的问题通过及时调整，选择恰当的问题做“节点”，充分挖掘出课堂的生成资源。在学生生成问题后，教师要引导学生对问题进行梳理：在这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案；哪些问题可以当堂进行探究；哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究，从中筛选出那些适合学生探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题。让学生自主选择问题自己感兴趣的问题，保证了研究的顺利进行，突出了学生探究的自主性，同时也保证了研究的多样性和个性化。另外，如果学生选择了不适合在课堂上研究的问题，教师可以进行一定的引导，指导学生对问题进行一定的修改或者把这个问题放到课后去解决，而在课堂上另外选择一个合适的研究问题。这种做法，使学生感受到不是提出问题就是任务的完成，同时也建立了课内课外的联系，将课内的探究延伸到课外去了，使学生深刻体会到科学探究是无止境的，同时又解决了科学课内容丰富而课时过少的矛盾。培养学生独立思考、独立活动能力及互相协作精神，是学校教育的重要组成部分，而学生思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。自然常识课安排了大量的各种实践活动，但它只是手段而不是目的。相对来说，其实验结论并不重要，重要的是“过程”，要让学生学会如何通过这个过程推导出结论。因为教师不可能告诉他世上的一切，更多的东西需要学生自己去探索、发现和创造。同时，要在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中训练和培养学生的协作精神。
一位特级教师说过：“课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。”生成的课堂追求的就是教学的真实自然。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这样的课堂的无疑是美的。因此，教师应该全面关注每个学生的生成资源，充分激发他们的学习潜能。这样的教学将变得充满活力，生机勃勃。