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就我了解，当前作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，不但大大增加了教师的工作量，还让学生得不到修改、推敲字句方面的锻炼，会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯。要提高学生作文写作水平，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
1 提高学生自改作文的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先必须有正确的、积极的动机，逐步增强其自改意识，才会最大限度地激发学生自改的积极性和自觉性。
1.1 学名人，以名人为榜样。纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人”。这些都成为了千古佳话。近代文豪鲁迅先生对《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。可以说，这些文学大家流传久远的佳作，无不是经过加工修改才成为名篇的。但现在多数学生只重视写作，修改意识非常淡薄。对此，作文课上我经常用这些事例引导他们，让他们在心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。
1.2 正确评价，提高学生自改作文的积极性。讲评是作文教学中的一个非常重要的环节。在讲评课上，教师总是指出学生这样或那样的问题，很少肯定学生的进步。试想，如果教师能恰当地肯定、鼓励，并善于巧妙地帮助学生发现其作文的进步，就能极大满足学生由这种成功带来的喜悦感。但需要注意的是，一定要面向全体学生，尤其要努力发现作文较差的学生的优点和进步，并真诚地表扬他们。因为学生都具有一种向上心、好胜心，作文差的学生也非常希望自己受到老师的肯定和表扬，他们更会为了获得老师的赞许而努力修改、提高。记得有一次作文讲评课，我让一位同学把他作文的内容表演出来，让全班同学都按表演的内容写一篇作文，然后读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写得如何。通过这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到启发，进而去努力修改自己的作文。
2 读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，能使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法。教师要运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。读改结合一般要经历以下四个阶段。
2.1 修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文，教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文让学生个别修改。
2.2 明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字”。
2.3 交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，能使学生修改能力得到明显的提高。
2.4 总结。这是一个巩固的过程，是对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，看有何不同。从中学生明白了描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改，一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适，学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。相信只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
3 处理好批与改的关系，以批促改
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
3.1 教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，在发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
3.2 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
3.3 互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
4 上好作文讲评课，为“改”创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好学习心理的过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议都为学生自我修改作文创造了条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点：
4.1 目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
4.2 讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文的能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
1 提高学生自改作文的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先必须有正确的、积极的动机，逐步增强其自改意识，才会最大限度地激发学生自改的积极性和自觉性。
1.1 学名人，以名人为榜样。纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人”。这些都成为了千古佳话。近代文豪鲁迅先生对《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。可以说，这些文学大家流传久远的佳作，无不是经过加工修改才成为名篇的。但现在多数学生只重视写作，修改意识非常淡薄。对此，作文课上我经常用这些事例引导他们，让他们在心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。
1.2 正确评价，提高学生自改作文的积极性。讲评是作文教学中的一个非常重要的环节。在讲评课上，教师总是指出学生这样或那样的问题，很少肯定学生的进步。试想，如果教师能恰当地肯定、鼓励，并善于巧妙地帮助学生发现其作文的进步，就能极大满足学生由这种成功带来的喜悦感。但需要注意的是，一定要面向全体学生，尤其要努力发现作文较差的学生的优点和进步，并真诚地表扬他们。因为学生都具有一种向上心、好胜心，作文差的学生也非常希望自己受到老师的肯定和表扬，他们更会为了获得老师的赞许而努力修改、提高。记得有一次作文讲评课，我让一位同学把他作文的内容表演出来，让全班同学都按表演的内容写一篇作文，然后读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写得如何。通过这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到启发，进而去努力修改自己的作文。
2 读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，能使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法。教师要运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。读改结合一般要经历以下四个阶段。
2.1 修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文，教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文让学生个别修改。
2.2 明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字”。
2.3 交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，能使学生修改能力得到明显的提高。
2.4 总结。这是一个巩固的过程，是对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，看有何不同。从中学生明白了描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改，一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适，学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。相信只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
3 处理好批与改的关系，以批促改
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
3.1 教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，在发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
3.2 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
3.3 互批互改。组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
4 上好作文讲评课，为“改”创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好学习心理的过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议都为学生自我修改作文创造了条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点：
4.1 目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
4.2 讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文的能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。