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摘 要：培养小学生的朗读能力在教师的语文教学工作中至关重要。在本文中，笔者结合自身多年教学经验，从创设优良教学情境、提供科学指导、进行优美朗读示范以及注重朗读评价等诸多方面展开教学策略讨论，旨在为后续的小学阶段语文朗读教学提供参考思路。
关键词：小学阶段；语文；朗读；能力；训练；培养
一、 引言
在语文教学过程中培养学生的朗读能力不仅能够有效提升其语感，更有利于帮助学生真正融入教学内容中，并进一步提升自身的语文素质。但就当前而言，许多教师在具体的教学工作中过于忽视学生朗读能力培养的重要性，从而使得学生难以真正爱上语文，在他们进行教材课文学习时往往也感受不到文字中所蕴含的真情实感。从另一方面上说，在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，培养小学生的朗读能力也开始成为广大教师群体值得深切思考的重要课题。故而本文主要针对如何培养小学生语文朗读能力展开具体论述。
二、 创设优良教学情境
优良的教学情境能够有效带动学生的朗读热情，所以，教师在进行具体课文讲解时应当针对其不同特点为学生营造、创设相应的教学情境。例如，教师在为学生讲解小学低年级《狼与小羊》这篇课文时，就可以在课堂上组织学生进行相应的角色扮演学习活动，让不同的学生分别饰演小羊与狼，并引导其在表演中灵活转换不同的神态与语气。在这样的学习情境下，学生不仅能够加深对于课文内容的理解，更能够在朗读中学会不同情绪的表达与控制。除此之外，教师也可以适当利用多媒体技术生动、形象且直观的特点为学生创设与文本内容相适应的教学情境，从而进一步激活其情感表達。例如，教师在为学生讲解《狼牙山五壮士》这一课文内容时，则可以结合多媒体设备在课堂上为学生播放“狼牙山五壮士”的有关视频、画面，将五壮士英勇豪迈的革命精神淋漓尽致地展现在学生眼前。而在学生朗读过程中，教师还可以配合相应的乐曲，帮助学生充分领悟语言文字下所蕴含的情感，如此一来，学生朗读的声音、气息以及内容情感也都能与课文高度融合，可谓是声情并茂。
三、 提供科学指导
朗读课文并不是单纯地将课文内容读出来，学生朗读时，教师不仅要要求学生做到正确、流利，更重要的是要通过语速的变换、重音与强调音的运用以及语句停顿、转接等多种技巧准确表达出语言文字中的不同情感，甚至连文章中的标点符号，学生也需要运用相应的朗读技巧进行相应处理，只有这样，学生才能够真正通过朗读培养自身的语感。而在学生朗读能力培养与形成这一过程中，教师科学、有效地指导极其重要，在日常教学工作中，教师也应当从小细节入手，以优化、培养学生的朗读技巧。例如，在讲解《快乐的小青蛙》这一文章内容时，教师应指出，在朗读小青蛙与大象的对话时，应当采用疑问的语气读出大象的疑惑，而小青蛙的回答则应当采用镇定自信的语气。其次，为了表达、体会小青蛙乐观、开朗以及遇事不慌张的优良品质，教师还可以鼓励学生对小青蛙所说的话进行仔细揣摩，当学生加深对文章内容以及所蕴含思想感情的理解以后，鼓励其进行多次的朗读训练。此时，学生也能够有效强化自身的朗读能力。
四、 进行优美朗读示范
在进行朗读教学时，大部分教师都会跟学生说要“读得美一点”、“读得高兴一点”或者是“用愤怒的语气朗读”，但往往由于教师的这些要求停留在“指示”阶段，学生在具体的朗读练习时也很难达到教师所要求的水平，针对这一现象，教师在教学时应当进行相应的朗读示范，以泛读引领学生进行文章情感的理解与表达，对于学生而言，教师的泛读也正好给予了他们可模仿的范例。例如，教师在为学生讲解《十里长街送总理》这一课文时，教师就可以先为学生进行朗读示范，适当配合相应的表情，将人们送别周总理时的悲壮场面使学生真切感受，带动学生情绪，使其“身临其境”。而学生在听过教师的泛读后，自己在把握文章语句时也能够更有心得。常言道，模仿是儿童的天性，教师的泛读不仅能够帮助学生快速进入文章情境，甚至是在后续的阅读理解、语文知识学习时，都能起到很大程度的启示作用，于培养学生朗读能力方面也具有重要意义。
五、 注重朗读评价
教师的积极正面评价无疑是对学生最大的鼓励，所以，教师应当重视对学生朗读情况的评价工作，利用艺术性的评价语言与激励性的评价语言实施朗读评价，帮助学生长久地保持朗读学习热情。所谓艺术性评价，主要是指教师在为学生指出朗读过程中的不足之处时以委婉的语言将其个人不足信息进行传递，在避免打击学生自信心的同时使其能够更加积极地参与到朗读学习中。例如，对于一些朗读语速相对较快的学生，教师可以这样进行评价，“你在朗读时语速稍微有点快了，这说明你对于文章的内容把控得十分好，课前对于课文也一定认真地预习过，但是为了让大家能够跟上你的进度，并且更好理解文章意思，所以你可以稍微朗读慢一点。”采用这样形式的评价，不仅表扬了学生，也有利于使学生以正确的态度接受自己的不足。而激励性评价则是指教师可以结合学生的具体语文学习情况去制定具有针对性的评价标准，除了指出学生的不足以外，教师更应当善于发现学生的闪光点，多给予其积极评价，不断鼓励、促进学生进步。
六、 结束语
作为小学语文教学工作中的重要组成内容，琅琅读书声也是小学语文课堂的重要特质之一点，不培养学生的朗读能力就无法完成教学目标。教师应当致力于采用多种教学策略培养学生的朗读能力，帮助学生成为朗读教学的主体，有效发挥其主观能动作用，促进其语感与语文素质的双重提升。
参考文献：
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（02）：78-79.
[2]郭晶晶.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017（08）：188-189.
[3]熊宝红，李会兰.小学语文朗读教学中学生朗读能力的培养[J].新课程（上），2014（10）：81.
[4]吴娟.小学语文教学中学生朗读能力的培养分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（20）：96.
[5]郭晶晶.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017，25（08）：133-134.
作者简介：
冯佩，湖南省永州市，湖南省永州市零陵区水口山镇毛溪桥完小。
关键词：小学阶段；语文；朗读；能力；训练；培养
一、 引言
在语文教学过程中培养学生的朗读能力不仅能够有效提升其语感，更有利于帮助学生真正融入教学内容中，并进一步提升自身的语文素质。但就当前而言，许多教师在具体的教学工作中过于忽视学生朗读能力培养的重要性，从而使得学生难以真正爱上语文，在他们进行教材课文学习时往往也感受不到文字中所蕴含的真情实感。从另一方面上说，在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，培养小学生的朗读能力也开始成为广大教师群体值得深切思考的重要课题。故而本文主要针对如何培养小学生语文朗读能力展开具体论述。
二、 创设优良教学情境
优良的教学情境能够有效带动学生的朗读热情，所以，教师在进行具体课文讲解时应当针对其不同特点为学生营造、创设相应的教学情境。例如，教师在为学生讲解小学低年级《狼与小羊》这篇课文时，就可以在课堂上组织学生进行相应的角色扮演学习活动，让不同的学生分别饰演小羊与狼，并引导其在表演中灵活转换不同的神态与语气。在这样的学习情境下，学生不仅能够加深对于课文内容的理解，更能够在朗读中学会不同情绪的表达与控制。除此之外，教师也可以适当利用多媒体技术生动、形象且直观的特点为学生创设与文本内容相适应的教学情境，从而进一步激活其情感表達。例如，教师在为学生讲解《狼牙山五壮士》这一课文内容时，则可以结合多媒体设备在课堂上为学生播放“狼牙山五壮士”的有关视频、画面，将五壮士英勇豪迈的革命精神淋漓尽致地展现在学生眼前。而在学生朗读过程中，教师还可以配合相应的乐曲，帮助学生充分领悟语言文字下所蕴含的情感，如此一来，学生朗读的声音、气息以及内容情感也都能与课文高度融合，可谓是声情并茂。
三、 提供科学指导
朗读课文并不是单纯地将课文内容读出来，学生朗读时，教师不仅要要求学生做到正确、流利，更重要的是要通过语速的变换、重音与强调音的运用以及语句停顿、转接等多种技巧准确表达出语言文字中的不同情感，甚至连文章中的标点符号，学生也需要运用相应的朗读技巧进行相应处理，只有这样，学生才能够真正通过朗读培养自身的语感。而在学生朗读能力培养与形成这一过程中，教师科学、有效地指导极其重要，在日常教学工作中，教师也应当从小细节入手，以优化、培养学生的朗读技巧。例如，在讲解《快乐的小青蛙》这一文章内容时，教师应指出，在朗读小青蛙与大象的对话时，应当采用疑问的语气读出大象的疑惑，而小青蛙的回答则应当采用镇定自信的语气。其次，为了表达、体会小青蛙乐观、开朗以及遇事不慌张的优良品质，教师还可以鼓励学生对小青蛙所说的话进行仔细揣摩，当学生加深对文章内容以及所蕴含思想感情的理解以后，鼓励其进行多次的朗读训练。此时，学生也能够有效强化自身的朗读能力。
四、 进行优美朗读示范
在进行朗读教学时，大部分教师都会跟学生说要“读得美一点”、“读得高兴一点”或者是“用愤怒的语气朗读”，但往往由于教师的这些要求停留在“指示”阶段，学生在具体的朗读练习时也很难达到教师所要求的水平，针对这一现象，教师在教学时应当进行相应的朗读示范，以泛读引领学生进行文章情感的理解与表达，对于学生而言，教师的泛读也正好给予了他们可模仿的范例。例如，教师在为学生讲解《十里长街送总理》这一课文时，教师就可以先为学生进行朗读示范，适当配合相应的表情，将人们送别周总理时的悲壮场面使学生真切感受，带动学生情绪，使其“身临其境”。而学生在听过教师的泛读后，自己在把握文章语句时也能够更有心得。常言道，模仿是儿童的天性，教师的泛读不仅能够帮助学生快速进入文章情境，甚至是在后续的阅读理解、语文知识学习时，都能起到很大程度的启示作用，于培养学生朗读能力方面也具有重要意义。
五、 注重朗读评价
教师的积极正面评价无疑是对学生最大的鼓励，所以，教师应当重视对学生朗读情况的评价工作，利用艺术性的评价语言与激励性的评价语言实施朗读评价，帮助学生长久地保持朗读学习热情。所谓艺术性评价，主要是指教师在为学生指出朗读过程中的不足之处时以委婉的语言将其个人不足信息进行传递，在避免打击学生自信心的同时使其能够更加积极地参与到朗读学习中。例如，对于一些朗读语速相对较快的学生，教师可以这样进行评价，“你在朗读时语速稍微有点快了，这说明你对于文章的内容把控得十分好，课前对于课文也一定认真地预习过，但是为了让大家能够跟上你的进度，并且更好理解文章意思，所以你可以稍微朗读慢一点。”采用这样形式的评价，不仅表扬了学生，也有利于使学生以正确的态度接受自己的不足。而激励性评价则是指教师可以结合学生的具体语文学习情况去制定具有针对性的评价标准，除了指出学生的不足以外，教师更应当善于发现学生的闪光点，多给予其积极评价，不断鼓励、促进学生进步。
六、 结束语
作为小学语文教学工作中的重要组成内容，琅琅读书声也是小学语文课堂的重要特质之一点，不培养学生的朗读能力就无法完成教学目标。教师应当致力于采用多种教学策略培养学生的朗读能力，帮助学生成为朗读教学的主体，有效发挥其主观能动作用，促进其语感与语文素质的双重提升。
参考文献：
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（02）：78-79.
[2]郭晶晶.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017（08）：188-189.
[3]熊宝红，李会兰.小学语文朗读教学中学生朗读能力的培养[J].新课程（上），2014（10）：81.
[4]吴娟.小学语文教学中学生朗读能力的培养分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（20）：96.
[5]郭晶晶.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017，25（08）：133-134.
作者简介：
冯佩，湖南省永州市，湖南省永州市零陵区水口山镇毛溪桥完小。