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“爱好和兴趣是最好的老师。”学习兴趣和求知欲是学生主动探索知识的心理基础，更是启迪学生思维的内在动力。有了兴趣，学习就会由一种负担转化为一种执著的追求；有了兴趣，学生才会积极探索，仔细观察，主动提出问题；有了兴趣，学生才会创造性地应用所学知识分析问题、解决实际问题，达到乐学的境界。由于数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学起来枯涩难懂，因此，激发和培养学生学习兴趣就特别重要。
一、 情感驱动，语言激励，诱发学习兴趣
教师的感染力就是以自己的个性去影响学生，关爱学生。初中生的行为很大程度上是由他们的感情支配的，因此，我们要有意识地创造良好的课堂气氛，亲密无间的师生关系。现代教学论认为，学生往往因为喜欢老师，而喜欢他所教授的课程。教学过程中，教师要用商量的口气与学生平等交谈，如“请哪位同学说说……”“谁愿说说自己的看法”“某某同学回答得很好”、“你考虑得很周到”、“问得好”等等。课堂上，教师自己也应满怀激情，用自己的情绪，去感染学生，调动学生的学习热情。同时教师要注意发现学生的点滴进步，及时给予鼓励，用亲切的眼神、和蔼的态度来缩短师生心灵间的距离。教师还应以渊博的学识、超凡的人格魅力、娴熟的教学技巧博取学生的信任和喜爱，使学生“亲其师，信其道”，从而激发学生的学习兴趣，使学生逐渐养成主动学习的良好习惯。
二、 巧设问题情境，激发学习兴趣
“学起于思、思源于疑”，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，巧设问题能造成学生的“愤”、“悱”心理，激发学生的求知欲望、求知兴趣。让学生在生动具体的情境中学习数学，也是数学新课程标准实施建议之一。实践证明，问题情境对学生具有较强的吸引力，在教学中教师不失时机地抓住问题内部矛盾和学生认识内部矛盾，以激发学生的思考活动，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。儿童心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也。就是说问题矛盾能促使学生思维处于异常活跃的状态。按新课标理念编写的各种版本数学教材，也都特别重视问题情境的设置，有的用学生喜闻乐见的卡通图形作为全章导图，有的用学生日常生活作背景设置问题，如华师大版数学课本。但由于我国各地人民生产、生活差异较大，我们教师在使用这些教材提供的问题情境时，应当结合当地实际，创设出学生更熟悉的问题情境。如教学“两点之间线段最短”时，我首先问“学校厕所前的花圃内为什么有一条小路”，以此激发学生的学习兴趣。
三、 联系生活，增添兴趣
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁”等各方面，数学的应用无处不在。我们要用数学“无处不用”的威力和魅力去吸引学生，使学生锲而不舍地去钻研它，在新的《数学课程标准》中更明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学知识和学生的生活实际联系起来，让教学贴近生活。使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如从电风扇叶的旋转，钟表指针的转动等引出图形的旋转。在测量学校旗杆高度的实践中学习解直角三角形，初中数学知识都应从学生熟悉的生活实际引出，使学生在生活中学数学、用数学。用数学的实用性、重要性来激发学生的学习兴趣。
四、 体验成功，增强兴趣
学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，不是生来具有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，感受成功的满足，享受成功的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习兴趣。在课堂教学中积极为学生提供表现自我的机会，搭建“舞台”，想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。如有的学生是因为勇敢发言而成功；有的学生是因为完整的回答而成功。也有的学生是因为发表了精辟而独到的见解而成功。总之，成功不但属于学有余力的同学，更要为学习困难的同学创造成功的机会。更要鼓励学生，并让其他学生一起分享成功的快乐，让其感受到自己的价值。这样，学习就不再是枯燥乏味，而是充满了魅力。在“成功——有趣——再成功——再生趣”的良性循环中，促成学生形成学数学兴趣。
五、 实践操作，发展学习兴趣
《新课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学课堂教学中，利用学生好奇、好动的心理，尽量让学生动手做一做，在“做”中，调动学生多种感官参与学习活动，从而使学生从直观操作到形象思维，从感性认识上升到理性认识，强化对数学概念的理解和记忆。如在“抛掷硬币、统计其正面向上”中学习概率，这样学生在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知欲望。既巩固、运用了所学知识，又提高了操作能力，还培养了学生创新精神、合作意识和学习兴趣。各种版本新教材都有“做一做，想一想”栏目，我们要让学生在“做”中学数学，通过他们自身操作学习数学，发展创新思维，培养实践能力，提高学习兴趣。
六、 引导学生课堂小结，激励学习热情
课堂小结作为一堂课的必要环节，一般都是教师用简明的语言对一堂课的教学内容进行概括、总结，学生总是被动接受。在教学的实践中，我深深地体会到这种方法存在着一些缺陷，它不利于调动学生的学习积极性，不能充分体现学生的主体地位。所以我在课堂小结时，积极引导学生总结，这样既能检查学生听课的质量，又能培养学生的概括能力，还能够充分调动学生学习积极性，发挥学生的主导地位。例如在教学一元一次方程解法后,让学生总结出解法步骤，每步注意事项、易错点，这样既巩固了所学知识，又培养了学生的概括能力,还提高了学生的学习兴趣。
一、 情感驱动，语言激励，诱发学习兴趣
教师的感染力就是以自己的个性去影响学生，关爱学生。初中生的行为很大程度上是由他们的感情支配的，因此，我们要有意识地创造良好的课堂气氛，亲密无间的师生关系。现代教学论认为，学生往往因为喜欢老师，而喜欢他所教授的课程。教学过程中，教师要用商量的口气与学生平等交谈，如“请哪位同学说说……”“谁愿说说自己的看法”“某某同学回答得很好”、“你考虑得很周到”、“问得好”等等。课堂上，教师自己也应满怀激情，用自己的情绪，去感染学生，调动学生的学习热情。同时教师要注意发现学生的点滴进步，及时给予鼓励，用亲切的眼神、和蔼的态度来缩短师生心灵间的距离。教师还应以渊博的学识、超凡的人格魅力、娴熟的教学技巧博取学生的信任和喜爱，使学生“亲其师，信其道”，从而激发学生的学习兴趣，使学生逐渐养成主动学习的良好习惯。
二、 巧设问题情境，激发学习兴趣
“学起于思、思源于疑”，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，巧设问题能造成学生的“愤”、“悱”心理，激发学生的求知欲望、求知兴趣。让学生在生动具体的情境中学习数学，也是数学新课程标准实施建议之一。实践证明，问题情境对学生具有较强的吸引力，在教学中教师不失时机地抓住问题内部矛盾和学生认识内部矛盾，以激发学生的思考活动，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。儿童心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也。就是说问题矛盾能促使学生思维处于异常活跃的状态。按新课标理念编写的各种版本数学教材，也都特别重视问题情境的设置，有的用学生喜闻乐见的卡通图形作为全章导图，有的用学生日常生活作背景设置问题，如华师大版数学课本。但由于我国各地人民生产、生活差异较大，我们教师在使用这些教材提供的问题情境时，应当结合当地实际，创设出学生更熟悉的问题情境。如教学“两点之间线段最短”时，我首先问“学校厕所前的花圃内为什么有一条小路”，以此激发学生的学习兴趣。
三、 联系生活，增添兴趣
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁”等各方面，数学的应用无处不在。我们要用数学“无处不用”的威力和魅力去吸引学生，使学生锲而不舍地去钻研它，在新的《数学课程标准》中更明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学知识和学生的生活实际联系起来，让教学贴近生活。使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。如从电风扇叶的旋转，钟表指针的转动等引出图形的旋转。在测量学校旗杆高度的实践中学习解直角三角形，初中数学知识都应从学生熟悉的生活实际引出，使学生在生活中学数学、用数学。用数学的实用性、重要性来激发学生的学习兴趣。
四、 体验成功，增强兴趣
学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，不是生来具有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，感受成功的满足，享受成功的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习兴趣。在课堂教学中积极为学生提供表现自我的机会，搭建“舞台”，想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。如有的学生是因为勇敢发言而成功；有的学生是因为完整的回答而成功。也有的学生是因为发表了精辟而独到的见解而成功。总之，成功不但属于学有余力的同学，更要为学习困难的同学创造成功的机会。更要鼓励学生，并让其他学生一起分享成功的快乐，让其感受到自己的价值。这样，学习就不再是枯燥乏味，而是充满了魅力。在“成功——有趣——再成功——再生趣”的良性循环中，促成学生形成学数学兴趣。
五、 实践操作，发展学习兴趣
《新课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学课堂教学中，利用学生好奇、好动的心理，尽量让学生动手做一做，在“做”中，调动学生多种感官参与学习活动，从而使学生从直观操作到形象思维，从感性认识上升到理性认识，强化对数学概念的理解和记忆。如在“抛掷硬币、统计其正面向上”中学习概率，这样学生在亲身尝试学习乐趣的同时，又激发了求知欲望。既巩固、运用了所学知识，又提高了操作能力，还培养了学生创新精神、合作意识和学习兴趣。各种版本新教材都有“做一做，想一想”栏目，我们要让学生在“做”中学数学，通过他们自身操作学习数学，发展创新思维，培养实践能力，提高学习兴趣。
六、 引导学生课堂小结，激励学习热情
课堂小结作为一堂课的必要环节，一般都是教师用简明的语言对一堂课的教学内容进行概括、总结，学生总是被动接受。在教学的实践中，我深深地体会到这种方法存在着一些缺陷，它不利于调动学生的学习积极性，不能充分体现学生的主体地位。所以我在课堂小结时，积极引导学生总结，这样既能检查学生听课的质量，又能培养学生的概括能力，还能够充分调动学生学习积极性，发挥学生的主导地位。例如在教学一元一次方程解法后,让学生总结出解法步骤，每步注意事项、易错点，这样既巩固了所学知识，又培养了学生的概括能力,还提高了学生的学习兴趣。