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一、精选教学内容
教师应该对教学内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”，为什么先 “为变徵之声”再“为慷慨羽声”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。
二、优化教学结构
例如，我特别引入老教材中的《病梅馆记》作为例子，该篇托物言志，妙语双关。传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅、实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的议梅与深层的议政进行同步理解。这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。基于上述思考，笔者是这样安排《病梅馆记》的教学的：第一步，初读（朗读）：读准字音，读清句读。步骤：方案一：听读——自读——齐读；方案二：①幻灯展示重要字词、句读，找一学生读，以检查预习效果，最后齐读一遍。②学生齐读一遍课文。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即自学探究，标注疑惑；合作交流，质疑解疑。三读：读出手法，读透文旨。问题一，品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二，通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，接着问“病梅”指什么，“温故知新”起见，再问“同学们学过运用托物言志手法的作品吗？进而让学生说出托什么言什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。
三、创设教学情境
一是质疑激思，把学生带入疑问的情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课中，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。二是精选时文，增强课堂内容的新颖性和时代感。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。
（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）
教师应该对教学内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。例如，在《荆轲刺秦王》“易水诀别”一节的教学中，笔者只设计了两个大问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”，为什么先 “为变徵之声”再“为慷慨羽声”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 学生很好地体味了课文在刻画人物性格方面采用的突出重点与侧面烘托相结合的写作技巧，不仅在情节上加深了理解，而且对如何塑造人物也有了深刻体会和认识。
二、优化教学结构
例如，我特别引入老教材中的《病梅馆记》作为例子，该篇托物言志，妙语双关。传统的教法是先介绍作者和时代背景，并告诉学生本文是一篇表面议梅、实际议政的政治杂文，再引导学生对表面的议梅与深层的议政进行同步理解。这样安排教学结构，虽有利于学生破译梅之喻意，理解作者之意图，但这充其量是引导学生进行对应式的理解，实在是违背了阅读教学的规律，也大大降低了本文的教学价值。基于上述思考，笔者是这样安排《病梅馆记》的教学的：第一步，初读（朗读）：读准字音，读清句读。步骤：方案一：听读——自读——齐读；方案二：①幻灯展示重要字词、句读，找一学生读，以检查预习效果，最后齐读一遍。②学生齐读一遍课文。第二步，再读：读懂文字，读通文意。即自学探究，标注疑惑；合作交流，质疑解疑。三读：读出手法，读透文旨。问题一，品读第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？问题二，通读全文，同学们觉得本文仅仅是写“梅”吗？学生说出是写“人才”后，接着问“病梅”指什么，“温故知新”起见，再问“同学们学过运用托物言志手法的作品吗？进而让学生说出托什么言什么。这样层层深入，让学生从学习的一贯陈旧的模式中解放出来，让学生在阅读方面真正有收获。
三、创设教学情境
一是质疑激思，把学生带入疑问的情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课中，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。二是精选时文，增强课堂内容的新颖性和时代感。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。
（作者单位：河南省中牟县第一高级中学）