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摘 要：在小学阶段，儿童主要以口头语言的形式进行输出，而教师对儿童写作能力培养的研究甚少。小学写作教学存在语言输入和输出在时间和内容上有断层、写作持续梯度有断层、评价环节有断层等问题。笔者根据教学实践，以人教版《英语》（PEP）五年级下册Unit 1为例，提出以微小性、关联性、多样性、持续性为特点，通过深读教材把握主题、提炼目标活化思维、创新形式融合资源、持续评价有效推进等策略设计微写作活动，提升学生写作素养。
关键词：单元整体视角;微写作;微小性;关联性;多样性;持续性
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的定义，核心素养是指能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面的形式，实现理解、表达和交流的基本素养。“写”与“说”都是表达技能，它们在语言学习中同等重要。任何一项技能的不足，都会导致综合语言运用能力的削弱或缺失。而在小学阶段教师对写作技能训练的不够重视和缺少章法，导致了写作教学的语言输入与语言输出在时间与内容上出现断层，写作活动在持续梯度与评价环节上出现断层等问题。笔者在研究过程中发现，单元整体视角下的微写作活动有利于解决以上问题，提升小学生的写作素养。
微写作就是指用较少的时间完成微小的写作任务或部分写作任务，即能满足一定信息表达意义的一个段落或3—5个句子构成的句群（凌勇，2017）。写作时间控制在5—10分钟，篇幅控制在50个单词或5个句子之内。单元整体视角下的微写作活动是以单元为整体，突破单课设计的局限，从宏观的角度有层次地设计写作活动;这种写作活动具有微小性、关联性、多样性、持续性等特点。
1.微小性有助于缓解焦虑，增加写作信心
我们时常看到一些学生“谈写作色变”，这种在写作过程中表现出的焦虑行为，称为“写作焦虑”（Daly
关键词：单元整体视角;微写作;微小性;关联性;多样性;持续性
小学英语写作教学现状
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的定义，核心素养是指能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面的形式，实现理解、表达和交流的基本素养。“写”与“说”都是表达技能，它们在语言学习中同等重要。任何一项技能的不足，都会导致综合语言运用能力的削弱或缺失。而在小学阶段教师对写作技能训练的不够重视和缺少章法，导致了写作教学的语言输入与语言输出在时间与内容上出现断层，写作活动在持续梯度与评价环节上出现断层等问题。笔者在研究过程中发现，单元整体视角下的微写作活动有利于解决以上问题，提升小学生的写作素养。
单元整体视角下微写作活动的概念及积极意义
微写作就是指用较少的时间完成微小的写作任务或部分写作任务，即能满足一定信息表达意义的一个段落或3—5个句子构成的句群（凌勇，2017）。写作时间控制在5—10分钟，篇幅控制在50个单词或5个句子之内。单元整体视角下的微写作活动是以单元为整体，突破单课设计的局限，从宏观的角度有层次地设计写作活动;这种写作活动具有微小性、关联性、多样性、持续性等特点。
1.微小性有助于缓解焦虑，增加写作信心
我们时常看到一些学生“谈写作色变”，这种在写作过程中表现出的焦虑行为，称为“写作焦虑”（Daly