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素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。培养学生的创新能力，作为基础工具课的语文教学，具有独特优势。在语文教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，才能充分发挥学生的主动性和创造精神。在具体的教学过程中，我们可以做进行大胆的尝试。
一、激发兴趣，唤醒创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。
二、建立民主、平等、和谐的师生关系，建立良好创新气氛
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系。师生间通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改进程中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境。
三、鼓励质疑，培育创新思维
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人。我在教这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解：胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议。又一同学提出了：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用?这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。经过讨论交流，学生充分认识到：在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的……学生通过自己质疑，自己解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维。
四、挖掘教材中的创造因素，开展创造性语言实践活动
在阅读教学中，笔者注意挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，在教学中找出擴充点、疑难点、异点，培养学生的自主学习能力和创新能力。教师要注意找出文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况。我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想像。
五、启发想象，开拓创新之路
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕犀而讨……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师可进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。
六、进行课外实践教育，拓展创新教育资源
在教学过程中，教师应该多让学生参加实践，在实践中锻炼思维能力，使学生善于思考，发现问题，解决问题，从而培养学生的创新能力。学习活动是学生获得知识的有效载体，而学生的创新意识和创新精神只有在学习活动的实践中才能转化为创新能力。因此，中学语文教师应该重视学习活动的开展，从而在活动中提高学生的语文创新能力。一是开展读书活动。给学生确定主题和公布书目，让学生自行阅读，并以班级、小组为单位进行阅读评比，让学生在广泛的阅读中进一步了解社会，了解自己，从而提高认识、评判能力。二是开展即兴演讲活动。学生们兴趣盎然，跃跃欲试，从而有效地锻炼了学生的口头表达能力。三是举办辩论赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中得以锻炼。四是创办学生文学社，让学生自己结社，组稿、排版都由学生来完成，使学生更好地发挥自身的创新能力。
总之，在初中教学中，要把语文教学作为培养学生创新能力的主阵地之一，要保护他们的创新意识，培养他们的创新精神，不断提高其创新能力，将他们真正培养成合格的创新型人才。
一、激发兴趣，唤醒创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。
二、建立民主、平等、和谐的师生关系，建立良好创新气氛
现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系。师生间通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课改进程中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境。
三、鼓励质疑，培育创新思维
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人。我在教这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解：胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议。又一同学提出了：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用?这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。经过讨论交流，学生充分认识到：在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的……学生通过自己质疑，自己解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维。
四、挖掘教材中的创造因素，开展创造性语言实践活动
在阅读教学中，笔者注意挖掘教材中的创造因素，开展创造性的语言实践活动，在教学中找出擴充点、疑难点、异点，培养学生的自主学习能力和创新能力。教师要注意找出文章中的扩充之点，针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲，对次要部分略讲，而对没有的内容则干脆不讲的状况。我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间，应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想像。
五、启发想象，开拓创新之路
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕犀而讨……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师可进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。
六、进行课外实践教育，拓展创新教育资源
在教学过程中，教师应该多让学生参加实践，在实践中锻炼思维能力，使学生善于思考，发现问题，解决问题，从而培养学生的创新能力。学习活动是学生获得知识的有效载体，而学生的创新意识和创新精神只有在学习活动的实践中才能转化为创新能力。因此，中学语文教师应该重视学习活动的开展，从而在活动中提高学生的语文创新能力。一是开展读书活动。给学生确定主题和公布书目，让学生自行阅读，并以班级、小组为单位进行阅读评比，让学生在广泛的阅读中进一步了解社会，了解自己，从而提高认识、评判能力。二是开展即兴演讲活动。学生们兴趣盎然，跃跃欲试，从而有效地锻炼了学生的口头表达能力。三是举办辩论赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中得以锻炼。四是创办学生文学社，让学生自己结社，组稿、排版都由学生来完成，使学生更好地发挥自身的创新能力。
总之，在初中教学中，要把语文教学作为培养学生创新能力的主阵地之一，要保护他们的创新意识，培养他们的创新精神，不断提高其创新能力，将他们真正培养成合格的创新型人才。