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一、问题的提出
西关实验小学致力于课程的研发与实施并非仓促决定，而是经过深入调研，深思熟虑后的共识。因为师生能力发展及家校和谐共振始终是教育的重要问题。学校以课程再造为切入点，2017年1月起开展了“基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程”的模式构建研究与实施，旨在推动学校通过育人本位的课程再造，培育学生能力、提升教师发展、促进家校共育。课程以“西关地域文化”“学科融合统整”和“儿童生长”作为研究重点，由校长任项目组组长。经过前期的调研和论证，提出要解决的三个问题：
（一）以统整课程为阶梯，使学生走向以能力为核心的学习之路
在统整课程学习成长的学生，更容易形成自主研究的意识，更容易形成善于归纳、总结、分析、整合的个人素质。课程实施使教育返璞归真、立德树人，真正回归到 “到底要培养一个什么样的人”的问题上。
（二）用统整课程为平台，使教师走向专业能力新要求的再发展之路
大部分的教师只对自己所学的科目有一定的认知，而对其它科目了解比较欠缺;长期教授一门科目，导致很多教师的思维只局限在自己的学科，无法和其它学科进行切磋、借鉴、讨论;繁杂的日常工作，教师普遍存在比较严重的职业倦怠。这种背景下，统整课程实施对于习惯了分科教学的教师而言是挑战。统整课程实施要求教师跳出成绩的桎梏，将视线集中在学生长远发展上。这种新要求能促使教师必须谋求再发展。
（三）用统整课程为纽带，使家校教育走向共育与生长的和谐之路
学校充分挖掘家庭闲置资源，推动家庭校际联动。统整课程的实施，有效把学校、教师和家长扭成一股绳，促进其做家校融合的建设者、教育资源的贡献者、师道尊严的维护者，共同探索求同存异、相互尊重、互学互鉴的家校关系。
二、解决问题的过程与方法
（一）项目设计实践阶段
项目设计实践阶段自2017年1月至2017年5月，以建立课程实施机制为目标，分析现状、总结归纳传统校本课程存在的问题，做好顶层设计。在校长统筹指导下，利用中层骨干、家长资源、不同校区和年级的优势，建立了第一批试点年级，由试点年级骨干教师、课程专家、家长导师为主体，确定了课程顶层设计、实施路径、活动设计与实施。
1.课程顶层设计
（1）顶层设计，组建协作团队。实现用统整课程为阶梯，使学生走向以能力为核心的学习之路。
（2）课程设计
课程设计：（1）流程再造。（2）两种观点。（3）晋升机制。（4）立足学科，注重学科素质的培养。
（3）课时安排
每门课程分为几个专题，每个专题约需8-12学时，时长6-10周，每周半天或90分钟或40分钟，视内容和课时而定。
（4）课程板块
大阅读为课程的奠基石，顶端以生命、生存、生活“三生教育”设计体现底色内质的生命课程，以开发知识潜能的学科课程、着眼高端发展的精英课程辅于左右。螺旋上升式的课程学习实现基于地域文化的课程与生活的有机融合，全面促进学生健康活泼持续生长。课程板块如下：
（二）循环改进再实践
1.构建融入西关地域文化的学科融合儿童生长课程研究的方法论体系。结合第一阶段实施现状提出循环改进的方法，完善课程实施路径，结合具体的项目验证，论证其科学性以及合理性，最终形成系列校本课程。
2.开展全方位阅读。以学生、教师、家长三个角色的阅读单为抓手，开展全科阅读、全员阅读、全方式阅读、全发展阅读、全规划阅读，确保课程的有效推进。
3.植入STEAM理念。STEAE教育其特点是跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性，非常契合小学生教育特点，它颠覆了传统教学中只注重单科发展，以及教学重点围绕教科书等传统教育模式。我们结合实际，努力实现 STEAM 教育本土化，推动学科融合统整下的儿童生长课程实践进程。
4.研学之旅。随着教育改革的不断深入和推进，行走课堂，以研促学、知行合一的研学之旅已成为推动课程融合统整的重要手段之一。学校课程研学旅行就为学生创设了这样一个基于真实世界的学习场景。
5.西关文化。扎根区域文化，以西关文化为切入口，依据学校自身优势以及学校特色，根据学生需求，进行研究、论证特色校本课程，打造具有西关特色的生长课程。例如，光复校区地处老西关，浓郁的西关本土文化西关骑楼、西关美食、西关建筑等项目研发，既符合地域文化特色，又激发学生作为西关人的自豪感;芳和校区地处老芳村，花鸟鱼虫市场、茶文化等项目研发，因势利导资源整合，让课程实施更显地域文化特色。
6.构建评价。通过多元智能理論构建课程目标达成的检测，从学生、家长、教师三个维度的评价形成多元评价主体。在课程开展中运用学习单、思维导图、绘画作品、手工创作、写作训练、演讲、成果展演等手段成为评价的有效工具。并在课程实施过程中贯穿表现性评价、过程性评价、终结性评价三种评价方式，初步构建课程的评价标准。
（三）课题研究再提升
通过量化研究、质的研究和行动研究等方法的综合运用，对课程项目和师生教与学现状进行了调查，总结了课程模式的特点、模型、样态和组织流程。此阶段以改进、检验课程效果为目标，以课题研究为主要研究手段，量化研究和质的研究相结合，对前期所取得的成果进行反思、实践和提升。
三、成果的主要内容
（一）形成专著和课程样例
经过以上三个阶段的研究、实践和循环再实践，形成了《共育与生长——基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程》专著和14个课程样例。专著撰写基于两年多在两个校区不同年级之间进行的丰富校本课程实践，其出版提高了一线教师积累迭加素材的好习惯，凝练、提炼过程性工作提升了教师实践转化理论的水平和教科研能力;课程样例的研发和实践再循环使用，强化了学生积极动手实践和解决实际问题的认知能力、合作能力、创新能力等关键能力培养。通过以西关地域文化为底蕴，以学科融合统整为手段，以儿童生长为核心的课程常态化实施，衍生了家长导师进课堂和研学等系列机制，学校成为市/区课程实施的先行者，赢得了较大的社会效应和关注。 （二）创建课程模式
1.创建课程项目实施模式，让教师进行项目设计更科学，让学生在生长的课堂中有效地学习，焕发了课堂新的生命力。
2.形成课程实施的五个流程
（三）创生课程体系
1.课程目标——学生在学校的成长既有身体的生长，也有知识和智慧的生长，其生长一定是多维度、多元的。
2.课程体系——始终把学生放在学校正中央，实现了基于地域文化的儿童课程与儿童生活的有机融合，全面促进学生健康活泼持续生长，以螺旋上升式的课程学习回归到育人的原点。
（四）创新课程样态
经过探索、实践、反馈、调整，创新了12个循环再用的课程样态。生命课程：“我的动物朋友”“花花世界”“走读广州”“城市生态系统”4个课程样例;学科课程：“西关文化”“四美少年”“气象万千”“二十四节气”“多元运动”4个课程样例;精英课程：“STEAM L视角下骑楼美的探索”“西关骑楼二次元创作探究”“兴趣发展规划——一个未来leder的自我修养”“微出精彩，创意无限”4个课程样例。
（五）创设课程评价
通过多元智能理论构建课程目标达成的检测，从学生、家长、教师三个维度的评价形成多元评价主体。在课程开展中运用学习单、思维导图、绘画作品、手工创作、写作训练、演讲、成果展演等手段成为评价的有效工具。 并在课程实施过程中贯穿表现性评价、过程性评价、终结性评价三种评价方式，初步构建了课程的评价标准。
四、效果与反思
（一）经纬交织，建构融会贯通课程生态
以“学科主题教研”为经，着眼学生六年的整体发展，加强学科年段衔接，进行学科内整合教学，形成系统化、结构化的知识群。西关文化博大精深，是广州本土文化汇聚之典范。学校以文化为根基，通过开设丰富多彩的活动课程、创设润物无声的文化环境，构建了融会贯通的课程生态育人范式。
（二）课程统整，迎来研教双收的新样态
课程于2017年1月开始进行顶层设计，相关实践成果陆续在2018年的《中国教育报》和2019年的《中国教师》得以报道，4 篇文章被《广东教育》（综合） 2018 年第10 期以专题性文章采用、发表。这一研究成果以及2018 年9月循环推进《走读广州》与进一步创生的《城市生态系统》等六大儿童生长课程项目的基础上，《广东教育》（综合）又在2019年第3期以“走进广州市西关实验小学①|学科融合统整下的儿童生长课程”为主题进行专题微信推送。在具有丰富实践基础上，此课程于2019年成功申报广东省十三·五规划课题——《基于地域文化的学科融合统整儿童生长课程行动研究》。以下点列式的略举有力地说明在课程统整的研教双收。
1.课程效果引带的延展性平台
2.教师发表的相关课程论文
4篇文章被《广东教育》采用，并形成专题性文章和课程跟踪式报道;《西关骑楼模型的设计与制作》等11篇文章分别被《广州师训》《广州教学研究》《新课程》等刊登;教育部直属出版机构《中国教育报》对学校课程“生长的种子”开展报导;《中国教师》对我们研学之旅进行推送。
3.统整课程课题研究开展情况一览表
（三）以点带面，多渠道地有效推广
（1）工作室领雁学校联盟共同体的课程开展。利用学校已有的广州市教育专家工作室（1个）、广州市名教师工作室（2个）的辐射引领，有力地推动了兄弟学校的课程建设，如环市西路小学的戏剧课程、林凤娥小学的茶文化课程和花都区狮岭镇育华小学的心华课程。
（2）自2017年起，课程骨干受邀于华南师范大学、广州大学、广东省第二师范学院以及其它教育行政单位进行主题讲座，学校的“基于西关地域文化学科融合统整的儿童生长课程”被持续地、广泛地向全国各地教育同行进行主题交流。
（3）课程系列成果已经提炼，并于2020年8月成功出版著作“共育与生长——基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程”
（4）“STEM视角下西关骑楼模型的设计与制作——学科融合统整儿童生长课程劳动教育活动”于2020年4月获广东省劳动教育成果二等奖;STEM课程研发获广州市中小学、中等职业学校深入推进STEM课程实施阶段性成果三等奖。
（5）课程实施的有效性，近三年学校接受了中国教科院对课程的三次调研，同时得到各级教育行政部门、兄弟学校和广大家长的关注与肯定。
课程实施三年来，得到各级职能部门、各界媒体、社会的广泛关注。课程实施的效果及影响力，不仅仅体现在教育部直属出版机构《中国教育报》对学校课程开展“生长的种子”的报导，不仅仅体现在《中国教师》对学校研学之旅的推崇以及《广东教育》对课程全面而系列的追踪报导，也不仅仅体现在课程系列成果已经提炼并于2020年8月成功出版著作《共育与生长——基于西关地域文化学科融合统整的兒童生长课程》，而是作为一线教育工作者，我们欣慰：学校克服多种困难，通过常态化、系列性的年级项目制、教师合作制、家长导师制的课程再造，努力去实现教育的终极目标——学生、教师、学校和家长的共育与生长。
[本文系广东省教育科学规划课题“基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程行动研究"（课题编号：2019YQJK002）]
西关实验小学致力于课程的研发与实施并非仓促决定，而是经过深入调研，深思熟虑后的共识。因为师生能力发展及家校和谐共振始终是教育的重要问题。学校以课程再造为切入点，2017年1月起开展了“基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程”的模式构建研究与实施，旨在推动学校通过育人本位的课程再造，培育学生能力、提升教师发展、促进家校共育。课程以“西关地域文化”“学科融合统整”和“儿童生长”作为研究重点，由校长任项目组组长。经过前期的调研和论证，提出要解决的三个问题：
（一）以统整课程为阶梯，使学生走向以能力为核心的学习之路
在统整课程学习成长的学生，更容易形成自主研究的意识，更容易形成善于归纳、总结、分析、整合的个人素质。课程实施使教育返璞归真、立德树人，真正回归到 “到底要培养一个什么样的人”的问题上。
（二）用统整课程为平台，使教师走向专业能力新要求的再发展之路
大部分的教师只对自己所学的科目有一定的认知，而对其它科目了解比较欠缺;长期教授一门科目，导致很多教师的思维只局限在自己的学科，无法和其它学科进行切磋、借鉴、讨论;繁杂的日常工作，教师普遍存在比较严重的职业倦怠。这种背景下，统整课程实施对于习惯了分科教学的教师而言是挑战。统整课程实施要求教师跳出成绩的桎梏，将视线集中在学生长远发展上。这种新要求能促使教师必须谋求再发展。
（三）用统整课程为纽带，使家校教育走向共育与生长的和谐之路
学校充分挖掘家庭闲置资源，推动家庭校际联动。统整课程的实施，有效把学校、教师和家长扭成一股绳，促进其做家校融合的建设者、教育资源的贡献者、师道尊严的维护者，共同探索求同存异、相互尊重、互学互鉴的家校关系。
二、解决问题的过程与方法
（一）项目设计实践阶段
项目设计实践阶段自2017年1月至2017年5月，以建立课程实施机制为目标，分析现状、总结归纳传统校本课程存在的问题，做好顶层设计。在校长统筹指导下，利用中层骨干、家长资源、不同校区和年级的优势，建立了第一批试点年级，由试点年级骨干教师、课程专家、家长导师为主体，确定了课程顶层设计、实施路径、活动设计与实施。
1.课程顶层设计
（1）顶层设计，组建协作团队。实现用统整课程为阶梯，使学生走向以能力为核心的学习之路。
（2）课程设计
课程设计：（1）流程再造。（2）两种观点。（3）晋升机制。（4）立足学科，注重学科素质的培养。
（3）课时安排
每门课程分为几个专题，每个专题约需8-12学时，时长6-10周，每周半天或90分钟或40分钟，视内容和课时而定。
（4）课程板块
大阅读为课程的奠基石，顶端以生命、生存、生活“三生教育”设计体现底色内质的生命课程，以开发知识潜能的学科课程、着眼高端发展的精英课程辅于左右。螺旋上升式的课程学习实现基于地域文化的课程与生活的有机融合，全面促进学生健康活泼持续生长。课程板块如下：
（二）循环改进再实践
1.构建融入西关地域文化的学科融合儿童生长课程研究的方法论体系。结合第一阶段实施现状提出循环改进的方法，完善课程实施路径，结合具体的项目验证，论证其科学性以及合理性，最终形成系列校本课程。
2.开展全方位阅读。以学生、教师、家长三个角色的阅读单为抓手，开展全科阅读、全员阅读、全方式阅读、全发展阅读、全规划阅读，确保课程的有效推进。
3.植入STEAM理念。STEAE教育其特点是跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性，非常契合小学生教育特点，它颠覆了传统教学中只注重单科发展，以及教学重点围绕教科书等传统教育模式。我们结合实际，努力实现 STEAM 教育本土化，推动学科融合统整下的儿童生长课程实践进程。
4.研学之旅。随着教育改革的不断深入和推进，行走课堂，以研促学、知行合一的研学之旅已成为推动课程融合统整的重要手段之一。学校课程研学旅行就为学生创设了这样一个基于真实世界的学习场景。
5.西关文化。扎根区域文化，以西关文化为切入口，依据学校自身优势以及学校特色，根据学生需求，进行研究、论证特色校本课程，打造具有西关特色的生长课程。例如，光复校区地处老西关，浓郁的西关本土文化西关骑楼、西关美食、西关建筑等项目研发，既符合地域文化特色，又激发学生作为西关人的自豪感;芳和校区地处老芳村，花鸟鱼虫市场、茶文化等项目研发，因势利导资源整合，让课程实施更显地域文化特色。
6.构建评价。通过多元智能理論构建课程目标达成的检测，从学生、家长、教师三个维度的评价形成多元评价主体。在课程开展中运用学习单、思维导图、绘画作品、手工创作、写作训练、演讲、成果展演等手段成为评价的有效工具。并在课程实施过程中贯穿表现性评价、过程性评价、终结性评价三种评价方式，初步构建课程的评价标准。
（三）课题研究再提升
通过量化研究、质的研究和行动研究等方法的综合运用，对课程项目和师生教与学现状进行了调查，总结了课程模式的特点、模型、样态和组织流程。此阶段以改进、检验课程效果为目标，以课题研究为主要研究手段，量化研究和质的研究相结合，对前期所取得的成果进行反思、实践和提升。
三、成果的主要内容
（一）形成专著和课程样例
经过以上三个阶段的研究、实践和循环再实践，形成了《共育与生长——基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程》专著和14个课程样例。专著撰写基于两年多在两个校区不同年级之间进行的丰富校本课程实践，其出版提高了一线教师积累迭加素材的好习惯，凝练、提炼过程性工作提升了教师实践转化理论的水平和教科研能力;课程样例的研发和实践再循环使用，强化了学生积极动手实践和解决实际问题的认知能力、合作能力、创新能力等关键能力培养。通过以西关地域文化为底蕴，以学科融合统整为手段，以儿童生长为核心的课程常态化实施，衍生了家长导师进课堂和研学等系列机制，学校成为市/区课程实施的先行者，赢得了较大的社会效应和关注。 （二）创建课程模式
1.创建课程项目实施模式，让教师进行项目设计更科学，让学生在生长的课堂中有效地学习，焕发了课堂新的生命力。
2.形成课程实施的五个流程
（三）创生课程体系
1.课程目标——学生在学校的成长既有身体的生长，也有知识和智慧的生长，其生长一定是多维度、多元的。
2.课程体系——始终把学生放在学校正中央，实现了基于地域文化的儿童课程与儿童生活的有机融合，全面促进学生健康活泼持续生长，以螺旋上升式的课程学习回归到育人的原点。
（四）创新课程样态
经过探索、实践、反馈、调整，创新了12个循环再用的课程样态。生命课程：“我的动物朋友”“花花世界”“走读广州”“城市生态系统”4个课程样例;学科课程：“西关文化”“四美少年”“气象万千”“二十四节气”“多元运动”4个课程样例;精英课程：“STEAM L视角下骑楼美的探索”“西关骑楼二次元创作探究”“兴趣发展规划——一个未来leder的自我修养”“微出精彩，创意无限”4个课程样例。
（五）创设课程评价
通过多元智能理论构建课程目标达成的检测，从学生、家长、教师三个维度的评价形成多元评价主体。在课程开展中运用学习单、思维导图、绘画作品、手工创作、写作训练、演讲、成果展演等手段成为评价的有效工具。 并在课程实施过程中贯穿表现性评价、过程性评价、终结性评价三种评价方式，初步构建了课程的评价标准。
四、效果与反思
（一）经纬交织，建构融会贯通课程生态
以“学科主题教研”为经，着眼学生六年的整体发展，加强学科年段衔接，进行学科内整合教学，形成系统化、结构化的知识群。西关文化博大精深，是广州本土文化汇聚之典范。学校以文化为根基，通过开设丰富多彩的活动课程、创设润物无声的文化环境，构建了融会贯通的课程生态育人范式。
（二）课程统整，迎来研教双收的新样态
课程于2017年1月开始进行顶层设计，相关实践成果陆续在2018年的《中国教育报》和2019年的《中国教师》得以报道，4 篇文章被《广东教育》（综合） 2018 年第10 期以专题性文章采用、发表。这一研究成果以及2018 年9月循环推进《走读广州》与进一步创生的《城市生态系统》等六大儿童生长课程项目的基础上，《广东教育》（综合）又在2019年第3期以“走进广州市西关实验小学①|学科融合统整下的儿童生长课程”为主题进行专题微信推送。在具有丰富实践基础上，此课程于2019年成功申报广东省十三·五规划课题——《基于地域文化的学科融合统整儿童生长课程行动研究》。以下点列式的略举有力地说明在课程统整的研教双收。
1.课程效果引带的延展性平台
2.教师发表的相关课程论文
4篇文章被《广东教育》采用，并形成专题性文章和课程跟踪式报道;《西关骑楼模型的设计与制作》等11篇文章分别被《广州师训》《广州教学研究》《新课程》等刊登;教育部直属出版机构《中国教育报》对学校课程“生长的种子”开展报导;《中国教师》对我们研学之旅进行推送。
3.统整课程课题研究开展情况一览表
（三）以点带面，多渠道地有效推广
（1）工作室领雁学校联盟共同体的课程开展。利用学校已有的广州市教育专家工作室（1个）、广州市名教师工作室（2个）的辐射引领，有力地推动了兄弟学校的课程建设，如环市西路小学的戏剧课程、林凤娥小学的茶文化课程和花都区狮岭镇育华小学的心华课程。
（2）自2017年起，课程骨干受邀于华南师范大学、广州大学、广东省第二师范学院以及其它教育行政单位进行主题讲座，学校的“基于西关地域文化学科融合统整的儿童生长课程”被持续地、广泛地向全国各地教育同行进行主题交流。
（3）课程系列成果已经提炼，并于2020年8月成功出版著作“共育与生长——基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程”
（4）“STEM视角下西关骑楼模型的设计与制作——学科融合统整儿童生长课程劳动教育活动”于2020年4月获广东省劳动教育成果二等奖;STEM课程研发获广州市中小学、中等职业学校深入推进STEM课程实施阶段性成果三等奖。
（5）课程实施的有效性，近三年学校接受了中国教科院对课程的三次调研，同时得到各级教育行政部门、兄弟学校和广大家长的关注与肯定。
课程实施三年来，得到各级职能部门、各界媒体、社会的广泛关注。课程实施的效果及影响力，不仅仅体现在教育部直属出版机构《中国教育报》对学校课程开展“生长的种子”的报导，不仅仅体现在《中国教师》对学校研学之旅的推崇以及《广东教育》对课程全面而系列的追踪报导，也不仅仅体现在课程系列成果已经提炼并于2020年8月成功出版著作《共育与生长——基于西关地域文化学科融合统整的兒童生长课程》，而是作为一线教育工作者，我们欣慰：学校克服多种困难，通过常态化、系列性的年级项目制、教师合作制、家长导师制的课程再造，努力去实现教育的终极目标——学生、教师、学校和家长的共育与生长。
[本文系广东省教育科学规划课题“基于西关地域文化的学科融合统整儿童生长课程行动研究"（课题编号：2019YQJK002）]