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摘要：第一学段的朗读因繁重的识字、写字任务，常受困于字词教学，致使朗读指导出现诸多问题。如何在语文教学中优化朗读呢？笔者认为应以兴趣领航、以趣激读;角色表演、以演练读;合作评价、以评促读等途径来强化低年级语文教学中的朗读，让学生能在课堂教学中，朗读能力更上一层楼。
关键词：第一学段;课堂朗读;策略
古语有云：“读书百遍，其义自见”。于永正老师也曾说过：“讲解是死的，朗读是活的，讲解使人知道，朗读使人感受。朗读是学好语文最重要的途径”。
然而，第一学段的学生在刚掌握汉语拼音后，就要面对繁重的识字、写字任务。朗读就出现了诸多问题：学生朗读断断续续，容易漏字、添字、错字、读破句;不能读出停顿，缺少情感，唱读现象比较严重。在反复研读课程标准对于第一学段的朗读要求后，开展了优化朗读的实践探索，总结出几点提高第一学段学生朗读能力的策略。
一、兴趣领航，以“趣”激读
对于第一学段的学生来说，由于年龄小，注意力难以长时间集中，应凸显以趣激读，激发朗读兴趣。由于班内人数较少，朗读练习更应“趣”字当头。
（一）互助预习，激活朗读期待
课堂朗读的质量不仅在课堂上习得，更应延伸到课外。对于低年级的学生来说，已经逐步培养预习课文的习惯。朗读作为语文学习的重要手段。在预学单上也应明确课前朗读的要求。如在教学二下《恐龙的灭绝》一课时，我设计了如下的预学单：
这份预学单是基于学生独立预习《恐龙的灭绝》一课而设计的。预学单内容除了对课文字词、内容的梳理外，更明确地提出了课前朗读的要求：我能读准难词，并借助树叶上的拼音把课文读正确、读流利。而读正确课文的前提是读准课文中的难词，因而这份预学单中对朗读的要求是建立在读准难词的基础上。通过反馈学生多摘录了以下难词：
通过学习小组，在组长的帮助下学习学生自主摘录的难词。并在读准词语的基础上，组内合作分句或分段朗读课文。最后是老师检查环节，各组及时汇报学习情况。即使老师反馈时抽到了仍读得不够准确或流利的学生，教师都应给予肯定，鼓励他们多朗读。
这样的朗读预习，从词语入手到句子、段落。层层有序推进，不仅降低了学生初次朗读新课文的难度，而且有利于帮助他们了解课文内容。学生往往对自己感兴趣、有能力获取信息的内容感兴趣，在学习课文时，更加投入，这样就激活了学生的朗读期待。
（二）同伴范读，激发朗读动力
随着识字量增大，课文篇幅变长，朗读难度也逐步增加。多数朗读能力弱的学生就会产生畏难心理，从而对朗读课文提不起劲。这时候，老师们常见的做法是通过自身声情并茂的朗读来感染学生。但在班里总有朗读能力强的学生，我们何不将这个艰巨的任务交给学习小组内的朗读特长生。通过组内优秀学生的示范朗读，能带领学生进入语境，从而激发学生自主朗读课文的动力。
如教学《看雪》一课时，对话比较多。此时，同伴童趣的范读就能发挥大作用。通过表情、语速、停顿、动作演示等向同伴传达课文所包含的情感，一次又一次地领读，学生能在跟读中细细揣摩，从而读好对话。这种范读，帮助学生消除了朗读时的无措，指明了朗读的方向。因此，学生范读不仅能感染同伴，激发学生朗读的动力，也能增加朗读趣味，为学生有感情地朗读课文奠定基础，甚至能引发学生情不自禁地朗读课文。
二、角色表演，以“演”练读
朗读技能的习得并非一朝一夕的事情，需要从第一学段开始重视朗读技能的训练。因而在语文教学过程中，教师要根据年段特点、学生心理特点有目的地进行朗读方法的指导。在低年级朗读技能指导中，角色表演、以演练读是一种很好的学法指导。
如《父亲和鸟》一课，在长达16段的课文中，对话描写的有9个自然段。因此，笔者确定本文朗读指导的重点是读好父亲和“我”之间的对话。为更好开展朗读活动，我创设了如下朗读设计，并将句子学习融于朗读中。
1.生独立默读课文，找出父亲和“我”的几次对话
2.以四人小组为学习团体，每人读一次对话，在组内比赛，谁能将对话读正确、读流利。
3.组内学生帮助读得不太流利的学生读正确对话。
4.小组汇报，选出最佳朗读小组
评价指标：读正确、读流利、读好疑问语气等
这样的赛读，不仅全班学生以学习小组形式参与朗读之中，更是帮助了组内的朗读学困生，朗读不再是部分人的事情，而是真正面向全体学生。而每人读一次对话，让对话的概念更深入学生心中，为以后的学习做好铺垫。
三、捆绑评价，以评促读
以学习小组为单位进行捆绑式评价是在语文课堂中比较缺少的。老师好像强势惯了，总在不自觉中抢了学生的评价，还比较喜欢个别评价。我们应该以评价为手段促成评价，教会学生评价的方式与方法。课堂中多出现这类话语：听了他的回答或朗读，我想对他说些什么？
如在教学《云房子》一课时，当指导学生朗读不同样子的云房子那段话时，笔者先要求在学习小组内练读、评价，再随机指名1至2组汇报朗读，组员评价。
师：多么可爱的云房子啊，谁喜欢他？你们组来读一读
随机生1：（朗读自己喜欢的云房子那句话）
随机生2、生3
师：听了这位小朋友的朗读，你好像看到了怎样的云房子啊？
同组内生2：我们看到了像大冬瓜那样傻傻横着的云房子，样子可爱极了
同组内生3：我们看到了很小很小的云房子，刚好住下一只小麻雀
师：小鸟们造的云房子各种各样，可爱极了。我们一起来读读这段话吧！夸一夸这群能干的小鸟们。
学生齐读这段话，学生读得有滋有味，情趣激昂。
这段话充满了想象的空间，通过引导学生对朗读做出评价，不仅培养了学生的朗读习惯，还发展了学生的想象能力。此外，老师将评价的机会不是随机给了班里的少数学生，而是通过组内捆绑式评价，以学习小组为单位以评促读，提高学生的朗读水平，从而焕发无限的朗读生机。
综上所述，朗读是课堂的生命线，在语文学习中起着不可忽视的作用。我们应该从兴趣出发，通过互助预习、同伴示范读，激活学生的朗读兴趣;再创设情境，以演练读，引导学生习得朗读技巧;最后不能忽视朗读评价，采用捆绑式评价，以评促读。从而在课堂教学中，焕发生机勃勃的朗读之声。
参考文献
[1]邵龙霞.解析朗讀教学中的集中“过度”现象. [J].《教学月刊》，2015（7-8）。
[2]余红.提高第一学段学生朗读能力的策略[J].《教学月刊》，2013（05）。
关键词：第一学段;课堂朗读;策略
古语有云：“读书百遍，其义自见”。于永正老师也曾说过：“讲解是死的，朗读是活的，讲解使人知道，朗读使人感受。朗读是学好语文最重要的途径”。
然而，第一学段的学生在刚掌握汉语拼音后，就要面对繁重的识字、写字任务。朗读就出现了诸多问题：学生朗读断断续续，容易漏字、添字、错字、读破句;不能读出停顿，缺少情感，唱读现象比较严重。在反复研读课程标准对于第一学段的朗读要求后，开展了优化朗读的实践探索，总结出几点提高第一学段学生朗读能力的策略。
一、兴趣领航，以“趣”激读
对于第一学段的学生来说，由于年龄小，注意力难以长时间集中，应凸显以趣激读，激发朗读兴趣。由于班内人数较少，朗读练习更应“趣”字当头。
（一）互助预习，激活朗读期待
课堂朗读的质量不仅在课堂上习得，更应延伸到课外。对于低年级的学生来说，已经逐步培养预习课文的习惯。朗读作为语文学习的重要手段。在预学单上也应明确课前朗读的要求。如在教学二下《恐龙的灭绝》一课时，我设计了如下的预学单：
这份预学单是基于学生独立预习《恐龙的灭绝》一课而设计的。预学单内容除了对课文字词、内容的梳理外，更明确地提出了课前朗读的要求：我能读准难词，并借助树叶上的拼音把课文读正确、读流利。而读正确课文的前提是读准课文中的难词，因而这份预学单中对朗读的要求是建立在读准难词的基础上。通过反馈学生多摘录了以下难词：
通过学习小组，在组长的帮助下学习学生自主摘录的难词。并在读准词语的基础上，组内合作分句或分段朗读课文。最后是老师检查环节，各组及时汇报学习情况。即使老师反馈时抽到了仍读得不够准确或流利的学生，教师都应给予肯定，鼓励他们多朗读。
这样的朗读预习，从词语入手到句子、段落。层层有序推进，不仅降低了学生初次朗读新课文的难度，而且有利于帮助他们了解课文内容。学生往往对自己感兴趣、有能力获取信息的内容感兴趣，在学习课文时，更加投入，这样就激活了学生的朗读期待。
（二）同伴范读，激发朗读动力
随着识字量增大，课文篇幅变长，朗读难度也逐步增加。多数朗读能力弱的学生就会产生畏难心理，从而对朗读课文提不起劲。这时候，老师们常见的做法是通过自身声情并茂的朗读来感染学生。但在班里总有朗读能力强的学生，我们何不将这个艰巨的任务交给学习小组内的朗读特长生。通过组内优秀学生的示范朗读，能带领学生进入语境，从而激发学生自主朗读课文的动力。
如教学《看雪》一课时，对话比较多。此时，同伴童趣的范读就能发挥大作用。通过表情、语速、停顿、动作演示等向同伴传达课文所包含的情感，一次又一次地领读，学生能在跟读中细细揣摩，从而读好对话。这种范读，帮助学生消除了朗读时的无措，指明了朗读的方向。因此，学生范读不仅能感染同伴，激发学生朗读的动力，也能增加朗读趣味，为学生有感情地朗读课文奠定基础，甚至能引发学生情不自禁地朗读课文。
二、角色表演，以“演”练读
朗读技能的习得并非一朝一夕的事情，需要从第一学段开始重视朗读技能的训练。因而在语文教学过程中，教师要根据年段特点、学生心理特点有目的地进行朗读方法的指导。在低年级朗读技能指导中，角色表演、以演练读是一种很好的学法指导。
如《父亲和鸟》一课，在长达16段的课文中，对话描写的有9个自然段。因此，笔者确定本文朗读指导的重点是读好父亲和“我”之间的对话。为更好开展朗读活动，我创设了如下朗读设计，并将句子学习融于朗读中。
1.生独立默读课文，找出父亲和“我”的几次对话
2.以四人小组为学习团体，每人读一次对话，在组内比赛，谁能将对话读正确、读流利。
3.组内学生帮助读得不太流利的学生读正确对话。
4.小组汇报，选出最佳朗读小组
评价指标：读正确、读流利、读好疑问语气等
这样的赛读，不仅全班学生以学习小组形式参与朗读之中，更是帮助了组内的朗读学困生，朗读不再是部分人的事情，而是真正面向全体学生。而每人读一次对话，让对话的概念更深入学生心中，为以后的学习做好铺垫。
三、捆绑评价，以评促读
以学习小组为单位进行捆绑式评价是在语文课堂中比较缺少的。老师好像强势惯了，总在不自觉中抢了学生的评价，还比较喜欢个别评价。我们应该以评价为手段促成评价，教会学生评价的方式与方法。课堂中多出现这类话语：听了他的回答或朗读，我想对他说些什么？
如在教学《云房子》一课时，当指导学生朗读不同样子的云房子那段话时，笔者先要求在学习小组内练读、评价，再随机指名1至2组汇报朗读，组员评价。
师：多么可爱的云房子啊，谁喜欢他？你们组来读一读
随机生1：（朗读自己喜欢的云房子那句话）
随机生2、生3
师：听了这位小朋友的朗读，你好像看到了怎样的云房子啊？
同组内生2：我们看到了像大冬瓜那样傻傻横着的云房子，样子可爱极了
同组内生3：我们看到了很小很小的云房子，刚好住下一只小麻雀
师：小鸟们造的云房子各种各样，可爱极了。我们一起来读读这段话吧！夸一夸这群能干的小鸟们。
学生齐读这段话，学生读得有滋有味，情趣激昂。
这段话充满了想象的空间，通过引导学生对朗读做出评价，不仅培养了学生的朗读习惯，还发展了学生的想象能力。此外，老师将评价的机会不是随机给了班里的少数学生，而是通过组内捆绑式评价，以学习小组为单位以评促读，提高学生的朗读水平，从而焕发无限的朗读生机。
综上所述，朗读是课堂的生命线，在语文学习中起着不可忽视的作用。我们应该从兴趣出发，通过互助预习、同伴示范读，激活学生的朗读兴趣;再创设情境，以演练读，引导学生习得朗读技巧;最后不能忽视朗读评价，采用捆绑式评价，以评促读。从而在课堂教学中，焕发生机勃勃的朗读之声。
参考文献
[1]邵龙霞.解析朗讀教学中的集中“过度”现象. [J].《教学月刊》，2015（7-8）。
[2]余红.提高第一学段学生朗读能力的策略[J].《教学月刊》，2013（05）。