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【摘要】物理学是自然科学的基础科学，也是高中教育阶段的重要学科。在高中物理的教学中，教师不仅要传授给学生基本的物理知识，更重要的是培养学生的思维能力。反过来，拥有良好的思维能力，更是学好物理知识的基础，这两者是相辅相成的。在实际教学过程中，教师承担着训练和引导学生的责任，要让学生通过主动思考，口述表达见解，积极参与思维活动，逐步提高自身的思维能力。要高质量地上完一堂物理课，除了根据教学实际选择合适的教授方法，更重要的是要调动学生思维的主动性，让学生主动参与教学内容，发挥思维的主观能动性。
【关键词】高中物理 思维 主动
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0153-01
升入高中的学生，虽然在初中阶段已经学习过物理，有一定的基础，但是从教学内容、知识点的难度等方面来看，高中物理与初中物理相比，对于学生的能力提出了更高的要求，特别是分析问题、解决问题的思维能力。高中阶段的物理学习，要求学生在掌握基本知识点的同时还要能灵活的运用，举一反三，达到融会贯通的高度。
然而在教学实际中，教师对于知识点的讲解还是比较生硬、单调，对于习题则机械盲目地讲解，没有剖析题中的核心知识点。与此同时，大部分学生没能自主地培养自身的思维能力，最终导致对知识点理解不够深入透彻。
纵观整个高中物理学习阶段，知识点抽象难懂，学习的难度不断加大。在这过程中，学生如果没有及时训练自身分析和解决问题的能力，没能养成系统的逻辑思维能力，在物理学习上只会越来越感到吃力，最终逐渐排斥物理的学习。所以，教师需要有意识地引导学生养成良好的思维能力，提高学生学习物理的效率和信心。
一、教学难度要循序渐进
1.学生结束初中阶段的求学生涯，进入到高中学习
在知识的容量和难度上提升了一个台阶，必然会有一个适应的过程。因此，在教学的初始阶段，教师对于教学进度的快慢要把握好，着重引导学生的学习兴趣，并养成良好的学习习惯。教师要指导学生预习课本，对于每一堂课将要讲解地知识点做到心中有数；用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动学生思维，活跃气氛，激发兴趣；课后的练习也是必不可少的，规定完成的时间，培养学生独立思考和快速解答问题的能力。
2.通过一段时间的学习，大部分学生都适应了高中物理的学习
这时，教师要按教学大纲的要求实施教学，对教材的知识点讲解透彻，对于重难点内容着重梳理分析，保质保量推进教学，在每节课中贯彻落实能力培养目标，总体上达成考试大纲中要求的能力培养目标，使学生的知识储备和分析解题能力达到相应的要求。等到进入高三阶段，教学的目标是高考，由于高考是测试学生能力的选拔考试，教学中要着重开拓学生的发散思维，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及独立创新的能力。教师的精力应放在重难点知识的讲解上来，同时加强对学生的训练，以提高学生的综合能力，使之达到高考的能力水平。
3.思维能力的培养，是要贯穿在整个高中物理教学中的任务
要具体到每一堂课，每一章知识点，每一套练习题，都要考虑到学生思维能力培养的问题。在这每一环节中，要对如何训练学生思维能力做出路径规划，设立培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，再基于学生实际情况，选定教学方案，因材施教，完成培养学生思维能力的目标。
二、选择优质习题训练学生思维能力
优质的习题不仅可以考察学生对于知识点的理解掌握程度，对于学生的思维能力训练更是起到了强化的作用。通过习题对相关知识点的穿插和联系，训练学生综合分析和解决问题的思维。如何选择优秀的习题，需要教师根据自身多年的执教经验来进行收集归类。通过课后习题的训练，是学生对课上所学知识进行实际运用的过程，并在这过程中加深了对知识的理解，并且掌握了灵活运用知识的方法，同时也培养了自身的综合思维能力。
每一道题目，其解题方法不止一种；每一道题目，稍加改变，又可以变成另外一道题。学生通过探索各种方法思路，思考各种可能的解题路径，可以培养思维的扩展性和深刻性。因此，在教学实际中，要善于挖掘题目的各种不同的变化和潜在的多种解题思路，恰当地对题目进行发散、演变、拓展，让学生养成灵活的思维能力来处理各种复杂情况，并且通过适量的习题量来加强和巩固训练的成果。
三、让学生学会思维方法的应用
在一章知识点上学到的思维方法，可以应用在其他知识点的学习上，以提高学习的效率。例如，在力学的学习过程中，通过实验，学生们学会了使用“控制变量法”，来研究力、质量和加速度这三者之间的关系。那么，在学习其他知识点时，就要学会应用这种思维方法。比如学习电学，通过实验，在加上这种思维方法，可以研究出电阻、电压、电流的关系，并得到欧姆定律；用到热学上，则可以得出气压、温度、气体体积的关系，并得出理想氣体的状态方程。
在高中物理教学中，对学生进行系统思考训练，让学生从多角度去思考问题，给学生指明思考的方向。以这个方向为基础，学生就会将此思维方法迁移到其他学科，甚至运用到生活中去。
把这种思维方式烙印在学生的意识深处，让其成为学生的一种思维习惯。那么学生在今后的生活中如果遇到了错综复杂的问题，就知道要把一个看似复杂的大问题拆分为相互关联的简单的小问题，解决掉每个小问题，再把他们联系起来，再对整个问题做一个系统而全面的评判，最终找到解决问题的方法。而这解决问题的整个过程中，都对学生的思维能力有一定的要求。
总之，培养学生物理思维能力的方法很多，而且还是一项长期的工程，需要师生的共同努力。在物理教学中，教师要有意识的训练学生，不断提高学生的独立思考能力，让学生学会学习、学会思考，养成良好的思维习惯。
参考文献：
[1]薛涛.高中物理教学中如何提高学生的思维能力[J].才智，2012（13）：118.
[2]张新江高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].学子：教育新理念，2014（18）：72-72.
[3]韩兆伟.高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2013（6）：142-143.
[4]陈华宁.高中物理教学中培养学生思维能力要注意的四个问题[J].广西教育：中等教育，2016（30）：101-101.
【关键词】高中物理 思维 主动
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0153-01
升入高中的学生，虽然在初中阶段已经学习过物理，有一定的基础，但是从教学内容、知识点的难度等方面来看，高中物理与初中物理相比，对于学生的能力提出了更高的要求，特别是分析问题、解决问题的思维能力。高中阶段的物理学习，要求学生在掌握基本知识点的同时还要能灵活的运用，举一反三，达到融会贯通的高度。
然而在教学实际中，教师对于知识点的讲解还是比较生硬、单调，对于习题则机械盲目地讲解，没有剖析题中的核心知识点。与此同时，大部分学生没能自主地培养自身的思维能力，最终导致对知识点理解不够深入透彻。
纵观整个高中物理学习阶段，知识点抽象难懂，学习的难度不断加大。在这过程中，学生如果没有及时训练自身分析和解决问题的能力，没能养成系统的逻辑思维能力，在物理学习上只会越来越感到吃力，最终逐渐排斥物理的学习。所以，教师需要有意识地引导学生养成良好的思维能力，提高学生学习物理的效率和信心。
一、教学难度要循序渐进
1.学生结束初中阶段的求学生涯，进入到高中学习
在知识的容量和难度上提升了一个台阶，必然会有一个适应的过程。因此，在教学的初始阶段，教师对于教学进度的快慢要把握好，着重引导学生的学习兴趣，并养成良好的学习习惯。教师要指导学生预习课本，对于每一堂课将要讲解地知识点做到心中有数；用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动学生思维，活跃气氛，激发兴趣；课后的练习也是必不可少的，规定完成的时间，培养学生独立思考和快速解答问题的能力。
2.通过一段时间的学习，大部分学生都适应了高中物理的学习
这时，教师要按教学大纲的要求实施教学，对教材的知识点讲解透彻，对于重难点内容着重梳理分析，保质保量推进教学，在每节课中贯彻落实能力培养目标，总体上达成考试大纲中要求的能力培养目标，使学生的知识储备和分析解题能力达到相应的要求。等到进入高三阶段，教学的目标是高考，由于高考是测试学生能力的选拔考试，教学中要着重开拓学生的发散思维，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及独立创新的能力。教师的精力应放在重难点知识的讲解上来，同时加强对学生的训练，以提高学生的综合能力，使之达到高考的能力水平。
3.思维能力的培养，是要贯穿在整个高中物理教学中的任务
要具体到每一堂课，每一章知识点，每一套练习题，都要考虑到学生思维能力培养的问题。在这每一环节中，要对如何训练学生思维能力做出路径规划，设立培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，再基于学生实际情况，选定教学方案，因材施教，完成培养学生思维能力的目标。
二、选择优质习题训练学生思维能力
优质的习题不仅可以考察学生对于知识点的理解掌握程度，对于学生的思维能力训练更是起到了强化的作用。通过习题对相关知识点的穿插和联系，训练学生综合分析和解决问题的思维。如何选择优秀的习题，需要教师根据自身多年的执教经验来进行收集归类。通过课后习题的训练，是学生对课上所学知识进行实际运用的过程，并在这过程中加深了对知识的理解，并且掌握了灵活运用知识的方法，同时也培养了自身的综合思维能力。
每一道题目，其解题方法不止一种；每一道题目，稍加改变，又可以变成另外一道题。学生通过探索各种方法思路，思考各种可能的解题路径，可以培养思维的扩展性和深刻性。因此，在教学实际中，要善于挖掘题目的各种不同的变化和潜在的多种解题思路，恰当地对题目进行发散、演变、拓展，让学生养成灵活的思维能力来处理各种复杂情况，并且通过适量的习题量来加强和巩固训练的成果。
三、让学生学会思维方法的应用
在一章知识点上学到的思维方法，可以应用在其他知识点的学习上，以提高学习的效率。例如，在力学的学习过程中，通过实验，学生们学会了使用“控制变量法”，来研究力、质量和加速度这三者之间的关系。那么，在学习其他知识点时，就要学会应用这种思维方法。比如学习电学，通过实验，在加上这种思维方法，可以研究出电阻、电压、电流的关系，并得到欧姆定律；用到热学上，则可以得出气压、温度、气体体积的关系，并得出理想氣体的状态方程。
在高中物理教学中，对学生进行系统思考训练，让学生从多角度去思考问题，给学生指明思考的方向。以这个方向为基础，学生就会将此思维方法迁移到其他学科，甚至运用到生活中去。
把这种思维方式烙印在学生的意识深处，让其成为学生的一种思维习惯。那么学生在今后的生活中如果遇到了错综复杂的问题，就知道要把一个看似复杂的大问题拆分为相互关联的简单的小问题，解决掉每个小问题，再把他们联系起来，再对整个问题做一个系统而全面的评判，最终找到解决问题的方法。而这解决问题的整个过程中，都对学生的思维能力有一定的要求。
总之，培养学生物理思维能力的方法很多，而且还是一项长期的工程，需要师生的共同努力。在物理教学中，教师要有意识的训练学生，不断提高学生的独立思考能力，让学生学会学习、学会思考，养成良好的思维习惯。
参考文献：
[1]薛涛.高中物理教学中如何提高学生的思维能力[J].才智，2012（13）：118.
[2]张新江高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].学子：教育新理念，2014（18）：72-72.
[3]韩兆伟.高中物理教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2013（6）：142-143.
[4]陈华宁.高中物理教学中培养学生思维能力要注意的四个问题[J].广西教育：中等教育，2016（30）：101-101.