【摘 要】
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教师在教学活动中具有自身的习惯与特点,久而久之,就形成一种稳定的风格.因学科与领域的差异,为了便于交流和共享,在长期的课堂实践中形成了统一的操作流程规范,生成了类似“
【机 构】
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江苏省淮阴师范学院第一附属小学 241000
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教师在教学活动中具有自身的习惯与特点,久而久之,就形成一种稳定的风格.因学科与领域的差异,为了便于交流和共享,在长期的课堂实践中形成了统一的操作流程规范,生成了类似“套路”的结构化教学模式.“模式可以被建立和检验,并且如果需要的话,还可以根据探究进行重建.它们与理论有关,可以从理论中派生,但从概念上说,它又不同于理论.”[1]268换言之,无论是从个性还是共性层面上讲,教学都有套路.教学套路具有便捷性、实效性,能产生稳定的推进效果,有助于教师完成基本教学任务,但另一方面,它又因阻碍教师进一步的课堂创新和学生的长期学习的热情而受到质疑.突破套路,从美术教学的视觉性、实践性、评价性等方面进行尝试与实践,变革美术教学的过程与结构,有利于形成具有个人风格的多元化小学美术课堂,为美术课堂教学带来活力.
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