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摘要：阅读能增加知识，开阔视野，活跃思维，有利于智力的开发，高中汉语教学要激发学生的阅读兴趣，交给学生阅读的方法，加强课外阅读，提高学生的汉语能力。
关键词：高中；汉语；阅读能力；提升方法
一、 激发汉语阅读兴趣
兴趣是一切学习的源泉。《语文课程标准》中关于阅读教学，特别强调培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生由于家庭背景、经历、阅历的不同，阅读欲望和兴趣大相径庭。学生阅读的兴趣和出发点不一定是学校可以教出来的，但是学校教育可以引导学生热爱读书，可以激起学生阅读的兴趣，感受作者的情感，触摸生活，发现美好的事物，陶冶情操。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。要激发学生的阅读兴趣，首先就要为学生创设一种浓厚的阅读氛围，创设一定的阅读条件，在阅读教学过程中，教师要坚持启发性原则。提问设疑让学生动起来，能强烈刺激学生的学习情绪。根据心理学原理，要想让学生的学习兴趣浓厚并持久，必须让学生通过自己的活动不断扩展新知识。图、声、文并用的环境中学习知识，变抽象为具体，易懂好记，容易引起学生情感上的共鸣，激发浓厚的学习兴趣。教师可以借助多媒体辅助教学，充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画、生动美妙的音响，使课堂成为学生最感兴趣的场所之一。正确阅读方法的掌握是激发学生持久阅读兴趣的重要保证。苏霍姆林斯基说过：“必须教会学生阅读。为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。”师积极引导学生拓宽阅读视野，去学会阅读新闻报道、科普类图书，去接触更多的国内外优秀散文及名著等，从而培养广泛的阅读兴趣。
二、 加强汉语课外阅读
著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”学生掌握阅读这种基本的技能，理解，积累知识，就可以逐步认识世界、认识真理，明晰人生，把握生活的内涵，从而提高认识和鉴别人类文化的能力，并在对自身更深刻和丰富的认识中，激发人生潜力。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法。
精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。课外阅读时，一定要注重读写结合，要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。教师应尊重学生独特的阅读感受，逐步培養学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡个性化、多视角、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教师应尊重学生独特的阅读感受，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡个性化、多视角、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、 走进汉语生活大课堂
“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师讲”，这是教育的本质要求。课内学到的知识要在课外去巩固，课内培养的能力要在课外得到发展。吕叔湘曾说过：“少数汉语水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”可见，汉语学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。在阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。汉语是实践性很强的课程，应着重培养学生的汉语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是汉语实践，不宜刻意追求汉语知识的系统和完整。汉语又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触汉语材料，在大量的汉语实践中掌握运用汉语的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生汉语实践的机会。”阅读写作教学一方面要扩大信息量，加大阅读力度；另一方面要引导学生观察社会，体验生活，思考人生，以激发学生写作的欲望。
四、 汉语个性化阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学校汉语教育中要特别重视个性化阅读，重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读教学存在着多重对话的关系，譬如教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生之间的对话、学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的主人应该是每一个学生个体。因此阅读教学的重要任务一方面是在教师引领、同伴互助的学习过程中，逐步培养学生阅读的独立性和自主性；另一方面是学生在阅读的过程中，自行发现、自主建构起来的阅读体验、阅读方法以及知识体系。
五、 总结语
总的来讲，阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，是汉语学习不可缺少的方法和手段，中学汉语教学应注重课外阅读教学，加强课外阅读训练，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张井冈.语文教学如何提升学生的语文阅读能力[J].学生之友（小学版），2013（12）.
[2]何军.如何培养中学生的语文阅读能力[J].教育教学论坛，2013（23）.
[3]林海军.提高中学生语文阅读能力的措施[J].西部素质教育，2017（10）.
[4]乔素萍.探析高中语文阅读能力提高的有效途径[J].才智，2017（05）.
作者简介：
帕热旦木·艾尼瓦尔，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆库车县第四中学。
关键词：高中；汉语；阅读能力；提升方法
一、 激发汉语阅读兴趣
兴趣是一切学习的源泉。《语文课程标准》中关于阅读教学，特别强调培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生由于家庭背景、经历、阅历的不同，阅读欲望和兴趣大相径庭。学生阅读的兴趣和出发点不一定是学校可以教出来的，但是学校教育可以引导学生热爱读书，可以激起学生阅读的兴趣，感受作者的情感，触摸生活，发现美好的事物，陶冶情操。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。要激发学生的阅读兴趣，首先就要为学生创设一种浓厚的阅读氛围，创设一定的阅读条件，在阅读教学过程中，教师要坚持启发性原则。提问设疑让学生动起来，能强烈刺激学生的学习情绪。根据心理学原理，要想让学生的学习兴趣浓厚并持久，必须让学生通过自己的活动不断扩展新知识。图、声、文并用的环境中学习知识，变抽象为具体，易懂好记，容易引起学生情感上的共鸣，激发浓厚的学习兴趣。教师可以借助多媒体辅助教学，充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画、生动美妙的音响，使课堂成为学生最感兴趣的场所之一。正确阅读方法的掌握是激发学生持久阅读兴趣的重要保证。苏霍姆林斯基说过：“必须教会学生阅读。为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。”师积极引导学生拓宽阅读视野，去学会阅读新闻报道、科普类图书，去接触更多的国内外优秀散文及名著等，从而培养广泛的阅读兴趣。
二、 加强汉语课外阅读
著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”学生掌握阅读这种基本的技能，理解，积累知识，就可以逐步认识世界、认识真理，明晰人生，把握生活的内涵，从而提高认识和鉴别人类文化的能力，并在对自身更深刻和丰富的认识中，激发人生潜力。课外阅读的方法最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法。
精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。课外阅读时，一定要注重读写结合，要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。教师应尊重学生独特的阅读感受，逐步培養学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡个性化、多视角、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教师应尊重学生独特的阅读感受，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡个性化、多视角、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、 走进汉语生活大课堂
“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师讲”，这是教育的本质要求。课内学到的知识要在课外去巩固，课内培养的能力要在课外得到发展。吕叔湘曾说过：“少数汉语水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”可见，汉语学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。在阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。汉语是实践性很强的课程，应着重培养学生的汉语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是汉语实践，不宜刻意追求汉语知识的系统和完整。汉语又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触汉语材料，在大量的汉语实践中掌握运用汉语的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生汉语实践的机会。”阅读写作教学一方面要扩大信息量，加大阅读力度；另一方面要引导学生观察社会，体验生活，思考人生，以激发学生写作的欲望。
四、 汉语个性化阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学校汉语教育中要特别重视个性化阅读，重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读教学存在着多重对话的关系，譬如教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生之间的对话、学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的主人应该是每一个学生个体。因此阅读教学的重要任务一方面是在教师引领、同伴互助的学习过程中，逐步培养学生阅读的独立性和自主性；另一方面是学生在阅读的过程中，自行发现、自主建构起来的阅读体验、阅读方法以及知识体系。
五、 总结语
总的来讲，阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，是汉语学习不可缺少的方法和手段，中学汉语教学应注重课外阅读教学，加强课外阅读训练，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张井冈.语文教学如何提升学生的语文阅读能力[J].学生之友（小学版），2013（12）.
[2]何军.如何培养中学生的语文阅读能力[J].教育教学论坛，2013（23）.
[3]林海军.提高中学生语文阅读能力的措施[J].西部素质教育，2017（10）.
[4]乔素萍.探析高中语文阅读能力提高的有效途径[J].才智，2017（05）.
作者简介：
帕热旦木·艾尼瓦尔，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆库车县第四中学。