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摘要：作文是统一语文工具性与人文性的最好体现。作为起点作文——小学作文，虽然不具有成人作文那样的深度与广度，但是却因其特有的简单与纯真，同样让人赏心悦目。
关键词：体会；想；说；评；写；评价
经过长期对作文教学的探究，结合新课程标准给小学生教学注入的理念，我就如何给学生更多作文活动空间，谈谈自己在实践中的几点体会：
一、 问题的提出
长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学走入了死胡同，具体体现为：1. “小”。受考试指挥棒的影响，教师认为抓基础知识教学容易收获；抓作文教学为先，尤其受评卷时一般打“基础分”的影响，以为往往是高耗低效。所以总是压缩作文教学，越压就越小。2. “怪”。为了应付考试，不敢放弃作为教学，但把作文教学歪曲成开头、结尾玩点花招，中间部分胡乱填塞，依此法作文。写出来的东西成了一个怪物。3. “囚”。作文教学隔离了生活源泉、隔离了阅读基础、隔离了教改信息，自我囚禁起来。
但是我们感到欣喜的是，新课程标准给作文教学改革注入了新的理念——不拘形式，自由表达。即强调学生要说真话，说自己的话；能具体明确，文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。作文教学改革方向的确立，不但对促进每个学生身心健康有深远意义，而且从理论上，为小学作文呈现“百花齐放、百鸟争鸣”的喜人景象奠定了基础。
二、 指导学生“想、说、评、写”
小学生由于阅历少、表达和审美能力低，其作文往往出现这样或那样不尽如人意的缺陷，所以从这点上说，给学生更多作文活动空间，变其“要我写”为“我要写”，就显得尤为重要了。
想。想是作文的根本。从文章的审题、立意、选材、布局谋篇，任何一个环节的失误，都给文章带来不完整的感觉，所以，我在作文教学中要求学生先做到审清题意，特别是文题给予的范围或“题眼”，然后回忆或再现与文题相关的经验或经历“接着选择相关的内容进行梳理”最后对整篇作文打“腹稿”例如在教学《一件让我悔恨的事》，我指导学生抓住“悔恨”回忆经历，将这件事的经过再现脑海，进行有主次选择与淘汰，最后在脑海中将作文模糊成形，使其得到“想写”的感受。
说。说是作文的形。由于学生的持久性差，表现欲强，为了让学生体会到满足感，教师应抓住契机，让学生把“想”及时说出来。对“想”进行巩固。在作文教学中，我知道学生小组先说，然后在班上再说，通过“说”，指导其在作文中敞开思想，暴露真情实感，使作文做到以理服人、以情感人、合情合理、入情入理。
说的过程，不仅将作者的“想写”提高到“乐写”，而且还扩大了听者的感知世界。
评。评是作文的选择。在作文在最初成形后，由于学生最初体会到了成功，自我感觉良好，对作文中出现的不足，如语言表达障碍中的条理性与完整性、思想内容的建康性和新颖性……旁观者清而当局者迷。所以‘教师应及时组织学生进行评价，可分组讨论其文中的得失，然后将这些评价在班上进行交流，同时，教师竭力启发学生就事论事，提高学生接受教育和进行自我教育的自觉性。
若学生能将这些评价融入自己的作文，进行评价性吸收，就自然地从“乐写”过渡到了“懂写”。
写。写是作文的最高形式。写可分为初写和定写，从初写和定写又是一个不断提高的过程。在这一过程中，教师应指导学生勤于修改，使其在实践中对写作有质的飞跃。同时，教师还应针对学生的差异，用不同的目标要求不同的学生，如对后进生指导围绕中心有主次、有条理地表达；对优生指导“画龙”后“点睛”、文采的润色……
这样，由最初的“想”到最后的定稿，一篇篇好作文就脱颖而出了。
三、 给作文鼓励的评价
学生完成作文后，急于想知道自己的作文在老师心中究竟“写的怎么养”，而教师的评判，不但让学生明白好在哪里，不足在什么地方，而且还要让其保持一种激情，由这种激情诞生写作的动力。因此，教师的评判，还应延续学生的作文活动空间。
在过去相当长的时间里，教师忽略了这一至关重要的环节，大至文采。评判成了几句套话，没有深入揭示，使学生的作文水平得不到提高，更有的教师甚至于连总结评语也只是指出缺点，或只给分数。因此，学生的写作兴趣得到很大程度上的抑制。
在作文评判过程中，教师应遵循小学生的年龄特征，做到“轻贬重褒”。对于文中的哪怕是微不足道的优点，教师却给予肯定和鼓励，对于文中的缺陷，教师却给予看似轻描淡写地评价“如果……的话，文章肯定更多人喜欢读”，使其在反省的同时提高自信心，从而延续其作文活动空间，保持写作激情。
总之，作文教学正如其他专项教学一样有方法可依，但無定法而施。以上读的仅是我在作文教学中的点滴拙见，不求撰书垂史，只求与大家共同探讨，为小学作文教学孜孜努力。
参考文献：
[1]胡绍凯.新课改背景下农村小学生作文教学的有效尝试[J].学周刊，2012（25）：144.
[2]裴霞.新课改下小学作文语用学分析[D].苏州大学，2012.
作者简介：
蒙泽琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，罗甸县沫阳镇董当中心校。
关键词：体会；想；说；评；写；评价
经过长期对作文教学的探究，结合新课程标准给小学生教学注入的理念，我就如何给学生更多作文活动空间，谈谈自己在实践中的几点体会：
一、 问题的提出
长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学走入了死胡同，具体体现为：1. “小”。受考试指挥棒的影响，教师认为抓基础知识教学容易收获；抓作文教学为先，尤其受评卷时一般打“基础分”的影响，以为往往是高耗低效。所以总是压缩作文教学，越压就越小。2. “怪”。为了应付考试，不敢放弃作为教学，但把作文教学歪曲成开头、结尾玩点花招，中间部分胡乱填塞，依此法作文。写出来的东西成了一个怪物。3. “囚”。作文教学隔离了生活源泉、隔离了阅读基础、隔离了教改信息，自我囚禁起来。
但是我们感到欣喜的是，新课程标准给作文教学改革注入了新的理念——不拘形式，自由表达。即强调学生要说真话，说自己的话；能具体明确，文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。作文教学改革方向的确立，不但对促进每个学生身心健康有深远意义，而且从理论上，为小学作文呈现“百花齐放、百鸟争鸣”的喜人景象奠定了基础。
二、 指导学生“想、说、评、写”
小学生由于阅历少、表达和审美能力低，其作文往往出现这样或那样不尽如人意的缺陷，所以从这点上说，给学生更多作文活动空间，变其“要我写”为“我要写”，就显得尤为重要了。
想。想是作文的根本。从文章的审题、立意、选材、布局谋篇，任何一个环节的失误，都给文章带来不完整的感觉，所以，我在作文教学中要求学生先做到审清题意，特别是文题给予的范围或“题眼”，然后回忆或再现与文题相关的经验或经历“接着选择相关的内容进行梳理”最后对整篇作文打“腹稿”例如在教学《一件让我悔恨的事》，我指导学生抓住“悔恨”回忆经历，将这件事的经过再现脑海，进行有主次选择与淘汰，最后在脑海中将作文模糊成形，使其得到“想写”的感受。
说。说是作文的形。由于学生的持久性差，表现欲强，为了让学生体会到满足感，教师应抓住契机，让学生把“想”及时说出来。对“想”进行巩固。在作文教学中，我知道学生小组先说，然后在班上再说，通过“说”，指导其在作文中敞开思想，暴露真情实感，使作文做到以理服人、以情感人、合情合理、入情入理。
说的过程，不仅将作者的“想写”提高到“乐写”，而且还扩大了听者的感知世界。
评。评是作文的选择。在作文在最初成形后，由于学生最初体会到了成功，自我感觉良好，对作文中出现的不足，如语言表达障碍中的条理性与完整性、思想内容的建康性和新颖性……旁观者清而当局者迷。所以‘教师应及时组织学生进行评价，可分组讨论其文中的得失，然后将这些评价在班上进行交流，同时，教师竭力启发学生就事论事，提高学生接受教育和进行自我教育的自觉性。
若学生能将这些评价融入自己的作文，进行评价性吸收，就自然地从“乐写”过渡到了“懂写”。
写。写是作文的最高形式。写可分为初写和定写，从初写和定写又是一个不断提高的过程。在这一过程中，教师应指导学生勤于修改，使其在实践中对写作有质的飞跃。同时，教师还应针对学生的差异，用不同的目标要求不同的学生，如对后进生指导围绕中心有主次、有条理地表达；对优生指导“画龙”后“点睛”、文采的润色……
这样，由最初的“想”到最后的定稿，一篇篇好作文就脱颖而出了。
三、 给作文鼓励的评价
学生完成作文后，急于想知道自己的作文在老师心中究竟“写的怎么养”，而教师的评判，不但让学生明白好在哪里，不足在什么地方，而且还要让其保持一种激情，由这种激情诞生写作的动力。因此，教师的评判，还应延续学生的作文活动空间。
在过去相当长的时间里，教师忽略了这一至关重要的环节，大至文采。评判成了几句套话，没有深入揭示，使学生的作文水平得不到提高，更有的教师甚至于连总结评语也只是指出缺点，或只给分数。因此，学生的写作兴趣得到很大程度上的抑制。
在作文评判过程中，教师应遵循小学生的年龄特征，做到“轻贬重褒”。对于文中的哪怕是微不足道的优点，教师却给予肯定和鼓励，对于文中的缺陷，教师却给予看似轻描淡写地评价“如果……的话，文章肯定更多人喜欢读”，使其在反省的同时提高自信心，从而延续其作文活动空间，保持写作激情。
总之，作文教学正如其他专项教学一样有方法可依，但無定法而施。以上读的仅是我在作文教学中的点滴拙见，不求撰书垂史，只求与大家共同探讨，为小学作文教学孜孜努力。
参考文献：
[1]胡绍凯.新课改背景下农村小学生作文教学的有效尝试[J].学周刊，2012（25）：144.
[2]裴霞.新课改下小学作文语用学分析[D].苏州大学，2012.
作者简介：
蒙泽琼，贵州省黔南布依族苗族自治州，罗甸县沫阳镇董当中心校。