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摘 要： 培养学生的质疑能力是小学数学教学的重要内容，质疑是学生在课堂学习中进行积极思考的体现，更是学生创造能力和创新精神的萌芽。因此，教师在课堂教学中要注重培养学生的质疑能力，鼓励学生的大胆质疑，充分发挥学生的主人翁作用，为学生创新思维的培养奠定基础。本文重点就小学数学课堂中如何培养学生的质疑能力进行了研究。
关键词： 小学数学课堂 质疑能力 培养策略
学生质疑能力的培养有利于发展学生的数学思维，开发学生的聪明才智，让学生在数学学习中变被动为主动，真正落实素质教育目标。小学数学教师必须将培养学生的质疑能力作为数学教学的重点，深入探究和创新培养学生质疑能力的教学手段，引导和鼓励学生大胆质疑，调动学生思考和答问的主动性，激发学生的创新思维，充分发挥学生的主体作用。
1.激发小学数学质疑兴趣
学生质疑能力的培养需要让学生认识到质疑的重要性，鼓励学生将质疑变成自己的内在需求和自觉活动，使学生逐渐对质疑产生兴趣，为学生积极投入这一活动打下基础。在日常教学中，教师可以经常为学生讲述科学家、数学家等因为敢于质疑，并为了解决疑难积极思考和勇于探索，最终获得巨大发现及发明创造的故事，让学生受到感染。例如，瓦特观察到蒸汽将壶盖掀起来，并因此产生疑问，于是积极思考和探索，最终发明蒸汽机；牛顿对于苹果砸到头上产生疑问，并从中获得启示，发现万有引力定律，为人类作出突出的贡献。教师通过讲述这些事例让学生懂得无数的发明创造起源于敢于质疑，大大激发学生质疑的兴趣，让学生产生质疑的意愿。另外，教师还要逐步转变自己的教学思想，鼓励学生在上课上大胆提出自己的疑问，无论提出的问题是否具有价值，教师都应该给予鼓励和表扬，以此促使学生再次质疑。对于不能在课上提出问题的学生，教师要善于使用引导方法进行引疑，帮助学生找到质疑的正确方法。教师要平等地对待每一位学生，尊重学生的差异性，用自己的宽容和友善激励学生大胆质疑发问。
2.营造小学数学质疑情境
质疑是引导学生思考和探究的前提条件，一旦学生对事情产生疑问，就会主动投入和进行探索，这样学生才能有所发现和创造。在日常数学学习过程中，学生缺乏主动参与的意识，往往被束缚在数学教材及教师对知识的讲解当中，影响学生的个性发挥和积极创造。对此，教师要积极主动地为学生创设问题情境，让学生在这一情境中大胆质疑问难，引导学生逐步改变机械性接受知识的情况，变被动为主动探索，促进学生质疑能力提升，并为学生创造力和自身潜能发挥创造有利条件。教师开始教学新课时，要充分了解学生的认知能力和发展需求，为学生创设有趣和具有挑战性的质疑情境，刺激和鼓励学生进行思考和探索，让学生产生认知冲突，促使学生产生探究质疑的动机。例如，讲解北师大版3的倍数特征一课时，教师可以利用学生喜闻乐见的游戏形式，为学生创设质疑情境，将数学游戏作为开场，让学生在这样一个问题情境中进行思考：同学们在开始今天的课程之前，我们先来做一个游戏，大家可以在纸上随便写出一个数字，我能立刻告诉你这个数字是不是3的倍数，如果这个数字不是3的倍数，我能够立刻说出余几。学生积极踊跃地写出数字，而教师也快速地给出答案，在反复试验和游戏后，学生的质疑兴趣被激发出来，急于知道教师的诀窍，于是积极主动地投入新课学习中。
3.提供小学数学质疑机会
问题的提出往往需要一定的空间和时间，为了培养学生的质疑能力，教师必须留给学生足够的质疑空间和时间，这样学生才能有效地发现和提出问题，取得的教學成效才会更显著。因此，当学生投入数学学习中后，教师要积极为学生创造质疑机会，让学生拥有更多时间和空间进行自主学习、交流沟通及小组合作探究。学生在自主学习过程中会遇到很多问题，有些问题是学生通过自主思考可以解决的，而有些问题学生不能解决就会主动向其他同学及教师提出疑问，学生的质疑能力得到培养。学生在互相交流沟通和小组合作探究过程中找到大家问题的共性，也能够解决一部分问题，那么留存下来学生难以解决的问题就可以向教师质疑。通过这样的方式，学生的疑问会从无到有、由少到多，从而学会质疑。例如，教学北师大版分数意义一课时，教师可以先给每一个学习小组提供一组材料：1张正方形纸片、4根木棒、6个小方块、8粒棋子，让学生从中选择材料创造分数，并让学生在自主思考之后在小组中交流沟通。在学生上台展示的过程中，其他学生可以提出质疑，如将正方形纸片对折再对折其中的一份是1/4，剩下的分数是多少？3根小棒是3/6，还可以说成什么？教师为学生提供充足的质疑空间和时间，学生的质疑能力也得到提高。
质疑体现出学生在数学学习中进行积极思考，质疑是学生学习数学知识的良好开端。小学数学教师要鼓励学生积极主动地参与数学学习活动，变被动答题为主动质疑，树立数学学习的信心，充分激活数学思维，提高学生的创新力。教师要优化数学教学方法，激发学生的质疑兴趣，为学生创设良好的问题情境，并为学生提供更多的质疑机会，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]张慧斌.教给学生质疑的方法[J].陕西教育（教学版），2012，（18）：77-78.
[2]刘家松.浅谈学生课堂质疑能力的培养[J].学知报，2015，（5）：58-59.
关键词： 小学数学课堂 质疑能力 培养策略
学生质疑能力的培养有利于发展学生的数学思维，开发学生的聪明才智，让学生在数学学习中变被动为主动，真正落实素质教育目标。小学数学教师必须将培养学生的质疑能力作为数学教学的重点，深入探究和创新培养学生质疑能力的教学手段，引导和鼓励学生大胆质疑，调动学生思考和答问的主动性，激发学生的创新思维，充分发挥学生的主体作用。
1.激发小学数学质疑兴趣
学生质疑能力的培养需要让学生认识到质疑的重要性，鼓励学生将质疑变成自己的内在需求和自觉活动，使学生逐渐对质疑产生兴趣，为学生积极投入这一活动打下基础。在日常教学中，教师可以经常为学生讲述科学家、数学家等因为敢于质疑，并为了解决疑难积极思考和勇于探索，最终获得巨大发现及发明创造的故事，让学生受到感染。例如，瓦特观察到蒸汽将壶盖掀起来，并因此产生疑问，于是积极思考和探索，最终发明蒸汽机；牛顿对于苹果砸到头上产生疑问，并从中获得启示，发现万有引力定律，为人类作出突出的贡献。教师通过讲述这些事例让学生懂得无数的发明创造起源于敢于质疑，大大激发学生质疑的兴趣，让学生产生质疑的意愿。另外，教师还要逐步转变自己的教学思想，鼓励学生在上课上大胆提出自己的疑问，无论提出的问题是否具有价值，教师都应该给予鼓励和表扬，以此促使学生再次质疑。对于不能在课上提出问题的学生，教师要善于使用引导方法进行引疑，帮助学生找到质疑的正确方法。教师要平等地对待每一位学生，尊重学生的差异性，用自己的宽容和友善激励学生大胆质疑发问。
2.营造小学数学质疑情境
质疑是引导学生思考和探究的前提条件，一旦学生对事情产生疑问，就会主动投入和进行探索，这样学生才能有所发现和创造。在日常数学学习过程中，学生缺乏主动参与的意识，往往被束缚在数学教材及教师对知识的讲解当中，影响学生的个性发挥和积极创造。对此，教师要积极主动地为学生创设问题情境，让学生在这一情境中大胆质疑问难，引导学生逐步改变机械性接受知识的情况，变被动为主动探索，促进学生质疑能力提升，并为学生创造力和自身潜能发挥创造有利条件。教师开始教学新课时，要充分了解学生的认知能力和发展需求，为学生创设有趣和具有挑战性的质疑情境，刺激和鼓励学生进行思考和探索，让学生产生认知冲突，促使学生产生探究质疑的动机。例如，讲解北师大版3的倍数特征一课时，教师可以利用学生喜闻乐见的游戏形式，为学生创设质疑情境，将数学游戏作为开场，让学生在这样一个问题情境中进行思考：同学们在开始今天的课程之前，我们先来做一个游戏，大家可以在纸上随便写出一个数字，我能立刻告诉你这个数字是不是3的倍数，如果这个数字不是3的倍数，我能够立刻说出余几。学生积极踊跃地写出数字，而教师也快速地给出答案，在反复试验和游戏后，学生的质疑兴趣被激发出来，急于知道教师的诀窍，于是积极主动地投入新课学习中。
3.提供小学数学质疑机会
问题的提出往往需要一定的空间和时间，为了培养学生的质疑能力，教师必须留给学生足够的质疑空间和时间，这样学生才能有效地发现和提出问题，取得的教學成效才会更显著。因此，当学生投入数学学习中后，教师要积极为学生创造质疑机会，让学生拥有更多时间和空间进行自主学习、交流沟通及小组合作探究。学生在自主学习过程中会遇到很多问题，有些问题是学生通过自主思考可以解决的，而有些问题学生不能解决就会主动向其他同学及教师提出疑问，学生的质疑能力得到培养。学生在互相交流沟通和小组合作探究过程中找到大家问题的共性，也能够解决一部分问题，那么留存下来学生难以解决的问题就可以向教师质疑。通过这样的方式，学生的疑问会从无到有、由少到多，从而学会质疑。例如，教学北师大版分数意义一课时，教师可以先给每一个学习小组提供一组材料：1张正方形纸片、4根木棒、6个小方块、8粒棋子，让学生从中选择材料创造分数，并让学生在自主思考之后在小组中交流沟通。在学生上台展示的过程中，其他学生可以提出质疑，如将正方形纸片对折再对折其中的一份是1/4，剩下的分数是多少？3根小棒是3/6，还可以说成什么？教师为学生提供充足的质疑空间和时间，学生的质疑能力也得到提高。
质疑体现出学生在数学学习中进行积极思考，质疑是学生学习数学知识的良好开端。小学数学教师要鼓励学生积极主动地参与数学学习活动，变被动答题为主动质疑，树立数学学习的信心，充分激活数学思维，提高学生的创新力。教师要优化数学教学方法，激发学生的质疑兴趣，为学生创设良好的问题情境，并为学生提供更多的质疑机会，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]张慧斌.教给学生质疑的方法[J].陕西教育（教学版），2012，（18）：77-78.
[2]刘家松.浅谈学生课堂质疑能力的培养[J].学知报，2015，（5）：58-59.