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《美丽的小兴安岭》是人教版小学三年级语文上册第六单元中的一篇课文,是一篇传统的经典名篇。文章辞藻华丽、意境优美,字里行间显现着小兴安岭的魅力和流露出对祖国的热爱。在教学本课时,我引导学生通过不同层次的朗读,在读中感知美,在读中感悟美,在读中受到美的熏陶,激发起他们对小兴安岭美的向往。
一、在读中感悟景象美
语文学习要激发学生的学习兴趣,营造一个兴趣盎然的语文学习氛围。一节课的导入非常重要,教师要在一开课就抓住学生的心。写景的文章在教学时更应注意这一点。因此,我在教学时,特别注重前五分钟的教学设计,让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色,接触文本的内容,走近美丽的小兴安岭。上课伊始,我一边通过多媒体展示有关小兴安岭四季的图片,一边配乐范读课文,融情于声,让学生在激情的语言和优美的画面中欣赏小兴安岭的美,感受小兴安岭的美,然后直奔主题,问学生:“听了老师的朗读,你们感受到小兴安岭的美了吗?美在哪里?请你找出来,美美地读一读。”这样的导入、这样的情景设计,使学生很快就走入了课文,走进了美丽的小兴安岭,与文章融为一体,让他们从向往中产生了浓厚的阅读欲望,为下一步理解课文内容打下了基础。
二、在读中感悟语言美
《美丽的小兴安岭》一课,好词佳句特别多,也特别重要,就像人身上流动的血液,贯穿全文。教学时,要注重让学生积累丰富的词汇,要把这些新鲜的血液输送给每一位学生,让学生在学习、感悟时,多角度、多方位感受小兴安岭的美。
1.在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时,我问学生:“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木?请你把这句话读一读行吗?”学生读完后,我又问学生:“你读了这句话,你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样?”学生说:“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问:“哪些词语告诉了你?”学生说:“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮等词语中感受到的。”我紧接着说:“请你再读读这句话好吗?”于是,学生娓娓读来,在读中自然而然地熟记了这些词语,加深了对这些语词的理解,感受到了小兴安岭夏天树木与众不同的美。
2.在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话:“春天,树木抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。”在学习这句话时,我问学生:“‘抽出’是什么意思?”学生说:“是长出的意思。”我马上说:“那能不能用‘长出’换成‘抽出’呢?为什么?”有学生说:“‘抽出’更恰当,它写出了新芽长得很快。”有的学生说:“‘抽出’要好,如果一个句子中用两个‘长出’,读起来很不舒服。”教师通过换词的比较,让学生体会文章中用词的精确性和重要性,感受小兴安岭春景的勃勃生机的春景。
3.在比较中寻求最佳。在教学第二自然段描写小鹿的句子时,我选用了句子比较的方式让学生理解。即用“小鹿在溪边喝水”与“小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”进行比较,让学生说说哪句好,好在哪里。学生很容易就能发现课文里的句子好,因为文中把小鹿当作人来写了,表现出了小鹿的活泼可爱。学生就是这样在品词品句中体会着小兴安岭的美。
三、在读中感悟结构美
理解和分析课文的结构是三年级学生学习的重点和难点。在读中感悟到课文景象美和语言美的基础上,再来理解和分析课文的结构,就比较容易了。《美丽的小兴安岭》一文春、夏、秋、冬四个季节的写法相似,我先带领学生走进小兴安岭的春天,按“读中找景、读中感悟”的方法进行学习、探究,然后让学生按照这种学法分组进行学习第三自然段,再独立自学第四、第五自然段,有层次地感知了课文,真切地感受到了生机勃勃的春、草木茂盛的夏、果实累累的秋、雪景壮丽的冬。学生对总分总的文章结构自然而然就理解并掌握了。
“美”是文章的“魂”,“读”是教学的“本”。本课的教学,不仅能使学生在读中感受到了祖国山水的景象美,而且还欣赏到了祖国的语言美和文章的结构美。
一、在读中感悟景象美
语文学习要激发学生的学习兴趣,营造一个兴趣盎然的语文学习氛围。一节课的导入非常重要,教师要在一开课就抓住学生的心。写景的文章在教学时更应注意这一点。因此,我在教学时,特别注重前五分钟的教学设计,让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色,接触文本的内容,走近美丽的小兴安岭。上课伊始,我一边通过多媒体展示有关小兴安岭四季的图片,一边配乐范读课文,融情于声,让学生在激情的语言和优美的画面中欣赏小兴安岭的美,感受小兴安岭的美,然后直奔主题,问学生:“听了老师的朗读,你们感受到小兴安岭的美了吗?美在哪里?请你找出来,美美地读一读。”这样的导入、这样的情景设计,使学生很快就走入了课文,走进了美丽的小兴安岭,与文章融为一体,让他们从向往中产生了浓厚的阅读欲望,为下一步理解课文内容打下了基础。
二、在读中感悟语言美
《美丽的小兴安岭》一课,好词佳句特别多,也特别重要,就像人身上流动的血液,贯穿全文。教学时,要注重让学生积累丰富的词汇,要把这些新鲜的血液输送给每一位学生,让学生在学习、感悟时,多角度、多方位感受小兴安岭的美。
1.在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时,我问学生:“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木?请你把这句话读一读行吗?”学生读完后,我又问学生:“你读了这句话,你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样?”学生说:“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问:“哪些词语告诉了你?”学生说:“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮等词语中感受到的。”我紧接着说:“请你再读读这句话好吗?”于是,学生娓娓读来,在读中自然而然地熟记了这些词语,加深了对这些语词的理解,感受到了小兴安岭夏天树木与众不同的美。
2.在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话:“春天,树木抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。”在学习这句话时,我问学生:“‘抽出’是什么意思?”学生说:“是长出的意思。”我马上说:“那能不能用‘长出’换成‘抽出’呢?为什么?”有学生说:“‘抽出’更恰当,它写出了新芽长得很快。”有的学生说:“‘抽出’要好,如果一个句子中用两个‘长出’,读起来很不舒服。”教师通过换词的比较,让学生体会文章中用词的精确性和重要性,感受小兴安岭春景的勃勃生机的春景。
3.在比较中寻求最佳。在教学第二自然段描写小鹿的句子时,我选用了句子比较的方式让学生理解。即用“小鹿在溪边喝水”与“小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”进行比较,让学生说说哪句好,好在哪里。学生很容易就能发现课文里的句子好,因为文中把小鹿当作人来写了,表现出了小鹿的活泼可爱。学生就是这样在品词品句中体会着小兴安岭的美。
三、在读中感悟结构美
理解和分析课文的结构是三年级学生学习的重点和难点。在读中感悟到课文景象美和语言美的基础上,再来理解和分析课文的结构,就比较容易了。《美丽的小兴安岭》一文春、夏、秋、冬四个季节的写法相似,我先带领学生走进小兴安岭的春天,按“读中找景、读中感悟”的方法进行学习、探究,然后让学生按照这种学法分组进行学习第三自然段,再独立自学第四、第五自然段,有层次地感知了课文,真切地感受到了生机勃勃的春、草木茂盛的夏、果实累累的秋、雪景壮丽的冬。学生对总分总的文章结构自然而然就理解并掌握了。
“美”是文章的“魂”,“读”是教学的“本”。本课的教学,不仅能使学生在读中感受到了祖国山水的景象美,而且还欣赏到了祖国的语言美和文章的结构美。