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《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程。”把阅读教学看成对话过程，是对传统阅读教学观念的冲击和改造。那么，在新的课程理念下，教师如何使对话行之有效，让课堂生命焕发活力呢?笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
一、建立平等的师生关系
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。教师要放下自己的师道威严，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐的对话。要鼓励全体学生积极围绕某一话题进行自由式发言，表达自己独特的理解、感悟和体验。教师的一个鼓励的微笑、一个肯定的目光对学生来说是一针强心剂，能使学生思维活跃，使课堂生机勃勃。教师的肯定、鼓励，让学生的个性得以张扬，课堂因而充满火力。因此，建立民主、平等、和谐的师生关系，是实现有效对话教学的先决条件。
二、设置有价值的对话话题
话题是对话交流的核心。话题的好坏关系到学生语文学习的深度和广度，关系到对话能否进行。有思考价值的话题，对学生理解文本起关键的作用。因此，选择的话题既要有挑战性，能调动学生的积极思维，能为学生提供思考和讨论的广阔空间，又要有现实性，考虑学生已有的知识经验，能够利用获得的资源。可以从这样几个方面来选择话题：(1)从文章的中心人手。(2)利用文章的空白处。(3)联系生活实际。如教学《厄运打不垮的信念》时，教师可这样提问：“你还知道哪些顽强与厄运做斗争的感人故事?”这样的话题沟通了课堂内外，引发了学生多元思考。
三、给足与文本的对话时间
对话要有效，首先得有时间保证。教师要为学生提供充分的与文本对话的时间，让学生对各种信息进行深入加工和处理，在此基础上形成个人的独特见解。只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。我认为边读边“批注”是学生与文本直接对话。独立感悟的有效方法。古人云：不动笔墨不读书。文章的情感不是教师三言两语就能加强给学生的，只有让学生边读边思考，才能获得与作者情感上的共鸣。
四、搭建多元的对话平台
课堂教学不仅是一种教师与学生的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。因此，教师应为学生提供多元对话的平台，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
如教学《说勤奋》一文时，组织学生讨论：司马光用“警枕”勉励自己读书的事例告诉我们什么?
生1：司马光很珍惜时间，读书很勤奋刻苦，值得我们学习!
生2：我觉得司马光不对。要是我们也像他用圆木做枕头，这样就睡不好，第二天上课肯定要打瞌睡，就会影响学习!
生3：就是!只有休息好，才会有旺盛的精力用来学习。
生4：不!你们不理解，作者举这个例子是为了告诉我们只有勤奋，才能取得成功的道理。
生5：我们应该学习司马光这种勤奋学习的精神，而不应该学习他的做法!
生6：是啊，我们应在科学安排时间的基础上勤奋学习。
在这里，师生间、生生之间展开了自由、开放、弘扬个性的对话，培养了学生倾听、表达和应对的能力。通过对话，学生的思想得到碰撞，情感得以交融。
五、促进对话的有效生成
学生由于受认识水平和生活阅历的限制，对文本的理解难免会出现浅解、误解，甚至出现差错，这就需要教师有敏锐的眼光发现差错，并运用教学智慧加以正确地引导，促进对话的有效生成。如果教师不能作深度的启发，师生的对话将是低效的。因此，教师一方面要构建安全、民主的课堂环境，热情鼓励学生敢为人先，另辟蹊径。发表自己独特的见解；另一方面，教师要多步骤、多层次地把自己的深刻见解和结论化为学生的思考过程。如学习《艾滋病小斗士》这篇课文时，学生说：“恩科西最终还是离开了人世，他的努力算是白费了。”这是教师始料未及的。对此，教师首先是肯定其观点独特，然后让学生各陈其由，各抒己见，让不同意见彼此交锋、碰撞、融合，在争论中明辨是非。最后达成共识：“恩科西的努力没有白费，他顽强与病魔抗争，一直活到12岁，他的生命力是所有患艾滋病的孩子中最强的。”“恩科西的事迹感动了许多人，会有越来越多的人关心和爱护艾滋病人。”“恩科西以顽强的意志在短暂的生命里做了许多有意义的事，真是应了这样一句话：人不能延长生命的长度，但能提高生命的质量。”这位教师既尊重了学生的独特的阅读体验，又加以了正确的引导，使得尊重个性差异，倡导多元解读，建立在了一定的标准和共识上。
在阅读教学中，对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神。因此，在平等的师生关系中，教师应引导学生亲近文本，搭建多元对话的平台，尊重学生的独特体验，发现学生的闪光点，不断把对话引向深入。从而实现有效对话，焕发生命的活力。
一、建立平等的师生关系
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。教师要放下自己的师道威严，走到学生中去，与学生一起进行民主、平等、自由、和谐的对话。要鼓励全体学生积极围绕某一话题进行自由式发言，表达自己独特的理解、感悟和体验。教师的一个鼓励的微笑、一个肯定的目光对学生来说是一针强心剂，能使学生思维活跃，使课堂生机勃勃。教师的肯定、鼓励，让学生的个性得以张扬，课堂因而充满火力。因此，建立民主、平等、和谐的师生关系，是实现有效对话教学的先决条件。
二、设置有价值的对话话题
话题是对话交流的核心。话题的好坏关系到学生语文学习的深度和广度，关系到对话能否进行。有思考价值的话题，对学生理解文本起关键的作用。因此，选择的话题既要有挑战性，能调动学生的积极思维，能为学生提供思考和讨论的广阔空间，又要有现实性，考虑学生已有的知识经验，能够利用获得的资源。可以从这样几个方面来选择话题：(1)从文章的中心人手。(2)利用文章的空白处。(3)联系生活实际。如教学《厄运打不垮的信念》时，教师可这样提问：“你还知道哪些顽强与厄运做斗争的感人故事?”这样的话题沟通了课堂内外，引发了学生多元思考。
三、给足与文本的对话时间
对话要有效，首先得有时间保证。教师要为学生提供充分的与文本对话的时间，让学生对各种信息进行深入加工和处理，在此基础上形成个人的独特见解。只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。我认为边读边“批注”是学生与文本直接对话。独立感悟的有效方法。古人云：不动笔墨不读书。文章的情感不是教师三言两语就能加强给学生的，只有让学生边读边思考，才能获得与作者情感上的共鸣。
四、搭建多元的对话平台
课堂教学不仅是一种教师与学生的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。因此，教师应为学生提供多元对话的平台，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
如教学《说勤奋》一文时，组织学生讨论：司马光用“警枕”勉励自己读书的事例告诉我们什么?
生1：司马光很珍惜时间，读书很勤奋刻苦，值得我们学习!
生2：我觉得司马光不对。要是我们也像他用圆木做枕头，这样就睡不好，第二天上课肯定要打瞌睡，就会影响学习!
生3：就是!只有休息好，才会有旺盛的精力用来学习。
生4：不!你们不理解，作者举这个例子是为了告诉我们只有勤奋，才能取得成功的道理。
生5：我们应该学习司马光这种勤奋学习的精神，而不应该学习他的做法!
生6：是啊，我们应在科学安排时间的基础上勤奋学习。
在这里，师生间、生生之间展开了自由、开放、弘扬个性的对话，培养了学生倾听、表达和应对的能力。通过对话，学生的思想得到碰撞，情感得以交融。
五、促进对话的有效生成
学生由于受认识水平和生活阅历的限制，对文本的理解难免会出现浅解、误解，甚至出现差错，这就需要教师有敏锐的眼光发现差错，并运用教学智慧加以正确地引导，促进对话的有效生成。如果教师不能作深度的启发，师生的对话将是低效的。因此，教师一方面要构建安全、民主的课堂环境，热情鼓励学生敢为人先，另辟蹊径。发表自己独特的见解；另一方面，教师要多步骤、多层次地把自己的深刻见解和结论化为学生的思考过程。如学习《艾滋病小斗士》这篇课文时，学生说：“恩科西最终还是离开了人世，他的努力算是白费了。”这是教师始料未及的。对此，教师首先是肯定其观点独特，然后让学生各陈其由，各抒己见，让不同意见彼此交锋、碰撞、融合，在争论中明辨是非。最后达成共识：“恩科西的努力没有白费，他顽强与病魔抗争，一直活到12岁，他的生命力是所有患艾滋病的孩子中最强的。”“恩科西的事迹感动了许多人，会有越来越多的人关心和爱护艾滋病人。”“恩科西以顽强的意志在短暂的生命里做了许多有意义的事，真是应了这样一句话：人不能延长生命的长度，但能提高生命的质量。”这位教师既尊重了学生的独特的阅读体验，又加以了正确的引导，使得尊重个性差异，倡导多元解读，建立在了一定的标准和共识上。
在阅读教学中，对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神。因此，在平等的师生关系中，教师应引导学生亲近文本，搭建多元对话的平台，尊重学生的独特体验，发现学生的闪光点，不断把对话引向深入。从而实现有效对话，焕发生命的活力。