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2016年，我校对四年级的学生进行了一次有关课外阅读情况的调查。在全年级200多名学生中，喜欢阅读、平均每天课外阅读量超过500个字的学生仅占15%，勉强喜欢阅读、平均每天课外阅读量超过200个字的学生仅占20%。也就是说，大多数的学生课外阅读量很少，调查的情况很不理想。这一数字让我校的语文教师和学校领导十分震惊。如何改变这种现状？老师们通过调查，找出了这样两个原因：一是因为家里实在没有什么课外读物；二是因为回到家后要么写作业，要么玩，根本没有空闲的时间用来读课外书。长此下去，学生课外阅读量少，知识面窄，怎么可能提高语文水平呢？
面对这样的现象，我想，何不做一个试验，就在我的班上开展，每个星期留出一两节课用来上课外阅读课，专门给学生进行课外阅读，在一个学期后，看看效果怎么样。
说干就干，在学校和家委会的支持下，家长们购买了一批适合中年级学生阅读的书籍，放到教室后面的图书柜中，供学生借阅。每周星期五的最后一节课就是我班的课外阅读课，我要求班上的每一个学生事先都要选好一本课外书，统一利用这节课的时间阅读。一节课很快就过去了，学生觉得阅读的时间太少了，还想再读，于是我就把下午活动课的时间也用来给学生阅读，这样，学生阅读的时间又延长了半个小时。
经过一段时间的实验，我发现还是有些问题是之前没有想到的，那就是学生阅读的方式，包括如何选书，如何更好地去品读，如何读出自己的感悟。
为此，我做了一些改变，在阅读课上介绍了一些好书给学生们读，对名著进行导读，并且教给学生读书的方法，有时还和学生一起讨论书中的内容，让学生提出各自的见解。我让学生在阅读中发现问题，师生共同讨论解决问题，进一步激发了学生的阅读兴趣。
又经过一段时间的实验，我惊讶地发现两个“没想到”：一个没想到是课堂秩序会这么好。原来下午最后一节语文课，学生都没什么心思上课，老师也一般不讲什么，只是让學生做做练习，即使这样，学生也不喜欢上。现在每到这节课，学生都有一种期待，都能安安静静地进行课外阅读。另一个没想到是见效这么快。半个学期十多节课下来，学生的阅读能力和作文水平普遍有了提高，期中考试，该班的语文成绩明显高于平行班。
实验了一个学期后，学生都说喜欢上课外阅读课。因为上课可以光明正大地看“闲书”，再也不必偷偷摸摸地看了。
在我们语文科的教学中，如果把教材讲透，要求学生认真地听讲，认真完成相应的练习，要搞好语文科的教学成绩其实不是很难。但是，对于语文教学来说，仅仅做到这样是远远不够的，难就难在如何提高学生的综合素养。考试成绩并不能说明问题，有时候学生考得好并不代表学生的语文素养高。因此，我们首先要摸清楚学生真实的状况，学生阅读水平到底如何，课外阅读量究竟怎样，都应该有一个清晰的认识，这样才能知道学生的素养到了哪一步，造成这样的原因是什么。只有调查清楚了，才能采取相应的措施。
课外阅读课的设立，使我的语文课与以往相比发生了两个方面的变化：第一，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，由管理者转变为引导者。传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，师生逐渐形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是教师忠实地执行课程计划的过程，还是师生共同开发和丰富课程的过程，教学变成了一种动态的、发展的和极具个性的创造过程。第二，学生的学习方式发生了实质性转变。新课堂打破了教师“一言堂”的局面，建立了一种宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为学生创设有利于他们获取信息、相互交流、主动思考的环境。在拓展语文教学外延和丰富其内涵的过程中，学生的语文素养得到了全面提高。
在教学实践中，我们善于交给学生思维主动权，让他们在教师精心设计的问题情境中积极思考，通过“课外阅读课”使学生学得生动活泼，在愉悦的环境中享受着学习知识的乐趣。由此可以看到，在教学实践中，教师的角色转变引起了学生学习行为的转变，从而有效地促进了教学效率的提高。我们也正是通过自己的教学实践，找到了一条推进素质教育的好方法。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 郝 波
面对这样的现象，我想，何不做一个试验，就在我的班上开展，每个星期留出一两节课用来上课外阅读课，专门给学生进行课外阅读，在一个学期后，看看效果怎么样。
说干就干，在学校和家委会的支持下，家长们购买了一批适合中年级学生阅读的书籍，放到教室后面的图书柜中，供学生借阅。每周星期五的最后一节课就是我班的课外阅读课，我要求班上的每一个学生事先都要选好一本课外书，统一利用这节课的时间阅读。一节课很快就过去了，学生觉得阅读的时间太少了，还想再读，于是我就把下午活动课的时间也用来给学生阅读，这样，学生阅读的时间又延长了半个小时。
经过一段时间的实验，我发现还是有些问题是之前没有想到的，那就是学生阅读的方式，包括如何选书，如何更好地去品读，如何读出自己的感悟。
为此，我做了一些改变，在阅读课上介绍了一些好书给学生们读，对名著进行导读，并且教给学生读书的方法，有时还和学生一起讨论书中的内容，让学生提出各自的见解。我让学生在阅读中发现问题，师生共同讨论解决问题，进一步激发了学生的阅读兴趣。
又经过一段时间的实验，我惊讶地发现两个“没想到”：一个没想到是课堂秩序会这么好。原来下午最后一节语文课，学生都没什么心思上课，老师也一般不讲什么，只是让學生做做练习，即使这样，学生也不喜欢上。现在每到这节课，学生都有一种期待，都能安安静静地进行课外阅读。另一个没想到是见效这么快。半个学期十多节课下来，学生的阅读能力和作文水平普遍有了提高，期中考试，该班的语文成绩明显高于平行班。
实验了一个学期后，学生都说喜欢上课外阅读课。因为上课可以光明正大地看“闲书”，再也不必偷偷摸摸地看了。
在我们语文科的教学中，如果把教材讲透，要求学生认真地听讲，认真完成相应的练习，要搞好语文科的教学成绩其实不是很难。但是，对于语文教学来说，仅仅做到这样是远远不够的，难就难在如何提高学生的综合素养。考试成绩并不能说明问题，有时候学生考得好并不代表学生的语文素养高。因此，我们首先要摸清楚学生真实的状况，学生阅读水平到底如何，课外阅读量究竟怎样，都应该有一个清晰的认识，这样才能知道学生的素养到了哪一步，造成这样的原因是什么。只有调查清楚了，才能采取相应的措施。
课外阅读课的设立，使我的语文课与以往相比发生了两个方面的变化：第一，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，由管理者转变为引导者。传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，师生逐渐形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是教师忠实地执行课程计划的过程，还是师生共同开发和丰富课程的过程，教学变成了一种动态的、发展的和极具个性的创造过程。第二，学生的学习方式发生了实质性转变。新课堂打破了教师“一言堂”的局面，建立了一种宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为学生创设有利于他们获取信息、相互交流、主动思考的环境。在拓展语文教学外延和丰富其内涵的过程中，学生的语文素养得到了全面提高。
在教学实践中，我们善于交给学生思维主动权，让他们在教师精心设计的问题情境中积极思考，通过“课外阅读课”使学生学得生动活泼，在愉悦的环境中享受着学习知识的乐趣。由此可以看到，在教学实践中，教师的角色转变引起了学生学习行为的转变，从而有效地促进了教学效率的提高。我们也正是通过自己的教学实践，找到了一条推进素质教育的好方法。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 郝 波