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一、 语言渲染，创设“交际情境”
借助教师的语言创设具有交互性的“交际情境”，可以使学生饶有兴趣、主动地投入到交际中去，习得方法，提高口语交际能力。
案例1：四年级下册“转述”
回放：上课伊始，老师急匆匆走进教室，焦急地说：“刚接到一个电话，校长室通知我10分钟后去会议室开紧急会议，可上课铃刚响，我来不及跟数学老师换课，电话又没有打通，谁能帮我去办公室跟数学老师说一下换课的事情？……
思考：老师那焦急的表情和急切的语言一下子把学生的情绪调动起来了，学生的内在动力被激发了，注意力立马转向要交际的内容上，教学效果事半功倍。
二、场景布置，创设“生活情境”
生活是口语交际的源泉，交际情境越真实，学生参与的愿望就越强烈，交际的氛围就越浓厚。
1.巧用实物布置場景
案例2：四年级下册“说新闻”
回放：PPT上呈现发黄的旧纸张、老式的茶壶。四人小组桌上放着形态不一的茶具。教师从追忆童年入手，播放“进茶馆”的故事，引出“呷茶”一词。活动中，学生能把身边的“新闻”说清楚、说连贯，教师就奖励其“呷茶”一口。
思考：温馨的画面，舒缓的音乐、动人的故事，让人不由得联想到过去茶馆里喝茶聊天的情景。学生在小组合作交流时，聊渴了，默默地喝上一口茶;教师和学生交流时，聊渴了，也默默地喝上一口茶……整节课在“茶馆”中度过，这样的场景学生喜欢。
2.巧用微课再现场景
案例3：一年级上册“用多大的声音”
回放：微课播放“图书馆和走廊上两个人面对面交流的场景”。学生学习后明白：有时候要大声说话;有时候要小声说话。接着播放另一真实交际情境“运动会开幕式进场喊口令”，让学生配音。
思考：这些情境来自学生生活，实用性强，能引导学生全身心投入到“交际”中去习得方法。
3.巧用课堂现场资源
案例4：一年级下册“打电话”
回放：上“打电话”时，最后一个环节让学生到教室后面找听课老师借手机，与校外的亲人现场连线，打个电话告诉他们现在自己在干什么。
思考：笔者构建了一个真实的情境，将生活与课堂融为一体，既是对课堂的回顾，又让学生学以致用，发挥了口语交际的实效。
三、活动设计，创设“活动情境”
课标提倡“利用学校和社区教育资源增加学生语文实践机会”。笔者常设计一些主题鲜明又有趣的活动，如：学习好书推荐、参观访问、辩论……让学生在“活动情境”中轻松无拘束地进行口语交际。
1. 课内外交流
案例5：二年级上册“做手工”
回放：上“做手工”时，正逢冬至快到，于是通过课件创设冬至的氛围——背有关冬至的诗，看冬至习俗，引出包饺子的主题，然后分组包饺子，有了实践经验学生说得更顺畅了，课堂交流很热烈。为进一步激发学生进行口语交际，笔者布置学生周末和父母一起包饺子，亲子交流是学生在口语交际课之外的一种延伸。
思考：该课教学，笔者创设了两个生活情境：课堂内的动手实践情境;课外的亲子实践情境。这两个情境的创设既让学生得到口语交际的锻炼，又将劳动教育落到实处，还增进了亲子关系，真是一举多得啊！
2.班与班交流
案例6：六年级下册“辩论”
回放：新冠疫情给我们的学习带来了很大的影响，也给教育注入了许多可利用的资源，六年级下册有个“辩论”的口语交际，于是笔者组织了年级组层面的“使用公勺公筷”“行作揖礼”等与抗疫相关的辩论赛。
思考：该活动的设计践行了“口语交际教学要坚持从实践中来，到实践中去”的宗旨，实践中训练了学生的应变力，提升了交际能力，也增进了班与班之间的交流。
3.校内外交流
案例7：五年级下册“我是小小讲解员”
回放：学过口语交际“我是小小讲解员”后，笔者就引导学生操练：学校附近的水亭门景区、网红桥、孔庙、博物馆等地，是笔者带领学生做义工当“小小解说员”的常去之地。
思考：让学生走向社会公共场所做义工进行多角度、多方位体验，久而久之，学生的口语交际能力定会提高，人生观、价值观也能逐步养成。
总之，教师要充分挖掘各方资源，创设“立体型”的口语交际情境，让学生先“入境”，方可实现口语交际多向交流互动，全面提高其口语交际能力。
（作者单位：浙江衢州市新华小学）
责任编辑 郭艳红
借助教师的语言创设具有交互性的“交际情境”，可以使学生饶有兴趣、主动地投入到交际中去，习得方法，提高口语交际能力。
案例1：四年级下册“转述”
回放：上课伊始，老师急匆匆走进教室，焦急地说：“刚接到一个电话，校长室通知我10分钟后去会议室开紧急会议，可上课铃刚响，我来不及跟数学老师换课，电话又没有打通，谁能帮我去办公室跟数学老师说一下换课的事情？……
思考：老师那焦急的表情和急切的语言一下子把学生的情绪调动起来了，学生的内在动力被激发了，注意力立马转向要交际的内容上，教学效果事半功倍。
二、场景布置，创设“生活情境”
生活是口语交际的源泉，交际情境越真实，学生参与的愿望就越强烈，交际的氛围就越浓厚。
1.巧用实物布置場景
案例2：四年级下册“说新闻”
回放：PPT上呈现发黄的旧纸张、老式的茶壶。四人小组桌上放着形态不一的茶具。教师从追忆童年入手，播放“进茶馆”的故事，引出“呷茶”一词。活动中，学生能把身边的“新闻”说清楚、说连贯，教师就奖励其“呷茶”一口。
思考：温馨的画面，舒缓的音乐、动人的故事，让人不由得联想到过去茶馆里喝茶聊天的情景。学生在小组合作交流时，聊渴了，默默地喝上一口茶;教师和学生交流时，聊渴了，也默默地喝上一口茶……整节课在“茶馆”中度过，这样的场景学生喜欢。
2.巧用微课再现场景
案例3：一年级上册“用多大的声音”
回放：微课播放“图书馆和走廊上两个人面对面交流的场景”。学生学习后明白：有时候要大声说话;有时候要小声说话。接着播放另一真实交际情境“运动会开幕式进场喊口令”，让学生配音。
思考：这些情境来自学生生活，实用性强，能引导学生全身心投入到“交际”中去习得方法。
3.巧用课堂现场资源
案例4：一年级下册“打电话”
回放：上“打电话”时，最后一个环节让学生到教室后面找听课老师借手机，与校外的亲人现场连线，打个电话告诉他们现在自己在干什么。
思考：笔者构建了一个真实的情境，将生活与课堂融为一体，既是对课堂的回顾，又让学生学以致用，发挥了口语交际的实效。
三、活动设计，创设“活动情境”
课标提倡“利用学校和社区教育资源增加学生语文实践机会”。笔者常设计一些主题鲜明又有趣的活动，如：学习好书推荐、参观访问、辩论……让学生在“活动情境”中轻松无拘束地进行口语交际。
1. 课内外交流
案例5：二年级上册“做手工”
回放：上“做手工”时，正逢冬至快到，于是通过课件创设冬至的氛围——背有关冬至的诗，看冬至习俗，引出包饺子的主题，然后分组包饺子，有了实践经验学生说得更顺畅了，课堂交流很热烈。为进一步激发学生进行口语交际，笔者布置学生周末和父母一起包饺子，亲子交流是学生在口语交际课之外的一种延伸。
思考：该课教学，笔者创设了两个生活情境：课堂内的动手实践情境;课外的亲子实践情境。这两个情境的创设既让学生得到口语交际的锻炼，又将劳动教育落到实处，还增进了亲子关系，真是一举多得啊！
2.班与班交流
案例6：六年级下册“辩论”
回放：新冠疫情给我们的学习带来了很大的影响，也给教育注入了许多可利用的资源，六年级下册有个“辩论”的口语交际，于是笔者组织了年级组层面的“使用公勺公筷”“行作揖礼”等与抗疫相关的辩论赛。
思考：该活动的设计践行了“口语交际教学要坚持从实践中来，到实践中去”的宗旨，实践中训练了学生的应变力，提升了交际能力，也增进了班与班之间的交流。
3.校内外交流
案例7：五年级下册“我是小小讲解员”
回放：学过口语交际“我是小小讲解员”后，笔者就引导学生操练：学校附近的水亭门景区、网红桥、孔庙、博物馆等地，是笔者带领学生做义工当“小小解说员”的常去之地。
思考：让学生走向社会公共场所做义工进行多角度、多方位体验，久而久之，学生的口语交际能力定会提高，人生观、价值观也能逐步养成。
总之，教师要充分挖掘各方资源，创设“立体型”的口语交际情境，让学生先“入境”，方可实现口语交际多向交流互动，全面提高其口语交际能力。
（作者单位：浙江衢州市新华小学）
责任编辑 郭艳红