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【摘要】作业是高中数学教学过程中不可或缺的重要部分，也是课堂教学的延伸.适当的作业布置，不仅能让教师的负担得到减轻，还能让学生及时复习所学知识.然而也要注意作业不能过多，否则将会在一定程度上降低学生学习数学的兴趣，进而影响学生的学习动机和身心发展.基于此，本文着重探究学讲计划下高中数学的作业设计策略.
【关键词】高中；数学；作业设计
一、关注学生个体差异，设计有层次的作业
“人人学数学”是新课标所提出的新要求，秉着“不一样的人学不一样的数学”这一理念，我们需根据学生实际情况来进行日常高中数学作业的布置工作，结合年龄、学习水平、性格等特点将其划分为不同层次，再根据层次设计不同的作业，让学生都能得到发展.例如，教师可以将日常作业划分为高、中、低三个档次，高档次的作业主要注重题目的灵活性以及开放性，中档次的题目难度则略低于高难度题目，而低档主要以复习课堂内容为主.学生可以结合自身情况去选择，在减轻学生身心压力的同时让学生学起来感觉到轻松愉悦，进而提升学生学习兴趣，并在主动选择中巩固课堂所学，加深理解.实现“人人都学有所成”.
二、设置开放型作业，培养学生的创新能力
为训练学生的开拓性思维，开放性的作业设计是非常有必要的.在设计作业过程中，我们要让学生学会从多个角度考虑问题，以学会分析问题为主，使学生的发散性思维得到锻炼.并强化学生的自我创新意识，让学生学会自我思考、会思考并善于思考.例如，在设计实践题目的过程中，我们可以设置一题多解的题目.例如，在学习“利息”这一内容后，我们便能根据学生实际情况来进行不同的主体作业设计：让学生根据目前银行利息的具体情况，计算出利息税，并写一份存储计划，并在此过程中，学会存款单以及汇款单的填写等.这样的题目通常具有一定的开放性以及不确定因素.因此，学生在完成作业过程中，能充分发挥自己的主观能动性，积极选择与自身情况相符合的作业内容.再例如，小纸盒为长6厘米、宽6厘米、高9厘米的长方体，如果将10个这样的纸盒叠在一起，能叠成怎样的大纸盒，请学生以自己的方式进行解答，并将理由说明.这一开放性的题目让学生能根据自己的方式大胆设计，不论是以实用性为主还是美觀为主，在此过程中，都让学生的想象力得到发挥，通过这样的活动，也让学生的创新意识与能力得到培养.
三、尽量保持趣味性，让作业丰富多彩
在新课程中，提出了以“知识和能力”“过程和方法”与“情感态度和价值观”为主的三个目标，但在实际的教学过程中，培养学生“情感态度与价值观”很容易被教师所忽略.因此，在设计作业过程中，我们应将教师在学生心中的情感效应得以体现，让作业成师生之间进行日常交流的重要枢纽，并以此使学生对作业的兴趣得到提高.在作业设计时，首先，要求创新，选题要与实际相符，并且题型新颖多变；其次，作业的设计要灵活.要将功夫放到问题的本质上，以此锻炼学生的灵活性思维方法，并以多样化的思维结果，使学生的发现、探索欲得到满足，让学生在探索意境中体验其无穷的乐趣.最后，设计作业尽量做到就地取材，将问题与生活紧密相连.用学生日常生活中的问题、社会热点等进行问题的设计，让学生在解决问题的同时还能使学生的学习兴趣得到提高.
四、创新作业评价，让作业促进个性生成
科学、全面、公平、客观地评价学生作业，能有效地激励与教育学生.在数学新课标中，有这样的指示：“评价的主要目的在于對学生的数学学习过程有较为全面的掌握，并以此激励学生学习以及使教师的教学方式得到改进，且评价体系的建立要多元化.”因此，我们在评价学生作业时，要以多元、多样的方式进行评价，促使评价方式的不断改革与创新.通过评价主体的改革，使过程性的评价得以突出.其中，主体除了教师与学生，还应包括学生家长.
为使学生积极自主学习、合作探究，应积极推行学生自评、小组互评、班级公评等评价活动.通过活动，让评价与学生的学习过程结合起来，让学生通过评价活动，修正自身错误，补强自身不足，以此增长知识并使其能力得到培养.
五、改革评价方法，突出个体差异评价
对评价方法进行改革，并不意味着要摒弃之前的评价方式，而是在此前的基础上进行改革创新.传统评价体系主要以正误判断为主，这种方式虽让教师能有针对地对学生进行集中性的评价，但对学生主体作用的发挥不利，学生不易找出自身存在的问题.因此，我们将作业形式保留了下来，但让评价的方式得以创新.让评价结合补偿，先以集中批阅的方式找出学生作业中所存在的共同问题，并加以适当的点拨，再通过班或小组讨论的方式，让自我矫正的目的达成；或以小组互阅的方式，让学生互相查找错误，并相互帮助，最终实现自我订正.针对实践型、想象型等作用，需将上述两种批阅方式相结合，教师就其中某个小组作业先行批阅，同伴则根据教师的批阅方式对其他同学作业进行评价，并选出大家都认可的作业，在全班进行分享.
六、结 论
总之，面对新课改，教师要不断地改变教育观念，创新教学模式，力争让数学课程成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课.教师要丰富课程，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有生机、有活力.这时，教师已不是演员，而是“导演”.把研究过程还给学生，能让数学课充满生命力；把作业还给学生，能让学生自己愿意去学，也就是把创造力还给了学生.
【参考文献】
[1]孙红.在初中数学教学中贯彻“学讲计划”的研究[J].科技展望，2015（26）：25.
[2]王静.学讲计划中初中数学分层教学的探索与思考[J].考试周刊，2015（66）：72.
【关键词】高中；数学；作业设计
一、关注学生个体差异，设计有层次的作业
“人人学数学”是新课标所提出的新要求，秉着“不一样的人学不一样的数学”这一理念，我们需根据学生实际情况来进行日常高中数学作业的布置工作，结合年龄、学习水平、性格等特点将其划分为不同层次，再根据层次设计不同的作业，让学生都能得到发展.例如，教师可以将日常作业划分为高、中、低三个档次，高档次的作业主要注重题目的灵活性以及开放性，中档次的题目难度则略低于高难度题目，而低档主要以复习课堂内容为主.学生可以结合自身情况去选择，在减轻学生身心压力的同时让学生学起来感觉到轻松愉悦，进而提升学生学习兴趣，并在主动选择中巩固课堂所学，加深理解.实现“人人都学有所成”.
二、设置开放型作业，培养学生的创新能力
为训练学生的开拓性思维，开放性的作业设计是非常有必要的.在设计作业过程中，我们要让学生学会从多个角度考虑问题，以学会分析问题为主，使学生的发散性思维得到锻炼.并强化学生的自我创新意识，让学生学会自我思考、会思考并善于思考.例如，在设计实践题目的过程中，我们可以设置一题多解的题目.例如，在学习“利息”这一内容后，我们便能根据学生实际情况来进行不同的主体作业设计：让学生根据目前银行利息的具体情况，计算出利息税，并写一份存储计划，并在此过程中，学会存款单以及汇款单的填写等.这样的题目通常具有一定的开放性以及不确定因素.因此，学生在完成作业过程中，能充分发挥自己的主观能动性，积极选择与自身情况相符合的作业内容.再例如，小纸盒为长6厘米、宽6厘米、高9厘米的长方体，如果将10个这样的纸盒叠在一起，能叠成怎样的大纸盒，请学生以自己的方式进行解答，并将理由说明.这一开放性的题目让学生能根据自己的方式大胆设计，不论是以实用性为主还是美觀为主，在此过程中，都让学生的想象力得到发挥，通过这样的活动，也让学生的创新意识与能力得到培养.
三、尽量保持趣味性，让作业丰富多彩
在新课程中，提出了以“知识和能力”“过程和方法”与“情感态度和价值观”为主的三个目标，但在实际的教学过程中，培养学生“情感态度与价值观”很容易被教师所忽略.因此，在设计作业过程中，我们应将教师在学生心中的情感效应得以体现，让作业成师生之间进行日常交流的重要枢纽，并以此使学生对作业的兴趣得到提高.在作业设计时，首先，要求创新，选题要与实际相符，并且题型新颖多变；其次，作业的设计要灵活.要将功夫放到问题的本质上，以此锻炼学生的灵活性思维方法，并以多样化的思维结果，使学生的发现、探索欲得到满足，让学生在探索意境中体验其无穷的乐趣.最后，设计作业尽量做到就地取材，将问题与生活紧密相连.用学生日常生活中的问题、社会热点等进行问题的设计，让学生在解决问题的同时还能使学生的学习兴趣得到提高.
四、创新作业评价，让作业促进个性生成
科学、全面、公平、客观地评价学生作业，能有效地激励与教育学生.在数学新课标中，有这样的指示：“评价的主要目的在于對学生的数学学习过程有较为全面的掌握，并以此激励学生学习以及使教师的教学方式得到改进，且评价体系的建立要多元化.”因此，我们在评价学生作业时，要以多元、多样的方式进行评价，促使评价方式的不断改革与创新.通过评价主体的改革，使过程性的评价得以突出.其中，主体除了教师与学生，还应包括学生家长.
为使学生积极自主学习、合作探究，应积极推行学生自评、小组互评、班级公评等评价活动.通过活动，让评价与学生的学习过程结合起来，让学生通过评价活动，修正自身错误，补强自身不足，以此增长知识并使其能力得到培养.
五、改革评价方法，突出个体差异评价
对评价方法进行改革，并不意味着要摒弃之前的评价方式，而是在此前的基础上进行改革创新.传统评价体系主要以正误判断为主，这种方式虽让教师能有针对地对学生进行集中性的评价，但对学生主体作用的发挥不利，学生不易找出自身存在的问题.因此，我们将作业形式保留了下来，但让评价的方式得以创新.让评价结合补偿，先以集中批阅的方式找出学生作业中所存在的共同问题，并加以适当的点拨，再通过班或小组讨论的方式，让自我矫正的目的达成；或以小组互阅的方式，让学生互相查找错误，并相互帮助，最终实现自我订正.针对实践型、想象型等作用，需将上述两种批阅方式相结合，教师就其中某个小组作业先行批阅，同伴则根据教师的批阅方式对其他同学作业进行评价，并选出大家都认可的作业，在全班进行分享.
六、结 论
总之，面对新课改，教师要不断地改变教育观念，创新教学模式，力争让数学课程成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课.教师要丰富课程，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有生机、有活力.这时，教师已不是演员，而是“导演”.把研究过程还给学生，能让数学课充满生命力；把作业还给学生，能让学生自己愿意去学，也就是把创造力还给了学生.
【参考文献】
[1]孙红.在初中数学教学中贯彻“学讲计划”的研究[J].科技展望，2015（26）：25.
[2]王静.学讲计划中初中数学分层教学的探索与思考[J].考试周刊，2015（66）：72.