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“涵养基本素质，提升课堂品质”——第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题，精准地指向了课堂教学的本质。因此，我们把本课的教学目的研定为“许学生一个生长的晴空，让学生在课堂有看得见的生长”。围绕这一专题，刘老师改进了教学设计。几番磨课之后，我们也收获了很多感悟。
一、激趣，引发生长
激发学习兴趣，不代表没有原则，没有技巧，没有底线，千万不能理解为只言“趣”而不谈“学”。因此，我们在课的起始这一关键处着力：原本设计的是猜谜语导人新课——“东一片，西一片，隔着茅山看不见”，谜底是“耳朵”。这一设计相对于教学内容“左耳旁与右耳旁”关系不大，反而有画蛇添足的嫌疑。后来我们尝试改成了介绍左耳旁与右耳旁的古文字，的确调动了部分学生的学习兴趣，但这样剥夺了他们学习的主动性。几经商议，最后改成“卷轴方式”呈现左耳旁与右耳旁文字的演变过程，同时让学生猜是什么字。学生跃跃欲试，穷尽思维。猜到最后，竟无一人知晓。这种看似失败的结局，反而调动了学生的好奇心、求知欲。这时候，教师讲解新知，学生自然兴趣盎然，探索得津津乐道。
二、文化，润泽生长
书法，作为传统文化的载体和代表，在课堂上如何体现它的文化积淀？生硬植入，总会给人贴标签的感觉；巧妙渗透，看起来很美，操作又是一道难题。通过研讨和思考，我们颠覆了对于传统文化表现方式的理解。“卷轴”是中国书画的装裱形式，从一定意义上说，代表着中国书法和绘画，是“最中国”的艺术形式之一。课中设计了运笔操的环节，也是一举三得：一来可以突破教学难点，轻松习得秘诀；二来可以活动筋骨，调节身心；三来引入太极元素，文化贯通。课末，书法名家的作品更是让学生感受到中国书法的博大精深，进而体会到传统文化的魅力。这样的文化浸染，课堂变得更加温润柔和，富有魅力。学生享受着传统文化的慢火细熏，自然有底蕴，有自信。
三、自主，加速生长
1.真读帖。
读帖是一门学问，读什么、怎么读都有讲究。在课堂上，教师反复强调要认真读帖，这种泛泛要求，往往成效并不好。后来我们让教师带学生一起读帖，告诉学生从哪些方面去人手，也达到了教学目的，可忽视了学生的自主学习。再后来，我们调整为让学生自己读帖，交流收获。虽说凌乱杂糅，但学生的主观能动性得到了彰显。在此基础上，我们顺势利导，指导分层读帖：第一层从整体笔法上读，第二层从细枝末节上读，第三层从蕴含意味上读。这样一来，体现了学习的层递性，让学生在课堂上学会真正意义上的读帖，鉴赏能力有了质的飞跃。我们看到，接下来学习“降”“邪”两个字的时候，学生就是用刚刚学会的方法自主读帖，交流时学生也是从整体、细节、意味三方面展示自己的发现。是否可以说，自主下的分层读帖，已经内化为学生自己的文化品质了。
2.深合作。
为了体现自主、探究、合作的学习方式，我们设置了合作学习的环节。一开始学习“左耳旁与右耳旁”时就进行合作，课堂气氛显得比较乱，效率低下；后面学习带有左耳旁与右耳旁的字的时候再进行合作，形式与第一次读帖雷同，学生兴味索然，部分游离于课堂之外。发现这种现象，我们适时进行了调整：首先，对小组合作形式进行再次培训，确保合作的模式、分工、方法到位，以实现合作的效果；其次，取消学习“左耳旁与右耳旁”时读帖的合作交流，因为这时候学生未掌握读帖的方法，不能实现自主学习。虽说如此，我们仍觉得整个课堂中的合作力度不够深人，于是再作两处增加：一是各组评价组内成员的优秀作品。学习别人书法的优点，增强小组荣誉感；二是全班合作品鉴中华书家名作，在更大的范围中，学生你一言我一语，道出了这些字的精妙之处。没有这两处的深度合作，学生仅凭个人的苦思冥想，很难达到这种“柳暗花明又一村”的效果。“一个人走可能走得更快，但是大家一起走才能走得更远”这句话在本课得到了较好的验证。
3.巧习法。
究其难点，本节课就在于笔断意连技法的习得。学生要么断不开，要么断开了连不上。这种情况如何解决？强调加练习，学生能断开，但不少学生将书法的意味也断开了。后来改为引导学生认真看书，读懂书中哪些笔画是笔断意连的，看清它们之间的内在呼应关系，然后再反复观察左耳旁与右耳旁的耳朵，理顺断开的横撇与弯钩之间的关系，学生有了明显的进步。我们趁热打铁，设置了一个“书空”的环节，也就是运笔操环节。师生一起反复书空，教师分层次口述行笔要点，粗细变化，节奏调整，引导突破难点。范写之下的反复书空，学生的眼前和心里就有了清晰的“横撇与弯钩”构成图，其实这就是“意”。做到了意在笔先、成字在胸，无形化为有形便具备了火候，成功书写就是水到渠成的事了。看来，书法技法不仅可以通过讲授来习得，还可以借助动作来训练，借助意向来呈现。
四、展练，保障生长
1.练习最大化。
凸顯学生主体不能仅是一个美好的传说，还应当落在行动上。初次试讲，教师延时10分钟后，依然讲兴正浓；第二次磨课，教师讲15分钟，超时5分钟，学生练习10分钟；第三次上课教师讲10分钟，学生说10分钟，练20分钟。我们认为教师讲的时间还偏多，最终将时间规定为：教师讲8分钟，学生议12分钟，练20分钟。就时间的分配而言，学生的活动占据了多半。只有当学生展示自我、学习写字的时间得到科学有效的保障，才能真正体现书法课的属性，才能确保学习的真正发生。
2.展示最优化。
书法课堂，书写水平的进步最具说服力。如何呈现进步？设计之初，我们在书法展示栏上张贴不同学生的作品，按照一般水平的、较高水平的、顶尖水平的顺序呈现。但个体之间的书写水平本就有差异，这种做法无疑是用“田忌赛马”的套路来装点门面，违背科学不谈，更挫伤了“低水平”作者的自尊，膨胀了“高水平”作者的虚荣。最终我们确定为两个路径：第一条路径，展示一名学生本堂课前后的几次作品，让所有人看到她的进步。具体操作时，教师挑选水平中等的一名学生，呈现她前后三次练习的左耳旁与右耳旁，让大家看到了同伴在掌握了读帖方法之后书写质量的明显上升，提振学习书法的自信心；第二条路径，呈现部分优秀学生的作品，展示这节课的学习成效，增强他们的自豪感，给其他学生以榜样示范的作用。一堂课成就多名具有代表性的学生，这样的展示有实效，更精彩。
每一次的磨课，都是师生共同生长的过程。只有着眼学生的终身发展，传承中不忘创新，巧妙设计教学环节，才能许学生一个习书学法、历练生长的晴空，让他们在阳光下自信学习，主动学习，合作学习，快乐学习。
一、激趣，引发生长
激发学习兴趣，不代表没有原则，没有技巧，没有底线，千万不能理解为只言“趣”而不谈“学”。因此，我们在课的起始这一关键处着力：原本设计的是猜谜语导人新课——“东一片，西一片，隔着茅山看不见”，谜底是“耳朵”。这一设计相对于教学内容“左耳旁与右耳旁”关系不大，反而有画蛇添足的嫌疑。后来我们尝试改成了介绍左耳旁与右耳旁的古文字，的确调动了部分学生的学习兴趣，但这样剥夺了他们学习的主动性。几经商议，最后改成“卷轴方式”呈现左耳旁与右耳旁文字的演变过程，同时让学生猜是什么字。学生跃跃欲试，穷尽思维。猜到最后，竟无一人知晓。这种看似失败的结局，反而调动了学生的好奇心、求知欲。这时候，教师讲解新知，学生自然兴趣盎然，探索得津津乐道。
二、文化，润泽生长
书法，作为传统文化的载体和代表，在课堂上如何体现它的文化积淀？生硬植入，总会给人贴标签的感觉；巧妙渗透，看起来很美，操作又是一道难题。通过研讨和思考，我们颠覆了对于传统文化表现方式的理解。“卷轴”是中国书画的装裱形式，从一定意义上说，代表着中国书法和绘画，是“最中国”的艺术形式之一。课中设计了运笔操的环节，也是一举三得：一来可以突破教学难点，轻松习得秘诀；二来可以活动筋骨，调节身心；三来引入太极元素，文化贯通。课末，书法名家的作品更是让学生感受到中国书法的博大精深，进而体会到传统文化的魅力。这样的文化浸染，课堂变得更加温润柔和，富有魅力。学生享受着传统文化的慢火细熏，自然有底蕴，有自信。
三、自主，加速生长
1.真读帖。
读帖是一门学问，读什么、怎么读都有讲究。在课堂上，教师反复强调要认真读帖，这种泛泛要求，往往成效并不好。后来我们让教师带学生一起读帖，告诉学生从哪些方面去人手，也达到了教学目的，可忽视了学生的自主学习。再后来，我们调整为让学生自己读帖，交流收获。虽说凌乱杂糅，但学生的主观能动性得到了彰显。在此基础上，我们顺势利导，指导分层读帖：第一层从整体笔法上读，第二层从细枝末节上读，第三层从蕴含意味上读。这样一来，体现了学习的层递性，让学生在课堂上学会真正意义上的读帖，鉴赏能力有了质的飞跃。我们看到，接下来学习“降”“邪”两个字的时候，学生就是用刚刚学会的方法自主读帖，交流时学生也是从整体、细节、意味三方面展示自己的发现。是否可以说，自主下的分层读帖，已经内化为学生自己的文化品质了。
2.深合作。
为了体现自主、探究、合作的学习方式，我们设置了合作学习的环节。一开始学习“左耳旁与右耳旁”时就进行合作，课堂气氛显得比较乱，效率低下；后面学习带有左耳旁与右耳旁的字的时候再进行合作，形式与第一次读帖雷同，学生兴味索然，部分游离于课堂之外。发现这种现象，我们适时进行了调整：首先，对小组合作形式进行再次培训，确保合作的模式、分工、方法到位，以实现合作的效果；其次，取消学习“左耳旁与右耳旁”时读帖的合作交流，因为这时候学生未掌握读帖的方法，不能实现自主学习。虽说如此，我们仍觉得整个课堂中的合作力度不够深人，于是再作两处增加：一是各组评价组内成员的优秀作品。学习别人书法的优点，增强小组荣誉感；二是全班合作品鉴中华书家名作，在更大的范围中，学生你一言我一语，道出了这些字的精妙之处。没有这两处的深度合作，学生仅凭个人的苦思冥想，很难达到这种“柳暗花明又一村”的效果。“一个人走可能走得更快，但是大家一起走才能走得更远”这句话在本课得到了较好的验证。
3.巧习法。
究其难点，本节课就在于笔断意连技法的习得。学生要么断不开，要么断开了连不上。这种情况如何解决？强调加练习，学生能断开，但不少学生将书法的意味也断开了。后来改为引导学生认真看书，读懂书中哪些笔画是笔断意连的，看清它们之间的内在呼应关系，然后再反复观察左耳旁与右耳旁的耳朵，理顺断开的横撇与弯钩之间的关系，学生有了明显的进步。我们趁热打铁，设置了一个“书空”的环节，也就是运笔操环节。师生一起反复书空，教师分层次口述行笔要点，粗细变化，节奏调整，引导突破难点。范写之下的反复书空，学生的眼前和心里就有了清晰的“横撇与弯钩”构成图，其实这就是“意”。做到了意在笔先、成字在胸，无形化为有形便具备了火候，成功书写就是水到渠成的事了。看来，书法技法不仅可以通过讲授来习得，还可以借助动作来训练，借助意向来呈现。
四、展练，保障生长
1.练习最大化。
凸顯学生主体不能仅是一个美好的传说，还应当落在行动上。初次试讲，教师延时10分钟后，依然讲兴正浓；第二次磨课，教师讲15分钟，超时5分钟，学生练习10分钟；第三次上课教师讲10分钟，学生说10分钟，练20分钟。我们认为教师讲的时间还偏多，最终将时间规定为：教师讲8分钟，学生议12分钟，练20分钟。就时间的分配而言，学生的活动占据了多半。只有当学生展示自我、学习写字的时间得到科学有效的保障，才能真正体现书法课的属性，才能确保学习的真正发生。
2.展示最优化。
书法课堂，书写水平的进步最具说服力。如何呈现进步？设计之初，我们在书法展示栏上张贴不同学生的作品，按照一般水平的、较高水平的、顶尖水平的顺序呈现。但个体之间的书写水平本就有差异，这种做法无疑是用“田忌赛马”的套路来装点门面，违背科学不谈，更挫伤了“低水平”作者的自尊，膨胀了“高水平”作者的虚荣。最终我们确定为两个路径：第一条路径，展示一名学生本堂课前后的几次作品，让所有人看到她的进步。具体操作时，教师挑选水平中等的一名学生，呈现她前后三次练习的左耳旁与右耳旁，让大家看到了同伴在掌握了读帖方法之后书写质量的明显上升，提振学习书法的自信心；第二条路径，呈现部分优秀学生的作品，展示这节课的学习成效，增强他们的自豪感，给其他学生以榜样示范的作用。一堂课成就多名具有代表性的学生，这样的展示有实效，更精彩。
每一次的磨课，都是师生共同生长的过程。只有着眼学生的终身发展，传承中不忘创新，巧妙设计教学环节，才能许学生一个习书学法、历练生长的晴空，让他们在阳光下自信学习，主动学习，合作学习，快乐学习。