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【摘 要】为了摆脱当下学生学书时出现的“练着练着成了抄写，写着写着随了前尘”的现象，对读帖教学进行了实践，总结出了基于主笔画的有形之读，即用学生的眼睛观察，借学生的嘴巴描述接地气的口诀，让学生亲近字形；物象体察，领悟神韵的无形之读，通过字形与物形的联想与对照，知书写之味；巧观异同之处的比较，品基本笔画之妙，知间架摆布之理，明穿插谦让之美，于读中玩味，在练中悟法。
【关键词】读帖教学；实践体会
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）13-0070-03
清代包世臣《艺舟双楫》中说：“拟进一分，则察亦进一分，先能察而后能拟，拟既精而察益精。”所谓“察”就是读帖，即在临帖之前或临帖之余，详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结构及神韵等，做到观之入眼，铭记在心。让学生学习读帖，用自己的眼睛去发现、体会中国汉字的韵味，那么该怎样引导小学生学习读帖呢？
一、口诀提携有形之读
俗话说“照葫芦画瓢”，如何让画的“瓢”更像？教师应该在“葫芦”上下功夫。由点画结构组成的具体的字像呈现在眼前，学生如能抓住关键的笔画有目的地观察，提炼成简单浅显的口诀，边练习边体会，边体会边实践，就能在这个过程中将外在的字形较准确地读成内心的映像，从而能很好地把握字的形态。
如在低年级的一节写字课上，学生学写独体字“牛”。对于一年级的学生来说，“牛”字人人都会写，但在笔画的走向、长短及位置的把握上就没有这么精准到位了，于是笔者设计了这样一个读帖环节：
师：小朋友，今天我们学习独体字“牛”，小小的“牛”里藏着可多的学问呢，它是由哪几个笔画组成的？（出示下图，提醒观察对象。）
（生四人小组抓住三种笔画进行讨论。）
师：你们都发现了什么？
生1：我认为首横很短，写在横中线上面。
生2：我发现横微微上扬。
师：是啊，你们的眼睛真亮！写时我们要做到：（出示：首横短微上扬）
生3：第二横是长横。
师：这是他与第一横最大的区别，你们瞧它像什么？
生：扁担。
师：这根长扁担架在哪儿呢？
生：（观察位置）横中线附近。
师：（出示齐读：二横长，长似扁担。）
生：我们组观察了悬针竖，它正好压在竖中线上。
师：嗯！位置找准了，瞧！压在竖中线上的悬针竖（老师边说边把腰杆挺得笔直笔直的）。
生：笔直笔直。
师：对，挺拔有力。（出示：悬针竖压中线，挺拔有力。）
这样，学生根据老师给出的主笔画，从形态走向、位置安排等方面，用自己的眼睛去发现，从自己的角度去描绘。这样生成的口诀要领会更接地气，如上一个小片断中师生共创的口诀儿歌：
首横短，微上扬，
二横长长似扁担，
悬针竖，压中线，
挺直有力尾巴尖。
笔者认为这时的口诀创编，能将学生引入读帖的大门，让读更有指向性。
二、物象体察无形之读
苏教版小学一年级语文课本中“识字二”有“远”这个生字，在学习“走之儿”时，常常让许多教师头疼“走之儿”其实就三笔而已：点，横折折撇，平捺。但要想写好真的是不简单，怎样让一年级刚学写字的孩子领悟走之儿的神采，我想仅靠说教恐怕收效甚微（点画对正折角，二笔态势倾斜，捺画一波三折）。
教学中，笔者首先出示了两幅学生的图片，让学生们比一比看一看谁更有精神，学生不难发现：第一幅图中学生昂首挺胸精神抖擞；第二幅图中学生低着头，像是犯了错误一样无精打采。随即出示田字格中的走之儿并提问：“你看“走之儿”的小脑袋在哪里？”引导学生领悟出写点画时偏右点更精神，接着出示走之儿和奔跑中的运动员两幅图，用充满动感加速奔跑的运动员告诉学生横折折撇上部要向左倾，这样才能跑得快跳得远，最后利用灵动的水波让学生感受捺画的起伏变化。
这种巧妙地利用自然界与字有关联的物象呈现，能让学生更准确地透过字形读出笔画的神采，故事《米芾学书》中提及：“学写字不只是动笔还要动心，不但要观其形，而且要悟其神，心领神会才能写好。”通过这种领悟神韵的无形之读，让学生对于为什么要这样写，有了更深刻、更有趣的发现。
《品出“酒”味》片段：
学生们正在练习《水调歌头》，准备参加学校的中秋写字大赛，笔者巡视之间，发现学生所写的“酒”字与字帖上相差甚远，于是想拎出来讲一讲，正好借此强调养成仔细观察、认真读帖的习惯。
师：（在黑板上贴两个“酒”字）同学们，我们来品一品这两位学生酿的酒，你觉得哪坛酒更醇，酒味更足？
生：（盯着这两个“酒”字）
（假装用鼻子使劲嗅一嗅，摇摇头，无人应答。）
师：也是，我们不喝酒，怎会品酒呢？（指着“酒”字右边的酉字框）你看，如果这就是装酒的坛子，那么上面的一横就可以当作盖子，这两个盖子有什么不一样呢？
生：（手举得高高）一个大一个小。
师：假如这两坛酒储藏两年，哪个酒味更足？
生：大盖子的。
师：为什么呢？
生：大盖子盖得严严实实的，酒味儿跑不掉。
师：是啊，这样品起来，一股醇香沁人心脾，在写这个字的时候，得把它的盖子写得大一些。
三、异同区分比较之读
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们都是通过比较来了解世界的一切。”在学生还没有形成良好的读帖习惯，面对范字不知从何看起时，可引导学生在观察中斟酌汉字的写法。俗话说“有比较才有鉴别”，笔者认为这不失为一种绝妙的方法。王豫川在《浅谈比较教学法的认识和运用》一文中说道：“所谓比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。”在写字教学中活用比较法，会引领学生在对比中读帖，让学生读懂内容，读出规律。
1.在比较中品笔画之妙。
笔画乃是组装汉字的零件，写好笔画是写好汉字的基础。在教学“更”这个字时，笔者发现学生普遍存在一个问题：第六笔竖撇写成撇，于是出现重心不稳的感觉。此时教师范写“更”，将竖撇用红笔凸显，然后与学生的临写放到一起，学生就会很容易掌握竖撇的写法，明白“重心在一垂线上”的道理。在一个字中同一个笔画的长短也是可以通过比较来掌握书写的，譬如“垂”这个字横画特别多，由上至下共四横，哪是长横，哪是短横，其他横画又怎样安排？如果没有认真对比观察，真会写错。
2.在比較中知间架摆布之理。
在观察每个笔画的长短粗细、平斜曲直，乃至笔画起笔收笔、中途转折特点的基础上，慢慢到习得对字间架的摆布、部件位置、宽窄收放等等看个仔细，下笔书写才能与范字形似。如学生在书写诸如“罩”等上中下长条形字的时候容易将字拉长，在田字格中书写顶天立地，结构松散。针对这一问题，笔者将“罩”这个字对比书写在黑板田字格中，让学生对比、讨论，找准位置、紧凑布局，再写时情况明显好转。
3.在比较中明穿插谦让之美。
如果把汉字的每一个部件孤立起来书写，那所写的字肯定是不和谐的、不美观的。比如教师指导写“峰”这个字，先让学生单独观察左边的“山”和右边的部分，学生说得很到位，可是如何处理山字旁与右半边之间的关系呢？教室里顿时鸦雀无声，在学生看来，这两个非亲非故的偏旁之间，难道还要遵循什么关系吗？此时，教者如能灵活地当场写上两个“峰”，让学生去观察去发现，那么“山”旁位置上的避让，右上部折文的穿插之美，肯定逃不过他们锐利的眼睛。
书法艺术是“无声的音乐”，让我们培养学生敏锐的洞察力，引导学生在读帖反复玩味中，写出精彩。
【关键词】读帖教学；实践体会
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）13-0070-03
清代包世臣《艺舟双楫》中说：“拟进一分，则察亦进一分，先能察而后能拟，拟既精而察益精。”所谓“察”就是读帖，即在临帖之前或临帖之余，详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结构及神韵等，做到观之入眼，铭记在心。让学生学习读帖，用自己的眼睛去发现、体会中国汉字的韵味，那么该怎样引导小学生学习读帖呢？
一、口诀提携有形之读
俗话说“照葫芦画瓢”，如何让画的“瓢”更像？教师应该在“葫芦”上下功夫。由点画结构组成的具体的字像呈现在眼前，学生如能抓住关键的笔画有目的地观察，提炼成简单浅显的口诀，边练习边体会，边体会边实践，就能在这个过程中将外在的字形较准确地读成内心的映像，从而能很好地把握字的形态。
如在低年级的一节写字课上，学生学写独体字“牛”。对于一年级的学生来说，“牛”字人人都会写，但在笔画的走向、长短及位置的把握上就没有这么精准到位了，于是笔者设计了这样一个读帖环节：
师：小朋友，今天我们学习独体字“牛”，小小的“牛”里藏着可多的学问呢，它是由哪几个笔画组成的？（出示下图，提醒观察对象。）
（生四人小组抓住三种笔画进行讨论。）
师：你们都发现了什么？
生1：我认为首横很短，写在横中线上面。
生2：我发现横微微上扬。
师：是啊，你们的眼睛真亮！写时我们要做到：（出示：首横短微上扬）
生3：第二横是长横。
师：这是他与第一横最大的区别，你们瞧它像什么？
生：扁担。
师：这根长扁担架在哪儿呢？
生：（观察位置）横中线附近。
师：（出示齐读：二横长，长似扁担。）
生：我们组观察了悬针竖，它正好压在竖中线上。
师：嗯！位置找准了，瞧！压在竖中线上的悬针竖（老师边说边把腰杆挺得笔直笔直的）。
生：笔直笔直。
师：对，挺拔有力。（出示：悬针竖压中线，挺拔有力。）
这样，学生根据老师给出的主笔画，从形态走向、位置安排等方面，用自己的眼睛去发现，从自己的角度去描绘。这样生成的口诀要领会更接地气，如上一个小片断中师生共创的口诀儿歌：
首横短，微上扬，
二横长长似扁担，
悬针竖，压中线，
挺直有力尾巴尖。
笔者认为这时的口诀创编，能将学生引入读帖的大门，让读更有指向性。
二、物象体察无形之读
苏教版小学一年级语文课本中“识字二”有“远”这个生字，在学习“走之儿”时，常常让许多教师头疼“走之儿”其实就三笔而已：点，横折折撇，平捺。但要想写好真的是不简单，怎样让一年级刚学写字的孩子领悟走之儿的神采，我想仅靠说教恐怕收效甚微（点画对正折角，二笔态势倾斜，捺画一波三折）。
教学中，笔者首先出示了两幅学生的图片，让学生们比一比看一看谁更有精神，学生不难发现：第一幅图中学生昂首挺胸精神抖擞；第二幅图中学生低着头，像是犯了错误一样无精打采。随即出示田字格中的走之儿并提问：“你看“走之儿”的小脑袋在哪里？”引导学生领悟出写点画时偏右点更精神，接着出示走之儿和奔跑中的运动员两幅图，用充满动感加速奔跑的运动员告诉学生横折折撇上部要向左倾，这样才能跑得快跳得远，最后利用灵动的水波让学生感受捺画的起伏变化。
这种巧妙地利用自然界与字有关联的物象呈现，能让学生更准确地透过字形读出笔画的神采，故事《米芾学书》中提及：“学写字不只是动笔还要动心，不但要观其形，而且要悟其神，心领神会才能写好。”通过这种领悟神韵的无形之读，让学生对于为什么要这样写，有了更深刻、更有趣的发现。
《品出“酒”味》片段：
学生们正在练习《水调歌头》，准备参加学校的中秋写字大赛，笔者巡视之间，发现学生所写的“酒”字与字帖上相差甚远，于是想拎出来讲一讲，正好借此强调养成仔细观察、认真读帖的习惯。
师：（在黑板上贴两个“酒”字）同学们，我们来品一品这两位学生酿的酒，你觉得哪坛酒更醇，酒味更足？
生：（盯着这两个“酒”字）
（假装用鼻子使劲嗅一嗅，摇摇头，无人应答。）
师：也是，我们不喝酒，怎会品酒呢？（指着“酒”字右边的酉字框）你看，如果这就是装酒的坛子，那么上面的一横就可以当作盖子，这两个盖子有什么不一样呢？
生：（手举得高高）一个大一个小。
师：假如这两坛酒储藏两年，哪个酒味更足？
生：大盖子的。
师：为什么呢？
生：大盖子盖得严严实实的，酒味儿跑不掉。
师：是啊，这样品起来，一股醇香沁人心脾，在写这个字的时候，得把它的盖子写得大一些。
三、异同区分比较之读
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们都是通过比较来了解世界的一切。”在学生还没有形成良好的读帖习惯，面对范字不知从何看起时，可引导学生在观察中斟酌汉字的写法。俗话说“有比较才有鉴别”，笔者认为这不失为一种绝妙的方法。王豫川在《浅谈比较教学法的认识和运用》一文中说道：“所谓比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。”在写字教学中活用比较法，会引领学生在对比中读帖，让学生读懂内容，读出规律。
1.在比较中品笔画之妙。
笔画乃是组装汉字的零件，写好笔画是写好汉字的基础。在教学“更”这个字时，笔者发现学生普遍存在一个问题：第六笔竖撇写成撇，于是出现重心不稳的感觉。此时教师范写“更”，将竖撇用红笔凸显，然后与学生的临写放到一起，学生就会很容易掌握竖撇的写法，明白“重心在一垂线上”的道理。在一个字中同一个笔画的长短也是可以通过比较来掌握书写的，譬如“垂”这个字横画特别多，由上至下共四横，哪是长横，哪是短横，其他横画又怎样安排？如果没有认真对比观察，真会写错。
2.在比較中知间架摆布之理。
在观察每个笔画的长短粗细、平斜曲直，乃至笔画起笔收笔、中途转折特点的基础上，慢慢到习得对字间架的摆布、部件位置、宽窄收放等等看个仔细，下笔书写才能与范字形似。如学生在书写诸如“罩”等上中下长条形字的时候容易将字拉长，在田字格中书写顶天立地，结构松散。针对这一问题，笔者将“罩”这个字对比书写在黑板田字格中，让学生对比、讨论，找准位置、紧凑布局，再写时情况明显好转。
3.在比较中明穿插谦让之美。
如果把汉字的每一个部件孤立起来书写，那所写的字肯定是不和谐的、不美观的。比如教师指导写“峰”这个字，先让学生单独观察左边的“山”和右边的部分，学生说得很到位，可是如何处理山字旁与右半边之间的关系呢？教室里顿时鸦雀无声，在学生看来，这两个非亲非故的偏旁之间，难道还要遵循什么关系吗？此时，教者如能灵活地当场写上两个“峰”，让学生去观察去发现，那么“山”旁位置上的避让，右上部折文的穿插之美，肯定逃不过他们锐利的眼睛。
书法艺术是“无声的音乐”，让我们培养学生敏锐的洞察力，引导学生在读帖反复玩味中，写出精彩。