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数学与生活的接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学来源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的联系，从而实现“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物来组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨
我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教学改革的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方用它。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习数学的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。如：我在教学《分桃子》一课时，创设情境：先要求每个学生拿出12个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，12÷3=4（盘）；（2）每盘放12个，12÷12=1（盘）；（3）每盘放2个，12÷2=6（盘）；（4）每盘放4个，12÷4=3（盘）；（5）每盘放5个，12÷5=2（盘）多2个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一种正好分完，另一种分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设情景，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的学习新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。因此要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。如：我在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，周末了，王老师想要带79名同学去参观五虎山，大客车限乘30人，面包车限乘20人；租一辆大客车50元，租一辆面包车35元。请你帮王老师算一算怎样租车合算？学生有以下的几种租车方案：（1）租4辆面包车，乘客人数：4×20=80（人），需要35×4=140（元）；（2）租3辆大客车，乘客人数：30×3=90（人），需要50×3=150（元）；（3）租1辆大客车和3辆面包车，乘客人数：30+20×3=90（人），需要50+35×3=155（元）；（4）租2辆大客车和1辆面包车，乘客人数：30×2+20=80（人），需要50×2+35=135（元）。通过比较发现第4种方案最合算。通过不同的方案的比较，培养了学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。如：我先出示了一个篮球，一个排球，让学生西先猜猜它们各自的价格。孩子们兴趣大增，积极发言，之后我给出了篮球95元，排球50元。紧接着出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。孩子们那种不甘落后的心情表现得淋漓尽致。孩子们出现了多种解决方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间。既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，我们教师要真正调动起学生学习数学的积极性， 培养他们的自主创新能力和 解决问题的能力。
一、数学情境与生活接轨
我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教学改革的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方用它。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习数学的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。如：我在教学《分桃子》一课时，创设情境：先要求每个学生拿出12个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，12÷3=4（盘）；（2）每盘放12个，12÷12=1（盘）；（3）每盘放2个，12÷2=6（盘）；（4）每盘放4个，12÷4=3（盘）；（5）每盘放5个，12÷5=2（盘）多2个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一种正好分完，另一种分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设情景，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的学习新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。因此要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。如：我在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，周末了，王老师想要带79名同学去参观五虎山，大客车限乘30人，面包车限乘20人；租一辆大客车50元，租一辆面包车35元。请你帮王老师算一算怎样租车合算？学生有以下的几种租车方案：（1）租4辆面包车，乘客人数：4×20=80（人），需要35×4=140（元）；（2）租3辆大客车，乘客人数：30×3=90（人），需要50×3=150（元）；（3）租1辆大客车和3辆面包车，乘客人数：30+20×3=90（人），需要50+35×3=155（元）；（4）租2辆大客车和1辆面包车，乘客人数：30×2+20=80（人），需要50×2+35=135（元）。通过比较发现第4种方案最合算。通过不同的方案的比较，培养了学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。如：我先出示了一个篮球，一个排球，让学生西先猜猜它们各自的价格。孩子们兴趣大增，积极发言，之后我给出了篮球95元，排球50元。紧接着出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。孩子们那种不甘落后的心情表现得淋漓尽致。孩子们出现了多种解决方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间。既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，我们教师要真正调动起学生学习数学的积极性， 培养他们的自主创新能力和 解决问题的能力。