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【摘要】随着时代的进步，教师的继续教育也越发得到重视，而传统的授课形式在时空界限下已不能满足教师的学习需求。该文立足于网络学习空间的学习环境优势，将直播教学、微课、教学案例等资源应用于教学，透过采用对比实验检测的方法，从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力四个维度对教师专业技能水平进行评价。统计检验表明，名师工作室利用网络学习空间对教师继续教育的活动能有效地提升教师的学习效果。研究还发现网络学习空间的应用不但体现了教学途径的优化，客观上打破学习的空间、时间等界限，从而提高教师学员学习的弹性，还能结合网络学习空间资源的应用优化教学的方式，更为信息化教学模式提供支撑，使教师在名师工作室的培养成效更为显著。
【关键词】网络学习空间;名师工作室;微课;信息化;时空界限
一、研究背景
随着时代的发展，网络学习空间教学模式应运而生，其不仅应用在学生的学习还应用到对教师的继续教育教学领域。随着名师工作室的建设，教师们在学习期间受到空间和时间等界限，从而导致错失学习机会或者学习效果达不到预期的情况。因此，现有的面授课程已经不足以满足教师们的学习需求。网络学习空间教学是承载微课资源、案例录像以及直播教学等一系列教学资源的线上学习环境，如果能利用好网络学习空间建立优质的教学环境，教师学员就可以随时回放优秀的教学案例视频以及参考相关教学资源，实现打破传统教学的时间、空间等限制的同时还能获取信息化优秀的学习资源。
二、研究框架
（一）理论依据
在20世纪，精准教学就被奥格登·林斯利提出并得到深入研究，现在已经应用于评估各类教学方法的有效性。知识或技能的掌握，由学习表现的质量、准确度以及速度等方面表现，而具有持久性、耐久性、稳定性、应用性和生成性的流畅度更是该理论衡量学员对知识掌握情况的指标。本研究参考精准教学理论，依靠数学名师工作室结合网络学习空间对数学教师学员的培训项目从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力等四个方面检测数学教师学员专业技能水平在实验前后的变化情况。
（二）研究步骤
本次研究透过实验研究法来分析基于网络学习空间开展数学名师工作室活动的培养效果。首先经过前测选择广州市数学名师工作室初始水平相近的教师学员群体，透过对其分组后接受同一系列课程内容的研修，对比实验测量教师分组培训前后的组间技能水平变化并作分析评估。
三、确定研究问题
本研究在建立实验组和对照组教师学员后，透过一系列的实验以及检测从技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力等四个方面对名师工作室实验研究组教师学员的专业技能水平进行记录分析其专业技术技能培养成效的差异情况。本次研究着力于探究名师工作室活动教学中引入网络学习空间教学对教师学员的专业技术技能培养的影响。
四、研究设计
（一）网络空间资源简介
名师工作室的发展以及对教师群体专业技术能力的培训对网络学习空间的需求来自于分布各地的教师学员对打破教学空间、时间等教学需求。现有的网络学习空间资源主要源于微课资源包、录像案例以及直播教学等方式进行，具有时间、地点、方式更灵活并且能提供小组管理、协同写作、项目进展管理等协同工具并支持协作学习的优势。这些网络资源都可以缓解目前教师学员因不同地域而不能快速聚集或者因工作需求而导致时间的冲突而无法参与培训导致教学机会流失以及补充日常教学优秀资源缺失的问题。具有小而精、易于共享等特点的微课资源以及优秀的教学案例、课题研修、专业技能研讨讲座等信息化资源均符合当代的快速信息时代，极大地节约时间的同时为数学教师群体继续接受教育提供最大的支持。而透过网络学习空间进行数学名师工作室研修活动无疑更适合目前减负及信息化时代的需求。本研究的网络学习空间是“广州市中小学教师继续教育平台内置的广州市中小学教师工作室平台”，由广州市提供技术支撑。
（二）研究对象
本研究的实验群体来自广州市数学名师工作室成员和网络学员组成的教师学员，实验前测所得的数据通过SPSS对教师群体专业技术水平进行分析。如表1所示，方差齐性检测得到结果为0.12的相伴概率（大于0.05），则两组教师总体方差相等。
（三）实验设计
本研究的教学内容选自广州市数学名师工作室网络学习空间资源，共用两年时间完成该培训实验。实验组和对照组授课内容相同。两者的差异在于网络学习空间的应用程度，实验组会在网络学习空间上进行协作学习，而对照组仅在网络学习空间作签到并接受面授课程学习，对比实验组的教学成效。
（四）数据收集与分析
前、后测所得的数据会录入SPSS软件软件中进行分析评估，其中独立样本T检验和配对样本T检验的显著性水平均设置为0.05。
五、研究结果
（一）专业技能水平情况
1.技能综合水平
技能综合水平指学习后对资源的生成水平、教学的质量以及作品的优秀程度等进行评价所得的数据，用于反映教师学员接受课程培训后对专业技能的掌握程度的指标。如表1中观察可见，实验组和对照组的教师学员前测技能综合水平的P值为0.978
【关键词】网络学习空间;名师工作室;微课;信息化;时空界限
一、研究背景
随着时代的发展，网络学习空间教学模式应运而生，其不仅应用在学生的学习还应用到对教师的继续教育教学领域。随着名师工作室的建设，教师们在学习期间受到空间和时间等界限，从而导致错失学习机会或者学习效果达不到预期的情况。因此，现有的面授课程已经不足以满足教师们的学习需求。网络学习空间教学是承载微课资源、案例录像以及直播教学等一系列教学资源的线上学习环境，如果能利用好网络学习空间建立优质的教学环境，教师学员就可以随时回放优秀的教学案例视频以及参考相关教学资源，实现打破传统教学的时间、空间等限制的同时还能获取信息化优秀的学习资源。
二、研究框架
（一）理论依据
在20世纪，精准教学就被奥格登·林斯利提出并得到深入研究，现在已经应用于评估各类教学方法的有效性。知识或技能的掌握，由学习表现的质量、准确度以及速度等方面表现，而具有持久性、耐久性、稳定性、应用性和生成性的流畅度更是该理论衡量学员对知识掌握情况的指标。本研究参考精准教学理论，依靠数学名师工作室结合网络学习空间对数学教师学员的培训项目从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力等四个方面检测数学教师学员专业技能水平在实验前后的变化情况。
（二）研究步骤
本次研究透过实验研究法来分析基于网络学习空间开展数学名师工作室活动的培养效果。首先经过前测选择广州市数学名师工作室初始水平相近的教师学员群体，透过对其分组后接受同一系列课程内容的研修，对比实验测量教师分组培训前后的组间技能水平变化并作分析评估。
三、确定研究问题
本研究在建立实验组和对照组教师学员后，透过一系列的实验以及检测从技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力等四个方面对名师工作室实验研究组教师学员的专业技能水平进行记录分析其专业技术技能培养成效的差异情况。本次研究着力于探究名师工作室活动教学中引入网络学习空间教学对教师学员的专业技术技能培养的影响。
四、研究设计
（一）网络空间资源简介
名师工作室的发展以及对教师群体专业技术能力的培训对网络学习空间的需求来自于分布各地的教师学员对打破教学空间、时间等教学需求。现有的网络学习空间资源主要源于微课资源包、录像案例以及直播教学等方式进行，具有时间、地点、方式更灵活并且能提供小组管理、协同写作、项目进展管理等协同工具并支持协作学习的优势。这些网络资源都可以缓解目前教师学员因不同地域而不能快速聚集或者因工作需求而导致时间的冲突而无法参与培训导致教学机会流失以及补充日常教学优秀资源缺失的问题。具有小而精、易于共享等特点的微课资源以及优秀的教学案例、课题研修、专业技能研讨讲座等信息化资源均符合当代的快速信息时代，极大地节约时间的同时为数学教师群体继续接受教育提供最大的支持。而透过网络学习空间进行数学名师工作室研修活动无疑更适合目前减负及信息化时代的需求。本研究的网络学习空间是“广州市中小学教师继续教育平台内置的广州市中小学教师工作室平台”，由广州市提供技术支撑。
（二）研究对象
本研究的实验群体来自广州市数学名师工作室成员和网络学员组成的教师学员，实验前测所得的数据通过SPSS对教师群体专业技术水平进行分析。如表1所示，方差齐性检测得到结果为0.12的相伴概率（大于0.05），则两组教师总体方差相等。
（三）实验设计
本研究的教学内容选自广州市数学名师工作室网络学习空间资源，共用两年时间完成该培训实验。实验组和对照组授课内容相同。两者的差异在于网络学习空间的应用程度，实验组会在网络学习空间上进行协作学习，而对照组仅在网络学习空间作签到并接受面授课程学习，对比实验组的教学成效。
（四）数据收集与分析
前、后测所得的数据会录入SPSS软件软件中进行分析评估，其中独立样本T检验和配对样本T检验的显著性水平均设置为0.05。
五、研究结果
（一）专业技能水平情况
1.技能综合水平
技能综合水平指学习后对资源的生成水平、教学的质量以及作品的优秀程度等进行评价所得的数据，用于反映教师学员接受课程培训后对专业技能的掌握程度的指标。如表1中观察可见，实验组和对照组的教师学员前测技能综合水平的P值为0.978