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[摘要]新课程改革核心在于以学生为中心的教学模式，充分发挥学生在课堂教学中的主导地位。而小组合作 导学案的更是这样模式的有效呈现，它淋漓尽致的发挥了学生学习主导的作用，本文结合我校教学实际，谈谈“小组合作 导学案”教学模式在初中数学教学课堂中的应用。
[关键词]小组合作;加强沟通;导学案;提升效果
我校典型的农村初中，一直以来，数学科都是我校劣势科目，看到每一次统考成绩，感觉都在拖后腿，学生每每谈到数学课，都有一种“谈数生变”的感觉。如何才能有所突破？——“小组合作 导学案”教学模式的出现，让大家有种“拨云见日”的感觉，看到了曙光。
一、小组合作 导学案教学模式的内涵
“小组合作 导学案”教学模式，是以導学案为媒介，通过学生课前自学，课堂小组合作、交流、探讨，反馈，师生共同完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式，既有利于发挥学生在课堂教学中的主导地位，又能够培养学生合作探讨、共同完成问题的意识，最终达到提升教学效果的目的。“小组合作 导学案”教学模式的关键在于科学设计适合的导学案及有效的小组分组。教师要根据教学大纲及三维目标的要求，通过集体备课，制定课时导学案，导学案体现了教师集体智慧。一份完整的导学案包括课前预学案、课堂探究案、课后训练案。课堂教学过程中，以学案为导学工具，通过小组交流、合作、探讨，师生共同完成教学任务。
二、小组合作 导学案教学模式的实施
（一）学案的呈现
备课组教师根据教学内容设置学生预学案（预学案的内容可以包括上节课的内容和本节课将要学习的新内容），课前印发给学生，学生依据预学案的内容认真研读课文，通过自主学习完成预学案的内容，对于自主学习中碰到的问题、产生的质疑记录下来，形成问题库，同时要对这些问题进行独立思考，摸索其解决问题的思路和方法，为课堂上小组成员之间的交流探讨打下基础。课堂探究案是架起教师与学生之间沟通的桥梁，因此备课组在设置探究案时要体现对问题的探究精神，课堂教学时对于学生一时间无法着手的问题，教师要引导学生分析问题的方向，然后通过小组成员之间交流、探讨，从而解决问题。课后训练案是对课时内容的反馈，教师应该及时检查，做好分析。
（二）小组的形成
合作学习并不是简单的把学生分成几个小组，不能够把小组合作学习只停留在表面上。小组的分组一般要遵循男女比例分配适中、学生性格搭配互补、优劣互补的原则，教师在给学生分组前应该充分了解本班学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯等各方面的因素，使得每个组成员之间的组织能力、学习能力、学习水平都均衡。要给小组命名、选出小组长，明确小组长的任务。学习小组通常6—8人为一组，通常把学习成绩好、表现欲望强、同学们比较信任的选作小组长。以我班42人为例，在分组时分成了7个小组，A同学他的成绩是班上最好的，同学之间也非常信任他，而且他还是一名乐意助人的孩子，我选他担任第一组小组长，组名为：领先组;小组长的任务为解决问题，B同学成绩处于中上水平，但她的表现力强、且口才好，我选她为小组长，命名为：奋进组，我给她安排的任务是发现问题。
（三）课堂的实施
此题争论焦点在要不要包括3这个点，我注意在讨论中大多数小组采用了到数形结合加以讨论，达成共识，最后游刃而解。同时，令人欣慰的是，连平常不善言辞、基础很差的几个同学也参与了小组讨论，也乐在其中。这说明了“导学案 小组合作”教育模式得到了学生的认可，也取得了一定的效果，至少在同学们学习态度上已经有了改善，形成了人人愿意学数学的氛围。
三、小组合作 导学案教学模式的思考
任何一种教学模式都有它的优势和弊端，
“小组合作 导学案”这一教学模式，能够“以优带差”推动全面进步，形成了人人学数学氛围。但是在真正的开展中也存在不少的问题：一是教师对课堂的掌控，收放不自如，有的老师放开学生讨论了，停不下来，课堂乱哄哄;二是教师对问题的设置不够合理，有的问题过于简单，不需要讨论都能够回答出来，不能很好地培养学生合作探究意识，有的问题又过于难，一个小组只有一两个人能够有思路，其他学生无从下手、没有办法很好地参与;三是学生课堂上表现异常兴奋，实际上不喜欢动脑筋、参与度不高，坐等答案;四是由于小组成员之间水平参差不齐，优生花费了太多时间去辅导潜能生，浪费了太多时间，自己个人问题得不到有效的解决，导致部分优生有抵触情绪。因此，在运用“小组合作 导学案”模式教学过程中，我们一直在寻找一个平衡点，寻求学案设计的平衡、小组分组的平衡及教师驾驭课堂的平衡。
总之，小组合作 导学案”模式教学模式，是一种有效的教学方法，有利于提高学生的自我学习能力，也有利于培养学习团结合作、合作探究的精神，更有利于形成人人学数学的氛围，从而达到提升课堂教学效果的目的。当然这种教学模式的应用不能够生搬硬套，应该考虑到教师是否具备良好的问题设计意识及高超课堂驾驭能力。
[关键词]小组合作;加强沟通;导学案;提升效果
我校典型的农村初中，一直以来，数学科都是我校劣势科目，看到每一次统考成绩，感觉都在拖后腿，学生每每谈到数学课，都有一种“谈数生变”的感觉。如何才能有所突破？——“小组合作 导学案”教学模式的出现，让大家有种“拨云见日”的感觉，看到了曙光。
一、小组合作 导学案教学模式的内涵
“小组合作 导学案”教学模式，是以導学案为媒介，通过学生课前自学，课堂小组合作、交流、探讨，反馈，师生共同完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式，既有利于发挥学生在课堂教学中的主导地位，又能够培养学生合作探讨、共同完成问题的意识，最终达到提升教学效果的目的。“小组合作 导学案”教学模式的关键在于科学设计适合的导学案及有效的小组分组。教师要根据教学大纲及三维目标的要求，通过集体备课，制定课时导学案，导学案体现了教师集体智慧。一份完整的导学案包括课前预学案、课堂探究案、课后训练案。课堂教学过程中，以学案为导学工具，通过小组交流、合作、探讨，师生共同完成教学任务。
二、小组合作 导学案教学模式的实施
（一）学案的呈现
备课组教师根据教学内容设置学生预学案（预学案的内容可以包括上节课的内容和本节课将要学习的新内容），课前印发给学生，学生依据预学案的内容认真研读课文，通过自主学习完成预学案的内容，对于自主学习中碰到的问题、产生的质疑记录下来，形成问题库，同时要对这些问题进行独立思考，摸索其解决问题的思路和方法，为课堂上小组成员之间的交流探讨打下基础。课堂探究案是架起教师与学生之间沟通的桥梁，因此备课组在设置探究案时要体现对问题的探究精神，课堂教学时对于学生一时间无法着手的问题，教师要引导学生分析问题的方向，然后通过小组成员之间交流、探讨，从而解决问题。课后训练案是对课时内容的反馈，教师应该及时检查，做好分析。
（二）小组的形成
合作学习并不是简单的把学生分成几个小组，不能够把小组合作学习只停留在表面上。小组的分组一般要遵循男女比例分配适中、学生性格搭配互补、优劣互补的原则，教师在给学生分组前应该充分了解本班学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯等各方面的因素，使得每个组成员之间的组织能力、学习能力、学习水平都均衡。要给小组命名、选出小组长，明确小组长的任务。学习小组通常6—8人为一组，通常把学习成绩好、表现欲望强、同学们比较信任的选作小组长。以我班42人为例，在分组时分成了7个小组，A同学他的成绩是班上最好的，同学之间也非常信任他，而且他还是一名乐意助人的孩子，我选他担任第一组小组长，组名为：领先组;小组长的任务为解决问题，B同学成绩处于中上水平，但她的表现力强、且口才好，我选她为小组长，命名为：奋进组，我给她安排的任务是发现问题。
（三）课堂的实施
此题争论焦点在要不要包括3这个点，我注意在讨论中大多数小组采用了到数形结合加以讨论，达成共识，最后游刃而解。同时，令人欣慰的是，连平常不善言辞、基础很差的几个同学也参与了小组讨论，也乐在其中。这说明了“导学案 小组合作”教育模式得到了学生的认可，也取得了一定的效果，至少在同学们学习态度上已经有了改善，形成了人人愿意学数学的氛围。
三、小组合作 导学案教学模式的思考
任何一种教学模式都有它的优势和弊端，
“小组合作 导学案”这一教学模式，能够“以优带差”推动全面进步，形成了人人学数学氛围。但是在真正的开展中也存在不少的问题：一是教师对课堂的掌控，收放不自如，有的老师放开学生讨论了，停不下来，课堂乱哄哄;二是教师对问题的设置不够合理，有的问题过于简单，不需要讨论都能够回答出来，不能很好地培养学生合作探究意识，有的问题又过于难，一个小组只有一两个人能够有思路，其他学生无从下手、没有办法很好地参与;三是学生课堂上表现异常兴奋，实际上不喜欢动脑筋、参与度不高，坐等答案;四是由于小组成员之间水平参差不齐，优生花费了太多时间去辅导潜能生，浪费了太多时间，自己个人问题得不到有效的解决，导致部分优生有抵触情绪。因此，在运用“小组合作 导学案”模式教学过程中，我们一直在寻找一个平衡点，寻求学案设计的平衡、小组分组的平衡及教师驾驭课堂的平衡。
总之，小组合作 导学案”模式教学模式，是一种有效的教学方法，有利于提高学生的自我学习能力，也有利于培养学习团结合作、合作探究的精神，更有利于形成人人学数学的氛围，从而达到提升课堂教学效果的目的。当然这种教学模式的应用不能够生搬硬套，应该考虑到教师是否具备良好的问题设计意识及高超课堂驾驭能力。